小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的構(gòu)建

楊娜明

摘 要 小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是基于學(xué)是對(duì)活動(dòng)的感知過程獲得的，只有學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、有深刻的感知過程，才能讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更堅(jiān)實(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的構(gòu)建，幫助學(xué)生深刻感知。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)活動(dòng)；構(gòu)建措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0084-01

一、直觀感知，提升興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，以講授法為主的課堂教學(xué)形式既無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，也無(wú)法在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的參與程度，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率不高，對(duì)知識(shí)的理解效果不佳。所以，新課改理念認(rèn)為，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求，盡可能迎合學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)新奇感、趣味性、新鮮感的需要，幫助學(xué)生在更加豐富的感知活動(dòng)中體驗(yàn)真知、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的感知活動(dòng)，教師可以將軸對(duì)稱圖形以動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生建立初步的感知活動(dòng)。在新課引入環(huán)節(jié)，教師將軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)在一頁(yè)一頁(yè)動(dòng)畫中，并將動(dòng)畫設(shè)置成能夠按照對(duì)稱軸折疊的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生意識(shí)到：此類圖形都能沿著中間的一條線進(jìn)行折疊，并且折疊后的圖形會(huì)完全重合。學(xué)生感知到對(duì)稱幾何圖形的美后，教師隨即引入軸對(duì)稱圖形的定義，也就變得水到渠成了。在大量的感知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：在自己的生活中，自己還見過哪些軸對(duì)稱圖形呢？結(jié)合教師呈現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形的特征和直觀軸對(duì)稱圖形的呈現(xiàn)，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，也就會(huì)列舉出來(lái)更多的軸對(duì)稱圖形。而這個(gè)列舉的過程，也就是提升學(xué)生演繹思維能力的過程。所以，無(wú)論是教師呈現(xiàn)動(dòng)畫還是學(xué)生列舉自己生活中常見的軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)，都能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的以寓教于樂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生獲得了大量知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的興趣也隨之增強(qiáng)。

二、課堂活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)事物的新奇感和好奇心較強(qiáng)，更期待通過自主參與的方式去了解新鮮事物。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一心理，通過創(chuàng)建課堂教學(xué)活動(dòng)的方式給學(xué)生以參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)。例如，在《多邊形面積的計(jì)算》這一節(jié)內(nèi)容的計(jì)算中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)多邊形實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)求解相應(yīng)的多邊形面積。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：某個(gè)工廠中的零件圖如圖所示，圖示的零件是一個(gè)不規(guī)則的多邊形。對(duì)于這個(gè)多邊形的面積，你知道如何去求嗎？隨后，教師可以將零件以卡片的形式發(fā)放到學(xué)生的手中。相對(duì)于情境中的加工零件，學(xué)生可能不知道如何求解相應(yīng)的面積，但是當(dāng)教師將零件以紙質(zhì)卡片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)想到，通過切割的方式進(jìn)行求解不規(guī)則的面積是一種便捷的方式，此時(shí)的多邊形面積可以轉(zhuǎn)化成為自己熟知的規(guī)則幾何圖形的面積，這時(shí)求解面積也就變得更加簡(jiǎn)單了。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和求解活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)生的思考和親自動(dòng)手過程，學(xué)生能夠親身實(shí)踐、計(jì)算出相應(yīng)的多邊形面積。學(xué)生經(jīng)歷的這一學(xué)習(xí)活動(dòng)、親身體驗(yàn)的多邊形面積的求解過程，能夠讓學(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也符合建構(gòu)主義所提倡的：讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，更是順應(yīng)了我國(guó)教育學(xué)家陶行知的教學(xué)主張：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的這一主旨。其實(shí)，學(xué)生在切割不規(guī)則多邊形并求解相應(yīng)多邊形面積的過程，也就獲得了多邊形面積求解的本質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身經(jīng)歷活動(dòng)中得以化解。

三、聯(lián)系實(shí)際，課后實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，并且教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)取之于生活、用之于生活的主旨。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重知識(shí)的產(chǎn)生過程，順從于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將生活化的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)情境：某次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，商家分別在盒子中放置了一個(gè)紅色的球，9個(gè)藍(lán)色的球。紅球和籃球在觸感和外觀上完全相等。當(dāng)顧客摸到紅球時(shí)，表示顧客中一等獎(jiǎng)，當(dāng)顧客摸到藍(lán)色的球時(shí)，表示顧客摸到二等獎(jiǎng)。問：顧客中一等獎(jiǎng)的可能性是多少？結(jié)合這一生活化的情境，學(xué)生能夠結(jié)合自己已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)：這次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，顧客抽到一等獎(jiǎng)的可能性是1/9，抽到二等獎(jiǎng)的可能性是9/10。隨后，教師進(jìn)一步深化問題：為了招徠顧客，商家決定提高抽獎(jiǎng)活動(dòng)的活動(dòng)力度，決定將抽獎(jiǎng)活動(dòng)的一等獎(jiǎng)概率提升到30%，請(qǐng)你設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)方案，可以是設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤形式的，也可設(shè)置擲骰子的形式，也可以在原有活動(dòng)進(jìn)行改良。隨后，學(xué)生能夠結(jié)合可能性這一部分知識(shí)，運(yùn)用逆向思維設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新知的應(yīng)用能力獲得提升。另外，部分學(xué)生由于在課堂上對(duì)其可能性存在懷疑的態(tài)度，教師可以設(shè)置課后作業(yè)：在課下設(shè)置開展課后實(shí)踐活動(dòng)（次數(shù)要盡可能多，并及時(shí)實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)），驗(yàn)證自己在課堂上所設(shè)計(jì)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)是否是30%。通過課上的自主設(shè)計(jì)和課后的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在本節(jié)課的可能性這一部分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻直觀，對(duì)新知的理解程度必然更高。

四、總結(jié)

體驗(yàn)教學(xué)是近年來(lái)新教學(xué)理念所提倡的一種教學(xué)方式，更加凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中，教師可以通過直觀感知、課堂活動(dòng)和課后實(shí)踐等方式開展體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更加深刻的生活感知和對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田潤(rùn)德.談小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.

[2]楊莉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].名師在線，2018（28）：25-26.