如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的生活化

王永江

摘 要 數(shù)學(xué)給人枯燥無味的刻板印象，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，需要通過生活化教學(xué)的方式來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)本身就具有生活化的特質(zhì)，熟練應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識是生活必需的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)問題又大多都是生活現(xiàn)象的濃縮和升華。為了能夠發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)以致用，用生活實(shí)踐的方式代替課后練習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)問題在生活中展開，讓學(xué)生觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0071-01

“生活教育”理念在當(dāng)前小學(xué)教育中被廣泛接受，但小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施仍然存在較多問題，如有的教師不明確生活化教學(xué)的目的，教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)脫離；有的教師不會把教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)模式比較單一。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面的實(shí)踐，對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是將日常的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與日常生活聯(lián)系起來，運(yùn)用日常生活中的素材結(jié)合游戲、講故事、實(shí)際操作等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的渴望，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。

例如：教師在講解“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課時，首先要讓學(xué)生對生活中的圓形進(jìn)行舉例子。學(xué)生們紛紛回答，會舉出“井蓋”、“輪胎”和“水桶底”等物體。教師根據(jù)學(xué)生所舉出的例子，對學(xué)生提出問題：為什么這些物體被設(shè)計(jì)成圓形？學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行猜想“輪胎設(shè)計(jì)成圓形可能是讓車的速度更快，井蓋被設(shè)計(jì)成圓形是方便安裝。教師這時可將本節(jié)課的內(nèi)容引出，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課后，就可以了解問題的答案。

讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生課堂的參與率。

二、呈現(xiàn)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生探究

所謂“問題探究”就是運(yùn)用生活的素材，通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，提出問題，讓學(xué)生通過自主、討論、探究等方式去解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在講授“梯形面積公式的推導(dǎo)”這一節(jié)課時，教師運(yùn)用分組探究法，將學(xué)生進(jìn)行分組，將轉(zhuǎn)化的思想引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生將梯形改造成以前學(xué)過的幾何知識進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而得到題型面積的計(jì)算公式。在分組探究時，不同的小組會討論出不同的計(jì)算方法，如：通過兩個梯形組成一個平行四邊形，然后通過計(jì)算四邊形的面積，得出答案。其他小組還會用剪刀將梯形拆分成一個三角形和一個平行四邊形，進(jìn)行推理得出答案等。學(xué)生們通過討論、探究得出結(jié)論，不管運(yùn)用什么方法，得出來的計(jì)算公式都是相同的。在這一過程中教師不僅讓學(xué)生對于梯形面積的知識進(jìn)行深入的了解，并且鍛煉學(xué)生實(shí)際動手的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立了學(xué)生的自信心。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展數(shù)學(xué)知識

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于鞏固和新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時應(yīng)該將日常的生活融入到理論知識的講解中，將數(shù)學(xué)引向生活，讓數(shù)學(xué)更加生活化，讓學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如：教師在講授完“長方體的表面積”這一節(jié)課時，可通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生去進(jìn)行思考，如：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容計(jì)算一本書、魚缸的表面積。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完面積時，讓學(xué)生對于自己的房間進(jìn)行測量；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完幾何的知識時，可讓學(xué)生對于罐裝的可樂進(jìn)行測量和計(jì)算等等。

四、課下布置生活實(shí)踐作業(yè)

除了在課堂上和學(xué)校中進(jìn)行生活化教學(xué)之外，教師還可以為學(xué)生布置一些生活化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，課下時間完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，“大數(shù)”，教師可以要求學(xué)生尋找在什么樣的情況下會運(yùn)用到“大數(shù)”，鼓勵學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行查詢。又如，“時間、距離和速度”，教師可讓學(xué)生計(jì)算自己乘坐不同的交通工具的時間和速度，而距離的計(jì)算可通過地圖顯示來確定。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)中還可以把節(jié)約用水、節(jié)約用電等思想理念和計(jì)算相結(jié)合，讓學(xué)生計(jì)算，每天節(jié)省一桶水，每年可節(jié)省多少水資源，或者每天節(jié)省1度電可少用多少煤炭等?？傊罨淖鳂I(yè)相比單純讓學(xué)生計(jì)算數(shù)字類型的題目有趣得多，可以促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，進(jìn)行主動思考，提高獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)由于其邏輯性和抽象性，使得其傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥異常，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。為此應(yīng)當(dāng)采用生活化的教學(xué)方式來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就具有生活化的特質(zhì)，熟練應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)是生活當(dāng)中所必須具備的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)問題也都是生活現(xiàn)象的濃縮。將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該遵循學(xué)以致用，用生活實(shí)踐的方式代替課后練習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)問題在生活中展開，讓學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)問題。

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