淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)中的有效提問與回應(yīng)策略

趙麗梅

摘 要“語言智能”在加德納的理論體系中，被作為第一大智能提出來，幼兒園中語言活動(dòng)的重要目的就是為了發(fā)展幼兒組織、表達(dá)語言的能力，培養(yǎng)幼兒的語言智能。提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要手段，能夠引發(fā)幼兒與活動(dòng)內(nèi)容、教師、同伴之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中運(yùn)用語言智能，激發(fā)深層次的思維活動(dòng)。有效的設(shè)疑提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，恰當(dāng)?shù)闹С只貞?yīng)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞 語言活動(dòng)；有效提問；回應(yīng)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0033-01

一、活動(dòng)前勤研精設(shè)，為回應(yīng)作好準(zhǔn)備

（一）準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的提問

一節(jié)好的語言活動(dòng)的關(guān)鍵就是目的明確，計(jì)劃得當(dāng)，預(yù)設(shè)方案。這就要求教師在實(shí)施語言活動(dòng)之前準(zhǔn)確把握教材，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，了解語言活動(dòng)（談話、講述、文學(xué)、語言游戲、早期閱讀）所屬年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，確定適宜幼兒掌握發(fā)展的活動(dòng)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。提問作為語言活動(dòng)的教學(xué)方法之一，應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，應(yīng)為活動(dòng)重難點(diǎn)的突破服務(wù)，應(yīng)為幼兒的發(fā)展與養(yǎng)成服務(wù)，所以教師在準(zhǔn)確把握了教材，預(yù)設(shè)方案時(shí)也要精心預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)所要提出的問題，提煉出活動(dòng)各環(huán)節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)問題。如故事活動(dòng)中，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)層次分明、目的明確的主線問題與分支問題，主線問題可以針對故事情節(jié)蘊(yùn)含的道理設(shè)計(jì)，分支問題可以根據(jù)故事細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒觀察思考。

（二）循序漸進(jìn)，合理采用提問的方式

提問的方式多種多樣，根據(jù)對回答問題的不同要求，可把提問分為四類：判斷類問題、描述類問題、探索類問題、敘理性問題、發(fā)散性問題；從教育活動(dòng)提問的方式來分可分為：設(shè)問、追問、互問、反問、直問；從幼兒理解知識(shí)的程度來看，可將提問分為：引發(fā)性問題、疏導(dǎo)性問題、總結(jié)性問題、感想性問題；從提問引發(fā)幼兒的思維方向來分，可將提問分為比較性提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問、反詰提問。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式，通過提問方式的靈活轉(zhuǎn)換，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒探究思考，啟發(fā)幼兒進(jìn)行分類比較，利于培養(yǎng)幼兒的想象力、判斷力與創(chuàng)造性思維能力。

二、活動(dòng)中傾聽關(guān)注，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略

（一）支持啟發(fā)，積極調(diào)動(dòng)幼兒的思維

語言活動(dòng)中，寬松、自由、溫馨、和諧的語言環(huán)境非常重要，教師應(yīng)以親切、友好的態(tài)度進(jìn)行提問，使幼兒能夠愉悅地、積極地、主動(dòng)地思考和回答問題。教師要以認(rèn)真、平等、尊重的態(tài)度對待幼兒，當(dāng)幼兒回答問題時(shí)，教師要態(tài)度溫和，學(xué)會(huì)傾聽，給予幼兒思考的時(shí)間和空間，讓幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要輕易的打斷幼兒，當(dāng)幼兒回答有困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)思考，幼兒確實(shí)回答不出來，教師不可強(qiáng)迫或態(tài)度生硬的呵斥。在語言活動(dòng)中，只要孩子回答問題合情合理，看圖講述有理有據(jù)，表達(dá)觀點(diǎn)切合中心，教師完全可以放開手讓幼兒盡情發(fā)揮，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒敢答、想答、樂于答，體驗(yàn)與成人、同伴進(jìn)行語言交流的快樂。

（二）恰當(dāng)回應(yīng)，多元有效的評(píng)價(jià)、反饋

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)互動(dòng)的過程，是教師與幼兒互動(dòng)的過程，也是幼兒與幼兒互動(dòng)的過程。教師對幼兒回答的評(píng)價(jià)與反饋，直接關(guān)系著幼兒思維的參與性。中班閱讀漫畫活動(dòng)《父與子“照鏡子”》中，教師引導(dǎo)幼兒逐頁觀察，當(dāng)觀察到第3頁時(shí)，教師提問：小布勞恩在干什么？他為什么把鏡子全打掉？他想出了什么好辦法？為什么要畫爸爸？問題一個(gè)接一個(gè)的拋出來，幼兒沒有思考的時(shí)間，只能根據(jù)畫面淺顯的回答問題，教師的回應(yīng)全是“很好”“很不錯(cuò)”“你真棒”諸如此類的機(jī)械回應(yīng)，缺乏具體性、指向性與藝術(shù)性。

（三）靈活機(jī)智，根據(jù)幼兒興趣調(diào)整生成

幼兒是性情中人，他們的注意與思考都是伴隨著自己的興趣進(jìn)行的，興趣度高參與度就高，反之亦然。幼兒一般不會(huì)像成人那般具有功利性，不會(huì)為了某種目的就主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，他們的學(xué)習(xí)一般是由他們對活動(dòng)本身的興趣所引發(fā)。上面提到的案例散文欣賞《春雨》中，散文中有這樣兩句話“小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的，它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞……”多么生動(dòng)有趣符合幼兒年齡特點(diǎn)的語句，當(dāng)幼兒展現(xiàn)出對“敲敲”難以自拔的興趣時(shí)，教師應(yīng)該抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，支持幼兒的興趣，因勢利導(dǎo)，靈活的將孩子們感興趣的內(nèi)容提煉出來，歸納生成新的問題，在表述的過程中鼓勵(lì)幼兒想象、提問、評(píng)價(jià)，給孩子們充分展示自我、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師幫助梳理，提升新的經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)后反思剖析，積累回應(yīng)方法

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教育教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，在有效提問與有效回應(yīng)中，反思積累也是教師專業(yè)成長的途徑之一，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教師的思考，能將自己的教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，理性的分析認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高自己在活動(dòng)中的回應(yīng)能力。每次活動(dòng)后，對每一環(huán)節(jié)都去反思，反思活動(dòng)中哪些是有價(jià)值的回應(yīng)可以積累，哪些是無效的回應(yīng)需要調(diào)整。

四、結(jié)束語

語言的發(fā)生往往伴隨著各種智力活動(dòng)，提問應(yīng)答的過程就是思考問題組織內(nèi)部語言表達(dá)思維的過程，所以我們應(yīng)該從不同的角度去發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在語言活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立“為了幼兒傾聽而引導(dǎo)，為了幼兒表達(dá)而啟發(fā)，為了幼兒應(yīng)變而設(shè)疑，為了幼兒思考而提問，為了幼兒得益而回應(yīng)”的教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛科飛.淺析幼兒園教學(xué)語言中的問題與對策[J].新智慧，2018（07）.

[2]明香.淺談?dòng)變簣@教學(xué)中的提問技巧[J].情感讀本，2017（07）.