高職《應(yīng)用寫作》課堂的“翻轉(zhuǎn)”策略及其應(yīng)用

管雪梅, 王立明

（1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735009；2.酒泉市教育局，甘肅 酒泉 735000）

1 “翻轉(zhuǎn)”的意義：增強教學(xué)實效性

高職《應(yīng)用寫作》是高職院校培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要課程，受各方面因素的限制和影響，多年來績效不佳：課堂上老師講文種的概念、結(jié)構(gòu)、寫作要求、注意事項等，學(xué)生似懂而非懂，只能粗淺地抓住概念，一旦課后進(jìn)入寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)時又茫然無措，無從下手。這種情況課堂內(nèi)外頻頻出現(xiàn)，困擾著師生。不少研究者為此進(jìn)行了積極的努力和嘗試，項目教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)探究法都被引入《應(yīng)用寫作》課堂，但總體效果難言理想。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育理論和實踐界的新寵。在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式利用現(xiàn)代化教育教學(xué)輔助手段，對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的知識傳授路徑進(jìn)行有效改變，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，改變教學(xué)資源、內(nèi)容、形式的呈現(xiàn)方式，調(diào)整并重新定義師生在教學(xué)過程中的角色，完成了知識的傳遞和能力的內(nèi)化，提升了課堂效率，受到了好評。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，真正實現(xiàn)教師“授之以漁”的指導(dǎo)作用，這勢必為實操性很強的《應(yīng)用寫作》教學(xué)提供了新的思路。陳卿指出：在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的變化就是理論知識的傳授在課余借助信息技術(shù)完成，課堂變成學(xué)生練習(xí)討論的場所，它體現(xiàn)了對實踐操作的重視，能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技能[1]。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，牢牢抓住課前—課上—課后三個關(guān)鍵節(jié)點，發(fā)揮教師、學(xué)生的在教學(xué)過程中的不同作用，聚合優(yōu)勢、形成合力，必要而有效。

2 “翻轉(zhuǎn)”的前奏：積極的課前自學(xué)

從心理學(xué)上講，學(xué)習(xí)的動機必須由學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生，有多強烈的動機和興趣就會引發(fā)多強大的學(xué)習(xí)動力，也就因此可以產(chǎn)生多顯著的學(xué)習(xí)效果?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，“望梅止渴”效應(yīng)就是如此。如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性始終是教師要面對和解決的問題。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個階段，即學(xué)生提前對下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，如某一應(yīng)用文種的概念、作用、特點、分類、結(jié)構(gòu)和寫作要點等基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，以便于在課堂反饋。在這一階段教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所必須的各類資料，如網(wǎng)絡(luò)微視頻、PPT、電子資料、紙質(zhì)材料等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇時間學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師教授的內(nèi)容。為避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過任務(wù)引導(dǎo)的方式，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)“申請書”文種時，教師可在課前設(shè)置如下問題：申請書有哪些特點？申請書有哪些種類，不同種類的申請書遞交的場合、地方有什么不同？申請書通常由哪些結(jié)構(gòu)組成？申請書的語言特點是什么？撰寫申請書時需要注意哪些問題，等等。通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)針對性。這些設(shè)置的問題應(yīng)涵蓋教師授課的基本內(nèi)容和主要過程、任務(wù)，以便于教師第二階段的課堂掌控。此外，教師還可以采用慕課、QQ、微信群等方式和學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中的思考、問題、困惑進(jìn)行互動交流，學(xué)生之間也可以以小組等方式交流，學(xué)生將各自搜索到的資料、信息、資源上傳網(wǎng)絡(luò)，分享學(xué)習(xí)，改變原有理論知識的枯燥乏味，增強學(xué)習(xí)的趣味性；同時，也便于教師及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容和策略方法。

3 “翻轉(zhuǎn)”的主旋律：充分的練筆互動

第一階段學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生進(jìn)入課堂。此時，課堂成為老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動場所，師生角色和任務(wù)不變但形式發(fā)生變化，學(xué)生積極、活躍起來，成為課堂的主導(dǎo)；教師退居幕后，成為“導(dǎo)演”，主要是觀察、分析和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、解疑答惑，并適時引導(dǎo)學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)知識運用到練筆實踐中，推動并實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。張金磊等人將翻轉(zhuǎn)課堂的特點總結(jié)為：在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。[2]這時課程活動設(shè)計應(yīng)以教師充分了解掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以練筆為主，案例分析為輔，從練筆、分析的實操中檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、消化、吸收，有效促成學(xué)生的知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)大多將這一環(huán)節(jié)置于課后完成，學(xué)生因主、客觀多方面的限制而無法實現(xiàn)深化探索、升華學(xué)習(xí)效果，往往敷衍了事、降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，簡單簡化完成，效果一般不好。這也是《應(yīng)用寫作》課程實效較差的重要原因。實際上，《應(yīng)用寫作》是一門實操性很強的課程，只有反復(fù)實踐(練筆)，才能教有所成，學(xué)有所得。就如達(dá)芬奇畫雞蛋一樣，沒有反反復(fù)復(fù)不厭其煩的大量練筆，是無法達(dá)成最后的見效乃至高效目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂的重心由傳統(tǒng)的“講解”移至“操練”，對教與學(xué)雙方都是一個新的挑戰(zhàn)。事實證明，這一極富針對性的策略對實踐類課程的影響是積極而且有效的。

需要說明的是，知識與能力的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)盡量利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。[3]教師對案例、練筆素材的選擇和積累應(yīng)是審慎和動態(tài)的，要力戒陳舊、空洞、僵化，避免使用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗毫無關(guān)聯(lián)的素材來為學(xué)生傳“天書”、講“神話”，而是要接地氣、有溫度、可操作。比如“通知”文種的練筆，可緊緊圍繞學(xué)校重要文化活動順勢展開，讓學(xué)生有感觸，有話說，有表達(dá)的欲望和寫作的意愿。在運動會召開期間，可以讓學(xué)生擬寫舉辦運動會的通知；在中秋節(jié)臨近時，可讓其擬寫中秋放假通知；可以讓學(xué)生擬寫學(xué)生社團納新通知、系部團學(xué)工作會議通知、主題實踐活動月通知、就業(yè)招聘會通知、學(xué)生宿舍停電停水通知等等。依此思路，可以不斷拓展范圍，提升難度。因為這些主題與學(xué)校、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生不陌生，不畏懼，容易接受，自然而然地會選擇角度自動代入。如此下來，教學(xué)的實效性、管理的科學(xué)性、課堂組織的趣味性都可借此達(dá)成。用事實證明應(yīng)用寫作的實用價值，讓學(xué)生切身認(rèn)識應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使其寫作能力和水平在潛移默化中得到提高，正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想和模式所期待的理想結(jié)果。

練筆的另外一項重要任務(wù)是點評，教師評學(xué)生和學(xué)生互評相結(jié)合。這是練筆結(jié)束后，幫助學(xué)生趁熱打鐵糾正問題的最好時機。傳統(tǒng)的教學(xué)中對點評重視不夠，要么在課前三言兩語完成，要么缺少這一環(huán)節(jié)。而實際上，對于《應(yīng)用寫作》這樣的課程來說，總評恰恰非常重要，甚至是必不可少的。只有通過有效講評、積極及時的反饋，學(xué)生才能認(rèn)識到自己寫作中存在的問題。無論是格式方面、內(nèi)容方面的還是結(jié)構(gòu)方面，甚至需要注意的事項等等，都會因“評”的質(zhì)量高低而影響學(xué)生寫作能力提升。當(dāng)然，點評也是最能彰顯教師水平的環(huán)節(jié)，這就需要教師要有過硬的專業(yè)功底和不斷提升不斷積累的意識。惟其如此，翻轉(zhuǎn)才可行，翻轉(zhuǎn)才生效，教師也才能實現(xiàn)對學(xué)生練筆成效的準(zhǔn)確評估，把準(zhǔn)脈，開好藥。

4 “翻轉(zhuǎn)”的高潮：知識轉(zhuǎn)化和能力提升

在課堂教學(xué)的最后部分，用時不需要太多，主要是簡短總結(jié)學(xué)習(xí)重難點和教學(xué)得失，同時安排下節(jié)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，起到承上啟下的作用。這一環(huán)節(jié)具有多方面的作用：一方面教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點，將零散的、感性的知識向理性認(rèn)識歸納提升；另一方面，對下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)提出具體要求，從而為下次“翻轉(zhuǎn)”打好基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，任務(wù)量要盡量偏大、難度要偏高。求其上，才能取其中，通過長期的一個訓(xùn)練過程，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化水平、能力提升、學(xué)習(xí)能力都會取得進(jìn)步。比如，在“通知”練筆中，教師對學(xué)生易出現(xiàn)的問題如：標(biāo)題擬定不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不完整、格式不正確，簡單通知復(fù)雜化或復(fù)雜通知簡單化、落款格式不對、用語不規(guī)范等問題進(jìn)行總結(jié)，在點評的基礎(chǔ)上引起學(xué)生的重視和再學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識的掌握和技能的習(xí)得，從學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、知識積累和能力提升等方面向高一階段邁進(jìn)。

通過“翻轉(zhuǎn)”方法的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了更大的自主權(quán)，探索和實踐活動也有了更廣闊的時間和空間。事實證明，它確實是互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效教育模式。當(dāng)然，在對《應(yīng)用寫作》課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的過程中，仍然會遇到很多困難和問題，如學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是課堂能否有效“翻轉(zhuǎn)”的前提和基礎(chǔ)，很大程度上決定了“翻轉(zhuǎn)”能否實現(xiàn)和實效性的大小。如果學(xué)生在課前不能自覺按時完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，即如前例所提的不能很好的對“申請書”文種的特點、分類、結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范有了解，就會直接影響第二階段學(xué)生案例分析、課堂練筆等，這也容易使“翻轉(zhuǎn)”流于形式，成為空談。因此，如何讓學(xué)生進(jìn)行自覺、有效、大量的自學(xué)和課前準(zhǔn)備，不僅是《應(yīng)用寫作》一門課要解決的問題，更是所有課程在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時要面對的課題，需要課程管理、教學(xué)安排以及學(xué)生管理等多方協(xié)同配合，不斷探索和實踐。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)多通過網(wǎng)絡(luò)完成，這就要求學(xué)生既要有電腦、手機等終端設(shè)備，還要有充足的上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡(luò)資源支持，這也需要學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)力度，讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場所，為其自主自由學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳卿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2015(2).

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4).

[3]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013(9).