基于Jigsaw教學(xué)法的環(huán)境學(xué)科實驗教學(xué)實踐

劉 佳, 沈 洪, 盛 力, 唐賢春, 施鼎方, 徐竟成, 黃翔峰

(同濟大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,環(huán)境科學(xué)與工程國家實驗教學(xué)示范中心, 上海 200092)

環(huán)境問題是21世紀(jì)的全球性熱點問題,環(huán)境污染問題從過去的單一性污染、局部污染發(fā)展成為復(fù)合性污染和區(qū)域性污染。環(huán)境學(xué)科的發(fā)展也呈現(xiàn)了學(xué)科交叉跨度大、學(xué)科前沿發(fā)展快、社會需求多樣等特點,相應(yīng)要求培養(yǎng)的環(huán)境人才具有自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力以及應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境問題所需要的廣闊視野和綜合素質(zhì)[1]。實驗教學(xué)是環(huán)境學(xué)科提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[2],是實現(xiàn)理論知識向復(fù)雜問題解決能力轉(zhuǎn)化的重要途徑[3]。傳統(tǒng)環(huán)境實驗教學(xué)受教學(xué)形式和教學(xué)時長所限,實驗課以單元實驗過程的演示和實驗現(xiàn)象結(jié)果的驗證為主,實驗教學(xué)內(nèi)容、方式和評價方式限制了學(xué)生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

起源于美國著明教學(xué)家和社會學(xué)家Elliot Aronson(埃利奧特·阿倫德森)的Jigsaw(拼圖課堂)教學(xué)模式，是一種基于合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式,通過個人或小組學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的部分信息成為專家后,將自己掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及研究成果分享給其他學(xué)生,以此完成全班學(xué)生對于全部特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)[4]。多項研究表明,Jigsaw教學(xué)模式能夠促進學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí),是一種面向?qū)嶋H復(fù)雜問題解決類學(xué)科的有效教學(xué)方法[5]。目前,Jigsaw教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)、計算機、臨床醫(yī)學(xué)[6]等學(xué)科中已有實踐應(yīng)用。

新建設(shè)的“剩余污泥減量化項目”來源于污水處理廠剩余污泥厭氧消化工藝的實際問題,面向環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和給排水科學(xué)與工程大四年級學(xué)生。學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及動手實踐能力,但在自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力方面尚需培養(yǎng),因此本實驗探索了以Jigsaw合作式學(xué)習(xí)模式設(shè)計環(huán)境學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容,滿足人才培養(yǎng)的需要。

1 實驗教學(xué)設(shè)計方案

1.1 實驗背景

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進程的加速,污水處理量和污水處理率不斷增加,隨之而產(chǎn)生的剩余污泥量也與日俱增。剩余污泥目前常用的處理方式主要有填埋、焚燒、厭氧消化等。厭氧消化因其能夠最大限度降解污泥中的有機物，使其轉(zhuǎn)化為沼氣實現(xiàn)能源化,因而最具社會、經(jīng)濟和環(huán)境優(yōu)勢[7]。但是在污泥厭氧消化過程中,由于污泥中微生物細(xì)胞壁阻礙了有機物的水解,污泥的水解過程是整個厭氧消化過程的限速步驟。采用適當(dāng)?shù)念A(yù)處理可以在較短時間內(nèi)將污泥水解,提高污泥厭氧消化效率[8]。近年來,污泥熱堿聯(lián)合處理法在污泥預(yù)處理中得到關(guān)注。

剩余污泥在熱處理中,高溫促使微生物細(xì)胞蛋白質(zhì)變性,細(xì)胞膜上的載體蛋白發(fā)生變化,脂質(zhì)雙分子層溶解產(chǎn)生孔洞,進而細(xì)胞內(nèi)的有機物(蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等)得以釋放[9]。而堿可以減弱污泥中微生物細(xì)胞壁對高溫的抵抗力,使細(xì)胞受熱時更容易破裂,從而釋放出大量的有機物(如蛋白質(zhì)、碳水化合物等)[10]。在熱堿處理過程中,污泥的性質(zhì)會發(fā)生改變,有利于后續(xù)的污泥處理[11]。研究表明,在熱堿處理過程中對污泥特性影響較大的因素有溫度、pH值、處理時間、污泥濃度、加熱方式、加堿種類等[12]。

本實驗開展要求學(xué)生掌握以下目標(biāo)：

(1) 了解剩余污泥的主要結(jié)構(gòu)特征、物質(zhì)組成及處理情況。

(2) 了解污泥厭氧消化技術(shù)的原理、發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)難點。

(3) 掌握剩余污泥熱處理、堿處理及熱堿處理技術(shù)的主要原理及反應(yīng)條件。

(4) 掌握用多種指標(biāo)來分析和確定實驗結(jié)果。

1.2 Jigsaw學(xué)習(xí)、討論與分享

1.2.1 布置Jigsaw學(xué)習(xí)討論任務(wù)

圍繞實驗主題“剩余污泥減量化”,將研究主題拆分成4個知識點,每個知識點列出3個以上討論要點。

知識點一：剩余污泥處理現(xiàn)狀,討論要點包括上海污泥處理現(xiàn)狀、污泥處理發(fā)展趨勢、污泥減量技術(shù)類型等；

知識點二：剩余污泥厭氧消化技術(shù),討論要點包括污泥厭氧消化原理、污泥能源化瓶頸、污泥破壁技術(shù)等；

知識點三：剩余污泥結(jié)構(gòu)及物質(zhì)組成,討論要點包括污泥形態(tài)、結(jié)構(gòu)、粒徑,胞外聚合物組成及提取方法,胞外聚合物功能等；

知識點四：剩余污泥熱堿預(yù)處理,討論要點包括熱堿處理原理、熱堿處理影響因素、處理后評價污泥特性指標(biāo)等。

1.2.2 個人學(xué)習(xí)—小組討論—交流展示

在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分組,每組指定一個知識點,小組的每位學(xué)生拿到一篇相關(guān)文獻進行個人獨立閱讀10 min,之后進行組內(nèi)討論10 min,最后在組內(nèi)形成討論結(jié)果制作海報。在交流展示環(huán)節(jié),按照知識要點順序每組派一名學(xué)生在5 min時間內(nèi)分享小組討論結(jié)果,即圍繞指定的討論要點給出主要結(jié)論,并接受其他小組質(zhì)疑。

1.2.3 教師總結(jié)點評并提出實驗方案

每組學(xué)生匯報時,教師根據(jù)學(xué)生匯報結(jié)果將課程相關(guān)要點摘錄并撰寫在黑板上,如影響實驗效果的溫度、pH、堿投量等實驗條件,待全部小組知識點匯報完成后,將這些要點進一步解釋,同時給出本次實驗中的這些指標(biāo)的設(shè)定值,加強學(xué)生對關(guān)鍵影響因素的認(rèn)識。

1.3 剩余污泥減量化實驗操作

(1) 單獨堿處理對剩余污泥減量化/破解率影響研究。考察在常溫條件下,一定堿投加量(1.0 g/L、 3.0 g/L) 條件下,單獨堿處理1.5 h對剩余污泥減量化的處理效果。

(2) 單獨熱處理對剩余污泥減量化/破解率影響研究?？疾煸?0 ℃加熱條件下,單獨加熱條件處理1.5 h對剩余污泥減量化的處理效果。

(3) 熱—堿聯(lián)用對剩余污泥減量化/破解率影響研究?？疾煸?0 ℃加熱條件下,一定堿投加量(1.0 g/L、3.0 g/L),熱—堿聯(lián)用處理1.5 h對剩余污泥減量化的處理效果。

1.4 減量化效果檢測與評價

對以上條件得到的處理后污泥樣品進行離心,分別得到上清液和污泥剩余殘渣。上清液測定溶解性有機物含量(SCOD),污泥殘渣測定總懸浮物濃度(TSS),然后采用污泥減量程度(RD)和污泥破解程度(DD)來評價熱堿處理效果：

RD(reduction degree)=(TSS0-TSSt)/TSS0*100,TSS0表示原污泥的總懸浮物濃度,TSSt表示污泥預(yù)處理破解一段時間t后殘余的懸浮物濃度。

DD(disintegreation degree)=(SCODt-SCOD0)/(TCOD-SCOD0)*100,SCODt表示污泥預(yù)處理破解一段時間t后上清液的SCOD；SCOD0表示污泥未破解時上清液SCOD；TCOD表示污泥總COD。

在完成2個指標(biāo)測定的基礎(chǔ)上,進行實驗結(jié)果整理與討論。要求學(xué)生描述原始污泥和不同處理方式得到污泥在顏色、粒徑、沉降性能以及過濾后得到的殘渣表觀性能上的差異,同時根據(jù)實驗結(jié)果分析熱處理、堿處理、熱堿聯(lián)合處理3種處理方式的差異,從能量輸入角度為污水廠厭氧效果工藝提出最有實際應(yīng)用可能性的污泥破壁預(yù)處理方法,使其有助于后續(xù)污泥厭氧消化工藝。

2 教學(xué)實踐效果

開設(shè)的剩余污泥減量化實驗項目,將行業(yè)需求與科研研究成果綜合到實驗教學(xué)內(nèi)容中,是一項面向大四年級綜合能力提升的新建實驗教學(xué)項目。在教學(xué)形式中采用Jigsaw教學(xué)法,讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)建立知識體系,通過組間討論和組間互助式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生參與度,增強了師生互動,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和思辨能力；實現(xiàn)了知識點學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)操作的有機結(jié)合,讓學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)從理論學(xué)習(xí)、感性認(rèn)識上升到結(jié)果觀察和理性分析階段。本實驗的建設(shè)與實踐通過在實驗教學(xué)項目選擇、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實驗教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作式學(xué)習(xí)能力、科研能力,取得了較好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

通過剩余污泥減量化實驗項目的建設(shè)與實踐,探索了Jigsaw教學(xué)法在水處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用,在傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式的基礎(chǔ)上增加了合作式學(xué)習(xí)模式,強化了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)、實驗操作技能掌握和實際問題的理解,提高了學(xué)生的自學(xué)、合作和研究能力。