新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究

劉鐵軍

（1.哈爾濱理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080;2.綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

根據(jù)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)可分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。作為理論部分,它要明確高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體內(nèi)容，讓師生更好的理解掌握學(xué)風(fēng)建設(shè)的一系列問題。從廣義上講,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是教書育人之本、學(xué)校發(fā)展之魂、學(xué)生成才之基。從狹義上講,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生求學(xué)期間積淀的精神文明體現(xiàn)[1]。作為實(shí)踐環(huán)節(jié),除了常規(guī)教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的文體活動(dòng)以外，還應(yīng)通過校園景觀設(shè)計(jì)、校園主色調(diào)和建筑物命名等多種載體，營造良好的大學(xué)學(xué)風(fēng)氛圍?？傊?，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)內(nèi)涵豐富值得我們從多角度來研究和把握的概念，它凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)精神、教師教學(xué)、研學(xué)以及治學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理人員督學(xué)和導(dǎo)學(xué)之風(fēng)的綜合體現(xiàn)，彰顯了大學(xué)的校園文化特色與人文精神。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的同學(xué)存在“讀書無用論”的思想，上學(xué)就是為了混日子，沒有適用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完全不知道自己該學(xué)什么，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的雖然有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但各科的學(xué)習(xí)卻未按照計(jì)劃時(shí)間有序進(jìn)行，平時(shí)的學(xué)習(xí)完全憑著自己的興趣和情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做消遣時(shí)間的工具，高興了就學(xué)點(diǎn)兒，不高興了就扔到一邊。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶有功利主義色彩，把取得好成績與獲得一個(gè)環(huán)境舒適、待遇優(yōu)厚的工作聯(lián)系起來，急功近利，不講究真才實(shí)學(xué)。

（二）組織紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一些學(xué)生上了大學(xué)以后就認(rèn)為學(xué)習(xí)到了“終點(diǎn)站”，缺乏學(xué)無止境的理念，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)紀(jì)律松散。具體表現(xiàn)在:上課聊天、上課睡覺、看課外書，或者在桌上亂涂亂畫，不注意聽講。遲到、早退、逃課、甚至考試曠考等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，到考試時(shí)就抄襲，不及格率極高。有的同學(xué)趁著網(wǎng)上選課期間外出打網(wǎng)絡(luò)游戲，這些同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)做沉重負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付老師和向家長交差，厭學(xué)情緒大，嚴(yán)重影響和破壞了校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（三）專業(yè)思想不穩(wěn)定，存在厭學(xué)心理。不少學(xué)生受所謂的“熱門”專業(yè)輿論影響，對(duì)待自己所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以自我為中心，一旦選擇的專業(yè)不夠“熱”，或者不符合個(gè)人愛好，就出現(xiàn)不安心學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)無聊、空虛、自責(zé)、迷茫等不良心態(tài)?；蛘叽嬖趯I(yè)思想不定，今天想學(xué)計(jì)算機(jī)，明天想學(xué)英語，后天想學(xué)法律，最后一事無成。還有的學(xué)生片面地認(rèn)為在校上課與將來就業(yè)不相關(guān)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不如到社會(huì)上鍛煉能力，于是開始熱衷參與社會(huì)實(shí)踐，忙于外出打工，想增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力，結(jié)果適得其反，荒廢了自己的學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，有被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。一部分同學(xué)不注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，不善于總結(jié)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，往往是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行知識(shí)的分析、歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，有時(shí)造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，事倍功半，更談不上學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)方法上，存在惰性心理和矛盾心理，雖然主觀上有自學(xué)的想法，但娛樂時(shí)間占平時(shí)生活的絕大部分，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)精力不足，考試之前突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、影響當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素分析

（一）社會(huì)因素。一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響。當(dāng)前世界全球化、一體化快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)、文化、政治都發(fā)生了不同程度的變革，在社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)繁榮發(fā)展的背景下，既有適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極因素，也有拜金主義、享樂主義、自由主義等一些不利因素，對(duì)部分學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響[2]，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。二是應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)文化教育的缺失。我國大多都奉行“考試考什么，老師講什么”的灌輸式教育模式，很少涉及弘揚(yáng)人的內(nèi)在修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，造成了一部分學(xué)生私欲膨脹、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正[3]，難以抵制貪婪與物質(zhì)享受的欲望，對(duì)事物的是非曲直不能做出理性的判斷，不利于當(dāng)代大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。三是就業(yè)壓力的錯(cuò)誤導(dǎo)向性。1999年我國高校擴(kuò)招以來，每年的畢業(yè)生逐步增多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年就有795萬高校畢業(yè)生走向社會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和競爭壓力，導(dǎo)致了就業(yè)不僅僅是大學(xué)生之間的競爭，還有學(xué)生家庭背景及社會(huì)關(guān)系的競爭，造成了“學(xué)得好不一定工作好，學(xué)的差不一定工作差”的現(xiàn)象，影響了高校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）學(xué)校環(huán)境因素。一是辦學(xué)理念存在偏差。教育的“產(chǎn)業(yè)化”促使一些學(xué)校以企業(yè)模式辦學(xué)，造成了一些高校片面追求“量”而忽視了“質(zhì)”，在教學(xué)過程中沒有考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。二是師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡。目前，部分教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏主動(dòng)建設(shè)意識(shí)和系統(tǒng)化建設(shè)思路。教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新緩慢，尚不能及時(shí)反應(yīng)行業(yè)最新發(fā)展方向和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[4]，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳，使得學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。三是管理機(jī)制還不夠完善。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長期工程，教師的思想觀念和道德準(zhǔn)則已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)校各部門及師生之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、緊密配合，僅僅依靠部分教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在日常教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用認(rèn)識(shí)不夠，管理者和師生之間缺乏有效協(xié)調(diào)，沒有真正形成合力[5]，學(xué)風(fēng)建設(shè)很難取得成效。

（三）學(xué)生自身因素。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的一些同學(xué)缺少必要的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己的未來認(rèn)識(shí)不清，有的同學(xué)認(rèn)為上大學(xué)就是為了拿畢業(yè)證，有的是從眾心理，報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)班，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間和金錢，還忽略了自己的專業(yè)課程研究。二是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大學(xué)生要不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，戰(zhàn)勝自身的弱點(diǎn)。例如，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到了一點(diǎn)困難與疑惑，就產(chǎn)生了膽怯、倦怠之心，沒有積極的去參與實(shí)踐，缺乏不斷超越自己的奮斗精神，難以在學(xué)習(xí)和成長的過程中取得進(jìn)步。三是學(xué)長的負(fù)面影響。有一些高年級(jí)學(xué)長在校學(xué)習(xí)生活期間表現(xiàn)出的倦怠與惰性，包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這些高年級(jí)的學(xué)長的負(fù)面言論與行為，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起著消極作用。

三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策建議

（一）提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，做好學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長期的工程，不僅需要現(xiàn)有的實(shí)施措施，更要有長期的建設(shè)規(guī)劃的理念和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)風(fēng)建設(shè)才能抓出成果，抓出實(shí)效。一是要按照上級(jí)的有關(guān)文件通知要求，健全學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)管理制度，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，整合學(xué)風(fēng)建設(shè)力量，逐步建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，為學(xué)校和諧校園環(huán)境和內(nèi)涵提升奠定良好基礎(chǔ)。二是要制定與落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的有關(guān)計(jì)劃，動(dòng)員全校師生積極參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來[7]，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注意傾聽學(xué)生呼聲，關(guān)注學(xué)生熱點(diǎn)問題，及時(shí)解決事關(guān)師生切身利益的實(shí)際問題。在一定時(shí)間和范圍內(nèi)面向全校師生，有計(jì)劃地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)管理的宣講教育，提高各部門對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的正確引導(dǎo)與建設(shè)規(guī)劃，逐步建立和營造良好學(xué)習(xí)氛圍，十分必要。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)范管理，樹立先進(jìn)典型。教育作為傳承文化最有效的載體，培育了一代又一代教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、三好學(xué)生、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班等先進(jìn)個(gè)人和集體。新時(shí)期的高校應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢、綜合獎(jiǎng)學(xué)金等各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的導(dǎo)向作用，發(fā)掘樹立各類優(yōu)秀學(xué)生典型。力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的常態(tài)化。探索建立學(xué)風(fēng)督察和通報(bào)制度，形成“檢查—通報(bào)—整改—獎(jiǎng)勵(lì)—檢查”循環(huán)的長效機(jī)制，落實(shí)文化育人理念，樹立先進(jìn)典型，實(shí)現(xiàn)制度約束與教育引導(dǎo)相結(jié)合、教師督導(dǎo)與學(xué)生自律相結(jié)合，推進(jìn)齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)運(yùn)行體制。達(dá)到樹立典型、取得實(shí)效、形成機(jī)制、服務(wù)長遠(yuǎn)的目的。作為教師還應(yīng)發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多優(yōu)秀教師走進(jìn)班級(jí)，推進(jìn)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)的鼓勵(lì)機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，提升廣大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

（三）尊重學(xué)生成長規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要從提升學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。教學(xué)上要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)特色，嚴(yán)抓教風(fēng)與學(xué)生的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步發(fā)揮班主任、教學(xué)信息員、寢室指導(dǎo)教師和學(xué)生骨干的信息媒介作用，做好各項(xiàng)與學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活、體育鍛煉等相關(guān)的服務(wù)引領(lǐng)[6]，及時(shí)、客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)解決存在問題。優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步完善多樣化人才培養(yǎng)機(jī)制，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，全面推行案例、項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體地位，進(jìn)一步培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)的提高的循環(huán)過程，不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展進(jìn)步的重要一環(huán)。當(dāng)今，中國高等教育正邁向以提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路[8]，意味著優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育過程中的核心，而學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，正是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，因此，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要結(jié)合時(shí)代精神弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)在教育過程中的引領(lǐng)作用，還需要管理者的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)各部門的配合、師生之間的共同努力，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把它作為一個(gè)重要目標(biāo)不斷地完善。