賞識(shí)生命 激勵(lì)生命 成就生命
——“生命課堂”與羅森塔爾效應(yīng)解析

夏晉祥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 從一則真實(shí)的案例說(shuō)起

深圳市科學(xué)高中是一所深圳市政府創(chuàng)辦于2012年3月1日的中國(guó)第一所科學(xué)高中，旨在培養(yǎng)以數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的創(chuàng)新型高中學(xué)生。深圳市科學(xué)高中從它創(chuàng)辦開(kāi)始，就和深圳中學(xué)密不可分，緊密依托深圳中學(xué)優(yōu)秀的師資、課程及管理優(yōu)勢(shì)，并且在創(chuàng)辦之初，就和深圳中學(xué)達(dá)成了一項(xiàng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，即深圳市科學(xué)高中在創(chuàng)辦之初的前三年，每年將在全市錄取的中考成績(jī)排在學(xué)校前30名的學(xué)生，全部委托深圳中學(xué)培養(yǎng)，三年高中教育結(jié)束后，又全部回到深圳市科學(xué)高中參加高考。當(dāng)年深圳中學(xué)和深圳市科學(xué)高中達(dá)成的這一戰(zhàn)略合作協(xié)議，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都非常滿意，并且都充滿期待！但是，讓所有人大感意外的是，三年過(guò)后，人們充滿期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，相反，深圳市科學(xué)高中第一年送去的36名學(xué)生（應(yīng)一些家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求，這一年多送去了6名學(xué)生），經(jīng)過(guò)深圳中學(xué)三年的全過(guò)程培養(yǎng)后，他們?cè)诟呖贾械某煽?jī)，沒(méi)有一個(gè)進(jìn)入深圳市科學(xué)高中當(dāng)年全部參加高考的學(xué)生高考成績(jī)的前30名，而在三年前的中考中，這36名學(xué)生的中考成績(jī)，卻是三年后這所學(xué)校所有參加高考的學(xué)生成績(jī)的前36名呀！第二年送去的中考成績(jī)排在全校前28名的學(xué)生，經(jīng)過(guò)深圳中學(xué)三年的全過(guò)程培養(yǎng)后，他們?cè)诟呖贾械某煽?jī)，也只有一個(gè)學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)入深圳市科學(xué)高中全部參加高考學(xué)生的高考成績(jī)的前28名，其它學(xué)生的高考成績(jī)?nèi)颗旁诹巳W(xué)生高考成績(jī)28名之后；第三年送去的中考成績(jī)排在全校前24名的學(xué)生，經(jīng)過(guò)深圳中學(xué)三年的全過(guò)程培養(yǎng)后，只有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)異，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它同學(xué)，其它的表現(xiàn)為非常一般，高考成績(jī)?nèi)柯浜?，沒(méi)有進(jìn)入深圳市科學(xué)高中全部學(xué)生高考成績(jī)的前24名！

2 “生命課堂”與皮格馬利翁效應(yīng)解析

2.1 生命課堂歸因分析

“生命課堂”是指師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)、健全心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。[1]

生命課堂的本質(zhì)就是以生為本。在價(jià)值觀上，生命課堂強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的根本價(jià)值是一種對(duì)人的關(guān)注、關(guān)懷與提升，把人（包括教師和學(xué)生）當(dāng)成人的最高目的。生命課堂在重視知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注師生的生命發(fā)展，重視學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健全心靈的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，生命課堂強(qiáng)調(diào)教育不是把水灌滿，而是將火點(diǎn)燃，倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生自己去“自學(xué)”！生命課堂強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生合作學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程，心靈溝通、情感交融的過(guò)程，激勵(lì)欣賞、充滿期待的過(guò)程；在教學(xué)結(jié)果上，生命課堂在強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)）的同時(shí)，更加重視學(xué)生求知欲望有沒(méi)有得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒(méi)有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈是不是更豐富、更健全了（愛(ài)學(xué)）。[2]“愛(ài)學(xué)”是學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是生命課堂的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從沒(méi)有興趣到有興趣的變化上。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，生命課堂推崇賞識(shí)生命、激勵(lì)生命、成就生命，倡導(dǎo)教師去積極創(chuàng)設(shè)情境，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，去培養(yǎng)學(xué)生自尊自立自信自強(qiáng)的精神，去豐盈學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生精神力量的成長(zhǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)立于天地之間的具有健全人格和偉大精神力量的人！在生命課堂教育下的學(xué)生，自卑的將變得自信、孤僻的將變得開(kāi)朗、悲觀的將變得樂(lè)觀、不愛(ài)學(xué)的也將變得愛(ài)學(xué)……

而我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教育價(jià)值觀上，重視知識(shí)重視分?jǐn)?shù)而很少去關(guān)注學(xué)生特別是成績(jī)比較差的學(xué)生；教學(xué)方法上，重視“教”，啟發(fā)激勵(lì)少灌輸多；在教學(xué)過(guò)程上，知識(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)過(guò)程，教師只負(fù)責(zé)“教”，缺少師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，更沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)欣賞、充滿期待；在教學(xué)結(jié)果上，重視“學(xué)會(huì)”、重視“刷題”和考試，重視分?jǐn)?shù)和成績(jī)！傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成為了單邊活動(dòng)，教學(xué)由共同體變成了單一體，“學(xué)?！背蔀榱恕敖绦！?。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然忠誠(chéng)于知識(shí)，但卻忽視了人的實(shí)際需要；追求教師教學(xué)的可操作性，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性；體現(xiàn)了社會(huì)的科技體制理性，卻沒(méi)有了師生的精神交往。其結(jié)果，是“教”走向了其反面，成為了“學(xué)”的阻礙力量。使課堂教學(xué)逐漸教條化、模式化和靜止化，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的異化，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。這不僅弱化了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生的情感被忽視，生命的靈感被抽象化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性受到了遏制。[3]

試想想，一群剛剛被錄取到這座城市一所剛成立不久的中學(xué)，而中考成績(jī)?cè)谶@所學(xué)校最拔尖的學(xué)生，來(lái)到這座城市中考錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校后，他們將會(huì)遇到怎樣的窘境：他們的成績(jī)?cè)趯W(xué)校是最差的，并且還不是差一點(diǎn)點(diǎn)，而是這座城市中考錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校與中考錄取分?jǐn)?shù)處于中游學(xué)校的差距！所以，在正常情況下，在全國(guó)、全省、全市、全校上下都在抓高考抓應(yīng)試抓成績(jī)的大氛圍下，在這所集中了全市中考考試成績(jī)最好學(xué)生的學(xué)校里，這群學(xué)生是不會(huì)有很多關(guān)注的、是不會(huì)有很多激勵(lì)的、是不會(huì)有很多期待的……再加上他們本身的一些不足，就導(dǎo)致了他們的自卑、失望、焦慮甚至自暴自棄、不思進(jìn)?。《粼谠瓉?lái)學(xué)校的中考成績(jī)?cè)谒麄冎蟮哪切W(xué)生，他們?cè)诶蠋煹暮芏嚓P(guān)注、很多激勵(lì)、很多期待下，必定是變得越來(lái)越自信、越來(lái)越自立、越來(lái)越自強(qiáng)，而一旦學(xué)生具備了這些，則“教”就可以不教了，學(xué)生的成績(jī)也將越來(lái)越好了！

基于以上的分析，所以就不難理解，一所剛成立不久的中學(xué)中考錄取成績(jī)排在前36名的學(xué)生，經(jīng)過(guò)名牌中學(xué)三年的全過(guò)程培養(yǎng)后，他們?cè)诟呖贾械某煽?jī)，沒(méi)有一個(gè)進(jìn)入這所剛成立不久的中學(xué)學(xué)生高考成績(jī)的前36名，他們?nèi)柯浜罅耍?dǎo)致這種結(jié)果是因?yàn)?，從客觀上來(lái)看，他們被忽視至少是被輕視了，他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望沒(méi)有得到進(jìn)一步的激發(fā)，自信自尊自立自強(qiáng)的精神沒(méi)有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；從主觀上來(lái)說(shuō)，他們自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進(jìn)取，主體意識(shí)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，變得越來(lái)越不會(huì)學(xué)、越來(lái)越不愛(ài)學(xué)了！

2.2 皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）解析

古希臘有一則這樣的神話故事：塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女，并且深深愛(ài)上了這個(gè)他自己親手雕刻的“少女”，天天深情地看著它、撫摸它、擁抱它、親吻它，并且還給她取了一個(gè)美麗的名字叫蓋拉蒂。他熱切地愛(ài)著它并且真誠(chéng)地期望自己也能被它“愛(ài)”。然而皮格馬利翁的真情并沒(méi)有被蓋拉蒂接受！ 但是執(zhí)著的皮格馬利翁并沒(méi)有灰心，而是依然每天回到家后深情地看著她、撫摸她、擁抱它、親吻它。皮格馬利翁的這種真情感動(dòng)了女神，女神終于決定讓少女雕像“蓋拉蒂”復(fù)活。有一天，少女雕像“蓋拉蒂”在皮格馬利翁的再一次撫摸、擁抱、親吻下，變成了一個(gè)美麗動(dòng)人的少女，并且嫁給了皮格馬利翁。

人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：欣賞、激勵(lì)和期待能產(chǎn)生奇跡。[4]

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，當(dāng)人們被激勵(lì)被期待時(shí)，人的潛能就會(huì)被充分地激發(fā)，而與此相反，當(dāng)一個(gè)人被歧視被打壓時(shí)，則可能導(dǎo)致自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進(jìn)取。

文中所舉案例也充分說(shuō)明了皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的巨大作用：受老師欣賞、期待與激勵(lì)的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，與此相反，受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進(jìn)取，還有的從此變得一蹶不振……

3 啟迪與建議

通過(guò)以上案例的分析，我們可以得到如下的啟示和建議：

3.1 學(xué)生，自信是成功前提

自信是人們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的前提條件，因?yàn)樽孕?，所以才?huì)相信自己的選擇，相信自己所做的事有成功的可能，所以才會(huì)堅(jiān)持到底，直至實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。自信心越強(qiáng)，越能夠不畏失敗，不怕挫折，不懈進(jìn)??；自信心越大，越能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取激情，排除一切障礙。自信心的力量是驚人的，它可以改善惡劣的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)令人難以相信的圓滿結(jié)果。充滿自信心的人是人生的勝利者，所以，學(xué)生要想搞好學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)自信心。自信是帆，沒(méi)有它，人的追求之舟就會(huì)于浩淼的理想長(zhǎng)河里擱淺，成功的前提是相信自己，如果能相信自己，那么每個(gè)人都有無(wú)窮的潛力！

自信心的獲得路徑，主要有主客觀二個(gè)方面：從主觀方面來(lái)說(shuō)，是主體成功經(jīng)驗(yàn)的不斷獲得。心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，一個(gè)人的抱負(fù)層次是與他的成功經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)越多，他的抱負(fù)水平就越高，期望就越高，自信心就越大！反之，則相反，一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)越少，他就將越來(lái)越懷疑自己的能力，做任何事情都將缺乏自信！從客觀方面來(lái)說(shuō)，是社會(huì)客觀環(huán)境的期望與評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是父母與教師及權(quán)威人士），期望與評(píng)價(jià)越高，則主體的自信心將越高，反之，將越低！

剛成立不久的學(xué)校中考成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)到中考成績(jī)都比自己優(yōu)秀很多的名牌中學(xué)后，從客觀方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校與教師對(duì)他們的關(guān)注、期望與評(píng)價(jià)都將大大降低；從主觀方面來(lái)說(shuō)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)肯定不多，甚至是越來(lái)越少。一個(gè)人（特別是青年學(xué)生）一旦自信心受到巨大的打擊，要想恢復(fù)就很難了。而一旦缺乏自信，人就會(huì)在困難面前越來(lái)越失去勇氣和動(dòng)力！

3.2 教師：激發(fā)學(xué)生是關(guān)鍵

教育不是把水灌滿，而是將火點(diǎn)燃，教師最根本的任務(wù)就是積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激勵(lì)學(xué)生自己去“自學(xué)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有能激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育。德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中也說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。事實(shí)正是這樣，教師堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，學(xué)生便會(huì)從教師的愛(ài)中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。作為科學(xué)，它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律；而作為藝術(shù)，它要求教育者要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能有很多方法，歸納起來(lái)包括：一、語(yǔ)言的激勵(lì)：卡耐基曾說(shuō)，使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是語(yǔ)言的贊美和鼓勵(lì)。青少年學(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。教學(xué)中，教師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，會(huì)使學(xué)生感受到器重、關(guān)切和期待，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就像春天的細(xì)雨、冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感受如沐春風(fēng)，感受愉悅。二、問(wèn)題的激勵(lì)：一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、意境高雅的問(wèn)題，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的興趣、求知欲，具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，所以一個(gè)優(yōu)秀的教師就是善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激勵(lì)學(xué)生自己去“自學(xué)”。三是“愛(ài)”的激勵(lì)：在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種最好的教育，愛(ài)是走進(jìn)學(xué)生最近的路，有了愛(ài)就有了一切。學(xué)生美好情感、健全的心靈的形成，是依賴教師同樣的東西，即教師必須也具有美好的情感、健全的心靈，即教師的情感、意志和理想信念，在有聲無(wú)聲中影響、熏陶和感染著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種巨大的教育力量，有人把感情比作教育者和被教育者之間的紐帶，教師用關(guān)懷、愛(ài)來(lái)溝通同學(xué)生之間的感情關(guān)系，通過(guò)愛(ài)的情感去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，達(dá)到通情而達(dá)理的目的?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、他人、社會(huì)、祖國(guó)的愛(ài)，很大程度上決定于老師的情感，所以柳斌同志說(shuō)：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但如果離開(kāi)了‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很難收到理想的效果”。[5]師生之間良好情感的形成，要求教師熱愛(ài)每一位學(xué)生、教學(xué)民主、以情激情、以美激情。

3.3 家長(zhǎng)：適合孩子才最好

人生之中，最好的不一定是最合適的，最合適的才是最好的；生命之中，最美麗的不一定適合我們，適合我們的一定是最美麗的。

清代有一首《雜興》詩(shī)是這樣寫(xiě)的：

駿馬能歷險(xiǎn)，力田不如牛。

堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。

舍長(zhǎng)以就短，智者難為謀。

生才貴適用，幸勿多苛求。

這首詩(shī)雖然短小但卻寓意深刻，揭示了人各有所長(zhǎng)，物各有所用、事各有其利，因此我們?cè)谟萌俗鍪聲r(shí)，一定要尋找適合的人，做自己合適的事，只有這樣，才能夠成己達(dá)人。

家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校、選擇教師的道理也一樣，適合孩子的才是最好的！但在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)盲目攀比盲目追求，以為把孩子送去名校孩子就一定能夠成功、就一定能夠成才，有的家長(zhǎng)甚至不惜重金把孩子送進(jìn)名校，其結(jié)果是花了錢(qián)不說(shuō)，孩子也從此變得自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進(jìn)取，真的是應(yīng)了“賠了夫人又折兵”這句古話！

參考文獻(xiàn)：

[1]夏晉祥.用生命激勵(lì)生命—“生命課堂”理論價(jià)值與實(shí)踐路徑的探尋[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社, 2005:40.

[2]夏晉祥.從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”[N].中國(guó)教育報(bào), 2015-04-29.

[3]夏晉祥.從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社, 2011:33.

[4]皮格馬利翁效應(yīng)（心理學(xué)詞語(yǔ)）[EB/OL].百度百科http://baike.baidu.com/link.

[5]柳斌.重視“情境教育”, 努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑[J].人民教育, 1997(03):1-2.