《西方行政學(xué)說史》案例教學(xué)探析

魏光啟，周杰亮

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《西方行政學(xué)說史》案例教學(xué)探析

魏光啟，周杰亮

（阜陽師范學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

案例是盤活《西方行政學(xué)說史》教學(xué)的潤滑劑，有利于克服純理論教學(xué)的短板，但是在該門課程的案例教學(xué)中存在案例設(shè)置不系統(tǒng)、教師的惰性思維、學(xué)生參與度低及案例與實踐教學(xué)銜接不到位等問題。從理論家、教師、學(xué)生及現(xiàn)實生活等渠道優(yōu)化案例的擇取，按照準(zhǔn)度、適度、易度和聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)拓展案例植入的渠道，是應(yīng)對這些問題的基本前提。而案例庫的更新、先進方式與方法的充分借鑒、學(xué)生參與熱情的調(diào)動及持續(xù)的總結(jié)與反思等，則是不斷提升此門課教學(xué)效果的主導(dǎo)途徑。

西方行政學(xué)說；案例教學(xué)；問題；途徑；效果評價

學(xué)說史或理論史是對某一專業(yè)所涉領(lǐng)域的系統(tǒng)化總結(jié)，具有抽象化、凝練化的基本特征。對于《西方行政學(xué)說史》教學(xué)而言，將案例卓有成效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于降低純理論灌輸?shù)目菰锔校由顚W(xué)生對知識點的理解，提升理論聯(lián)系實際的能力。

對教師來說，雖然可以在教學(xué)中實現(xiàn)典型案例的短期、有效互動，但若長期“保鮮”，仍然面臨著比較棘手的現(xiàn)實障礙。妥善處理這類障礙的主導(dǎo)思路在于：充分掌握案例選取的衡量標(biāo)準(zhǔn)、基本方式與植入教學(xué)的途徑，始終保持與時俱進的意識，進而提升案例在促進《西方行政學(xué)說史》教學(xué)中的效果。

一、案例教學(xué)在《西方行政學(xué)說史》教學(xué)中的主要作用

案例是激活《西方行政學(xué)說史》（以下簡稱《學(xué)說史》）純理論教學(xué)的興奮劑，有利于彌補機械式灌輸和說教式導(dǎo)入的不足，激發(fā)學(xué)生興趣。案例教學(xué)作為廣泛應(yīng)用于高等教育的一種重要方式，業(yè)已展現(xiàn)出較強的適用性和影響力。對《學(xué)說史》而言，積極發(fā)掘案例并有效融入教學(xué)的實際行動，既能夠展示案例教學(xué)的一般性作用，又能夠賦予《學(xué)說史》特殊的效用。

（一）案例教學(xué)的一般作用適用于《學(xué)說史》教學(xué)

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實生活的場景或案例，通過案例討論等方式開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的[2]。

《學(xué)說史》的案例教學(xué)大體遵循上述要求，借助案例的導(dǎo)入，使學(xué)生思考案例背后的根據(jù)，并經(jīng)過有針對性的小組討論，嘗試構(gòu)建解決實際問題的思路框架：一是激發(fā)學(xué)生獨立思考的自覺性；二是引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力；三是重視師生雙向交流，避免教師教授的單向、機械性模式[3]。

這三種基本作用可以激發(fā)學(xué)生對西方行政理論核心內(nèi)涵的反思，幫助他們將純理論知識化作分析各種現(xiàn)實問題的能力，同時將教師的講授與學(xué)生的有機回應(yīng)相結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于教學(xué)過程中的情感交流。

（二）案例教學(xué)在《學(xué)說史》教學(xué)中的特殊作用

在管理類課程教學(xué)中，案例教學(xué)的廣泛運用，是為了解決管理理論的抽象性、不完善性、缺乏可操作性與管理實踐的具體性、復(fù)雜性和應(yīng)用性之間的矛盾[4]，而普遍提高學(xué)生的習(xí)得能力是化解這種理論與實踐矛盾的主要落腳點?？梢哉f，案例教學(xué)在《學(xué)說史》教學(xué)中的特殊作用總體上符合化解理論與實踐矛盾的基本要求，不過，對整個教學(xué)而言，案例教學(xué)的特殊作用仍應(yīng)聚焦學(xué)生本身，主要體現(xiàn)在如何促進學(xué)生深入掌握理論并在思考中拓展知識兩方面：

一方面，案例教學(xué)能夠加深學(xué)生對基本理論的理解。西方行政學(xué)說的核心觀點和核心概念是學(xué)習(xí)掌握的重點。通常學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)至少要跨過兩道關(guān)：一是西式思維和語言理解關(guān)；二是基本內(nèi)容關(guān)。理論本身的抽象特性實際上已經(jīng)給學(xué)生帶來了困難，而語言和思維的轉(zhuǎn)變則加深了困難的等級。案例的適時插入可以部分緩解學(xué)生對西方行政理論理解的壓力，減輕疑慮，增強信心。

另一方面，案例教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一種情境，有助于擴大學(xué)生的知識面。案例是情境，而且是真實的情境[5]。情境能夠為學(xué)生構(gòu)造一種想象的氛圍，將他們的視距拉到中西方復(fù)雜的情勢下，去直面和處理大部分的陌生問題。這種“體驗式的洗禮”在促進理論知識掌握的同時，有利于激發(fā)學(xué)生對新知的興趣，拓展認知空間，夯實綜合知識的根基。

二、《學(xué)說史》案例教學(xué)的現(xiàn)狀問題

《學(xué)說史》作為一門理論性較強的課程，需要通過有效案例的引介和梳理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和接收的興奮度。從目前看，《學(xué)說史》案例教學(xué)取得了一定的進展，但總體上遭遇到成長的“煩惱”，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是案例設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏專門的輔助教材。在該門課程的實際教學(xué)中，目前還沒有一本真正意義上的案例輔導(dǎo)材料?，F(xiàn)有的案例解析基本上隨主講教師ppt的設(shè)置而定，且不具有代表意義。即便有些教師主動選編一些案例，但這些案例往往只是特殊情勢下的臨時“拼湊”，不具備宏觀、整體的系統(tǒng)性。同時，在教學(xué)重難點的編排上，案例的有效對接更顯得捉襟見肘，十分不到位，因而很難幫助學(xué)生從易于接受的角度深化對關(guān)鍵理論知識點的理解與掌握。

迄今為止，《學(xué)說史》的編寫者只是對教材本身進行改版，并未對案例輔助教材采取實質(zhì)性的部署安排，這種滯后性的狀況不僅影響了課堂的實際教學(xué)效果，而且限制了該門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課在師生認知中應(yīng)具有的一般功能。

二是教師在教學(xué)中的惰性思維。由于該課程理論化程度偏高，且“舶來品”意味濃厚，有些教師在講授過程中嫌麻煩而照本宣科。他們僅僅對課本案例進行了或簡或詳?shù)年U發(fā)，卻往往規(guī)避對教材以外案例選取的有效解讀，其教學(xué)風(fēng)格趨于一種就事論事的機械性輸出態(tài)勢，即主要依賴教材案例進行授課。由此帶來的潛在負面邏輯在于：只要完成對課本案例的講授，也就完成了任務(wù)，授課教師不必擔(dān)心教學(xué)成效，學(xué)生如果沒有領(lǐng)會，就會主動“啃”書本。

即使部分教師愿意嘗試案例的植入，這種嘗試也基本上缺乏必要的精度、準(zhǔn)度與深度：其一，沒有從國外權(quán)威學(xué)者的著述中真正搜集和運用國外典型的案例；其二，國內(nèi)案例的講授又經(jīng)常浮于表面，不作有意義的闡發(fā)；其三，鮮有嘗試將國內(nèi)外案例的比較、尤其是將案例的共性特征提煉到新時代中國正在或即將面臨的問題應(yīng)對上。

三是學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性較低。《學(xué)說史》教學(xué)的一大任務(wù)是激發(fā)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變成分析案例并獲得啟發(fā)的驅(qū)動力?，F(xiàn)實教學(xué)似乎弱化了這一任務(wù)要求：一方面，案例選取主要來自教師視角，從選取的恰當(dāng)性和吸引力方面較難調(diào)動學(xué)生的積極性。通常來說，教材以外的案例選取要從學(xué)生層面遵循恰當(dāng)性和吸引力兩個基本要求。對此，教師不僅要基本了然于心，更要通過各種渠道主動了解和收集學(xué)生普遍關(guān)注的熱點，并將其視作案例選取的基本方向。然而，必須指出的是，雖然不少案例源自學(xué)生可能比較感興趣的領(lǐng)域，但教師的這種主觀認知未必在學(xué)生中間引起特別積極的回應(yīng)，甚至在個別情形下適得其反。

另一方面，學(xué)生自身選取和分析案例、進而較為透徹理解純理論知識的參與式教學(xué)，尚未形成一種常態(tài)性模式。在《學(xué)說史》教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)備案例的常態(tài)性模式是一個難點，不容易實現(xiàn)，也難以形成一種固定模式。教師、學(xué)生和教材是影響這種模式實際運轉(zhuǎn)成效的三大因素：教師的意愿程度和對學(xué)生的要求偏向是首要的前提；學(xué)生的配合程度是核心；教材理論知識的編排及難易程度是關(guān)鍵。如果教師、學(xué)生和教材三要素形成了最佳匹配，那么學(xué)生的參與正值就極有可能處在高位。而《學(xué)說史》案例教學(xué)的現(xiàn)況是，除教材外，教師和學(xué)生的積極作用并未完全彰顯出來，教師引導(dǎo)的隨意性、盲目性、無規(guī)律性及學(xué)生反應(yīng)的被動性、片面性及膚淺性等問題一直得不到妥善應(yīng)對。

四是案例與實踐教學(xué)銜接不到位。在新情勢下，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的位置進一步提升。理論性強的課程也需要做出相應(yīng)的調(diào)整?！秾W(xué)說史》的實踐教學(xué)帶有啟發(fā)式、參與式、研討式甚至設(shè)計式特征。案例作為難以回避的選擇應(yīng)該能夠發(fā)揮重要的作用，但目前看以案例為導(dǎo)向的課外實踐教學(xué)并沒有得到充分的挖掘，因而留下了銜接不到位的印象。當(dāng)然，《學(xué)說史》的實踐教學(xué)問題帶有普遍性，反映了實踐導(dǎo)向下課程教學(xué)實效性不足的基本現(xiàn)實。

《學(xué)說史》的案例實踐教學(xué)問題按照程度輕重主要表現(xiàn)在兩方面：從輕的角度看，多數(shù)教師的確開展了案例實踐教學(xué)，但是沒有科學(xué)準(zhǔn)備和精心組織，主要是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求而作出的草草應(yīng)對之舉，對學(xué)生的影響不深；從重的層面看，教師完全忽視實踐教學(xué)，不去嚴肅地組織實施，結(jié)果根本沒有對學(xué)生產(chǎn)生任何正向的影響。此外，《學(xué)說史》以理論為主的內(nèi)容布局也一定程度上限制了實踐教學(xué)的深入推廣。有鑒于此，《學(xué)說史》的實踐教學(xué)不僅要從認識上加以重視，而且要從實踐設(shè)計上大膽探索，穩(wěn)步推進。

三、完善案例選取與植入教學(xué)的基本途徑

（一）案例選取的基本途徑

1.從理論家經(jīng)典著作中選取。各流派理論家的經(jīng)典著作中往往包含一定的案例，只需要將這些案例與課堂教學(xué)直接對接即可。比如，在講授彼得原理時，可以把彼得總結(jié)的現(xiàn)實案例植入到教學(xué)；在分析泰勒制的時候，將泰勒對工廠管理的弊端案例介紹給學(xué)生。該途徑方便快捷，并且配有文本的參照，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，但這種選擇一般用于案例選取的入門階段。

2.從教師的愛好興趣中選取。不同的教師在知識儲備尤其是興趣愛好方面有著明顯的特殊偏好。在授課時，主講教師根據(jù)自己形成的知識結(jié)構(gòu)選取自認為恰當(dāng)熟練的案例與學(xué)生分享，借以產(chǎn)生較為重要的示范效應(yīng)。這種途徑是主講者將經(jīng)典理論與自己教學(xué)心得稍加融合的結(jié)果，因而是案例選取發(fā)展階段的體現(xiàn)。

3.從學(xué)生關(guān)注的視角選取。這種視角有兩種基本類型：一是教師根據(jù)自己的理解，認為某些案例貼近學(xué)生群體，為大部分學(xué)生關(guān)注，因而能夠在他們中間產(chǎn)生共鳴，如從學(xué)生會的架構(gòu)方面暢談馬克斯·韋伯官僚制的一些特征等；二是讓學(xué)生成為主角，讓他們直接選取案例進行解讀，如某學(xué)生在分析巴納德的組織平衡論時列舉某廠沒有充分考慮誘因與貢獻平衡的案例進行剖析。應(yīng)該說，學(xué)生視角本質(zhì)上是案例選取的歸宿點，也是案例選取進入高級階段的展現(xiàn)。

4.從現(xiàn)實熱點中選取。這是一種綜合體，既有可能涵蓋理論家、從教者的視角，又照顧到學(xué)生的視角，同時也突出了一種“例外”——熱點案例的特殊性?，F(xiàn)實熱點的獨特魅力在于能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生直接的影響。例如，在解讀德羅爾有關(guān)應(yīng)付逆境的對策時，可以選取當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)困難作為案例進行詳細說明。這樣做不僅有利于幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，而且有助于他們對德羅爾理論視點的深刻把握。

（二）案例植入教學(xué)的基本途徑

1.教師準(zhǔn)備，課堂講授。教師視域下的案例植入，總體上帶著教師的主觀偏好，雖然講授容易展開，但未必能夠真正調(diào)動學(xué)生的積極性。如果教師自認為案例選取及課堂植入很精彩，然而實際情況則恰恰相反的話，那么此種案例植入的實效性就會大打折扣。

2.學(xué)生準(zhǔn)備，課堂展示。這是一種布置案例——課后準(zhǔn)備——課堂展示模式。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，其效果決定課堂的有效程度[6]。案例課堂展示的前提條件要求教師在課堂上提前設(shè)置案例的主題，學(xué)生課后搜集、整理與加工，之后再在課堂上展示。這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種重要手段，是僅次于教師準(zhǔn)備和展示的常用方式。案例課堂展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但在時間的把控、案例分析的精準(zhǔn)度等方面可能出現(xiàn)事與愿違的情形。

3.課堂互動，討論產(chǎn)生。由于《學(xué)說史》是一門主要以理論梳理為背景的課程，課堂互動既可以規(guī)避教師主講的機械性，又可以凝聚學(xué)生的注意力，通過案例的思辨與遴選，發(fā)揮個人、小組或團隊的發(fā)散性思維。課堂討論產(chǎn)生了學(xué)生即時性參與的效果，但也應(yīng)該控制次數(shù)與時間，否則會影響到整個教學(xué)進度。

4.擬定方向，課下自學(xué)。教師可在規(guī)定案例搜集的主題方向上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，同時將任務(wù)放在課外，讓學(xué)生自己搜集整理并形成帶有他們主觀思考內(nèi)容的文字，篇幅不要太大，關(guān)鍵是抓住重點，課堂上僅作檢查。課外作業(yè)式的案例植入充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間，主要靠學(xué)生的主動性，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，但是教師及時檢查和督促非常重要，否則這種途徑可能由于學(xué)生的惰性而無法形成積極的效果。

四、《學(xué)說史》案例教學(xué)的效果評價及展望

（一）《學(xué)說史》案例教學(xué)的效果評價

1.案例選擇的準(zhǔn)度。案例選擇的精準(zhǔn)程度直接影響案例教學(xué)的實際效果。根據(jù)理論知識譜系的要求，選取與所授理論知識相吻合的案例，是一種現(xiàn)實要求，且必須貫徹案例選取的全過程。反過來看，如果案例與理論知識不匹配，其結(jié)果就不是一般的小問題，而是涉及課堂教學(xué)運行的本質(zhì)性問題。無論是誰選取的案例，都可以看到淺嘗輒止或不負責(zé)任的負面心態(tài)，必然對教學(xué)造成致命性打擊。

2.案例講授的適度。一方面，案例講授應(yīng)隨知識體系的難易程度靈活植入，知識點較難時應(yīng)多結(jié)合案例講授，可增加案例數(shù)量但要言簡意賅；知識點相對容易時可選少量案例講授，適當(dāng)擴大案例講解的時間。另一方面，案例在授課中的整體時間分配應(yīng)適中，其主要參考依據(jù)是一節(jié)課或一次課的教學(xué)進度。教師在案例講授安排方面應(yīng)盡可能規(guī)避極端現(xiàn)象發(fā)生：既不能過于壓縮，草草了事，也不能面面俱到，漫無邊際。

3.學(xué)生接受的易度。易度是學(xué)生對案例植入的直接或間接反應(yīng)，是考量案例能否真正吸引學(xué)生并將其作為理解理論知識的重要指標(biāo)。案例選取本身要照顧學(xué)生的接受程度，案例講授也要設(shè)法突出學(xué)生的主體地位。除此之外，易度更要求在案例準(zhǔn)備、展示及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)始終堅持學(xué)生能否接受、接受的達標(biāo)程度等不動搖。一般來說，學(xué)生相關(guān)知識的儲備越充裕，就越有可能對案例作出開放式接受的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

4.邏輯銜接的聯(lián)度。案例教學(xué)不僅需要案例本身內(nèi)在的邏輯銜接聯(lián)度，而且也需要將案例與其存在的教學(xué)其他內(nèi)容有機地聯(lián)接起來。案例本身的銜接要求案例前后連貫并與其承載的理論要點保持高度的一致性；案例外部的銜接強調(diào)案例與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合。案例在內(nèi)外邏輯銜接上達到理想的聯(lián)度效應(yīng)，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮建設(shè)性輔助作用。

（二）《學(xué)說史》案例教學(xué)展望

案例教學(xué)的強化是夯實《學(xué)說史》實際教學(xué)效果的基本選擇之一。在未來教學(xué)中，應(yīng)著重突出以下四點：

1.與時俱進，充實案例庫。目前看，《學(xué)說史》的配套資料僅限于考研輔導(dǎo)資料和全國自考試題，還未推出以案例為主的輔助教材。為了進一步充實案例庫，教師在篩選案例時要充分考慮以下因素：緊扣課本，貼近社會熱點，突出融通性；強化編排的系統(tǒng)性、內(nèi)容的連貫性；中西案例有機結(jié)合，特別突出本土化視角[7]。此外，教師應(yīng)集思廣益，避免單兵作戰(zhàn)，特別是充分調(diào)動學(xué)生參與案例充實的過程。如果有可能，可以形成專業(yè)的教學(xué)團隊，并通過網(wǎng)絡(luò)、微信等平臺將不同學(xué)校的教學(xué)團隊整合起來，構(gòu)建案例資源共享的平臺。

2.追蹤學(xué)科前沿，積極借鑒先進方式與方法。好的方法可使教學(xué)產(chǎn)生事倍功半的效果。西方行政學(xué)說史從19世紀(jì)末以來大致經(jīng)歷了六個發(fā)展階段，教學(xué)中的首要任務(wù)就是要充分把握階段性的特殊性，只有掌握了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才有可能在教學(xué)中做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上廣泛借鑒最新的方式方法，努力保持同步推進的良好勢頭。

3.持續(xù)調(diào)動學(xué)生積極參與案例教學(xué)的熱情。從教者可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計案例導(dǎo)入的方式：第一，以教師自身為主的案例植入，可通過提前設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生逐步參與；第二，以學(xué)生為主體的案例引入，可通過設(shè)置規(guī)則和預(yù)設(shè)全員參與的要求匯聚學(xué)生的關(guān)注度；第三，對于視頻資料等非師生直接參與的案例，除考慮適用性因素外，至少能夠引起學(xué)生的思考；第四，課外的案例搜集和分析作業(yè)，應(yīng)加強以點帶面的抽查與反饋。

4.及時總結(jié)與反思，不斷完善案例教學(xué)的效果。現(xiàn)階段，《學(xué)說史》的案例教學(xué)仍處在探索和充實階段，案例教學(xué)的主觀性、分散性及隨意性比較明顯。在此情勢下，從教者應(yīng)及時總結(jié)案例教學(xué)得失，尤其是認真反思案例教學(xué)的不足之處，并通過后續(xù)的點滴積累，努力提升案例教學(xué)的效果。主要方式包括：參加培訓(xùn)，從同行那里取經(jīng)；做個有心人，平時收集與整理；做個發(fā)現(xiàn)者，從學(xué)生那里獲取。

小結(jié)

教學(xué)態(tài)勢如同一棵樹的長勢，純理論講授可能面面俱到，但主要捕捉樹的紋理結(jié)構(gòu)，而案例導(dǎo)入可以彌補純理論講授的單薄、乏味，使樹變得枝繁葉茂，兩者的有機結(jié)合是實現(xiàn)理想目標(biāo)的必然要求。因此，在《學(xué)說史》的教學(xué)中，應(yīng)將案例與講授恰到好處地串聯(lián)起來，不斷提升教學(xué)水平。

[1]宋燕娜.案例教學(xué)及其在高校教學(xué)中的作用[J].長治學(xué)院學(xué)報,2011(2):119.

[2]郭德紅.案例教學(xué): 歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008(1):23.

[3]百度百科.案例教學(xué)[EB/OL].http://baike.baidu.com /link?url=ujsbtrs66uJ69JR7Bppr6Aa9zvGxAy5_PssD5IUvUp8KwemPE5LQqBBloELxf7RyDiOTZDqBCk10qDDS1VxSWqD8c1qQaDBXC1WWw_us9vafDYotSS_PwmEDVwdmIcqm.

[4]趙平,李惠珍,焦敏.淺談案例教學(xué)法在管理教學(xué)中的作用[J].商場現(xiàn)代化,2010(1):106.

[5]馬治國,孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問題研究[J].教育科學(xué),2006(2):26.

[6]趙蘭.對課堂展示的三點思考[J].今日教育,2014 (5): 50.

[7]魏光啟.西方行政學(xué)說史教學(xué)芻議[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2016(1):142.

On the Case Teaching of “History of Western Administrative Theories”

WEI Guang-qi

(School of Politics and Law, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

Cases are the lubricant of reviving the teaching of “History of Western Administrative Theories” and conducive to overcoming the shortcoming of pure theory teaching. In the course of teaching, the teacher treats the mainstream theories and the representatives’ core ideas at different stages as the foci of teaching, combined with detailed analysis and extension of the typical cases, brings the function of theory with its actual practice, which is undoubtedly important for students to understand, master and even apply core concepts.

case; Western Administrative Theories; teaching; effectiveness

2018-04-02

阜陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程資源項目“西方行政學(xué)說史”（2016WLKC58）；阜陽師范學(xué)院教研項目“西方行政學(xué)說教學(xué)的實效性研究”（2016JYXM33）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“美國智庫關(guān)于南海問題的戰(zhàn)略傾向、影響及中國的對策研究”(gxypZD2016183)。

魏光啟（1979- ），男，安徽阜陽人，副教授，博士，研究方向：行政管理；周杰亮（1987- ），男，安徽阜陽人，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.27

D815.5

A

1004-4310（2018）03-0152-05