以卓越教師培養(yǎng)為導向的高校體育教育專業(yè)課程群構建策略研究

宋德海

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以卓越教師培養(yǎng)為導向的高校體育教育專業(yè)課程群構建策略研究

宋德海

鹽城師范學院體育學院，江蘇 鹽城，224002。

隨著我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實施與推進，高校教師教育培養(yǎng)體系日趨完善，但也存在教師培養(yǎng)的社會化程度不強、教育教學質量不高等系列突出問題。課程群作為高等教育課程體系改革發(fā)展的強力支柱，無疑推動了卓越教師人才的培養(yǎng)。運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，梳理課程群發(fā)展的歷程，探討體育教育專業(yè)課程群建設的可行性，分析當前高校體育教育專業(yè)課程群建設亟待解決的問題，提出以卓越教師培養(yǎng)為導向的高校體育專業(yè)課程群構建策略，以此，為高校培養(yǎng)卓越體育人才，提高教師教育質量，實現社會需求的導向性服務。

課程群；卓越教師；高校；體育教育專業(yè)；課程結構體系

2014年教育部出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）旨在促進高校教師教育體系改革，培養(yǎng)大批優(yōu)秀卓越教師人才，實現更好的教育，滿足社會多元化需求?！兑庖姟访鞔_指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革穩(wěn)固推進，教師培養(yǎng)質量得到一定提高，但部分高校依然存在人才培養(yǎng)目標不準確、課程教學內容重復性較強、教法單一、陳舊等問題”[1]。這一系列問題導致高校教育教學實踐質量不高，學生就業(yè)競爭力相對薄弱。所以，如何進一步踐行卓越教師培養(yǎng)計劃，不斷完善教師教育培養(yǎng)體系，助推教師教育質量提升是當前我國教師教育改革發(fā)展的核心任務。此外，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育需求應實現有效對接。課程群作為實現卓越人才培養(yǎng)的重要“工具”已經得到廣泛的關注與重視。所以，在大力提倡課程改革的今天，解讀與建構體育教育專業(yè)課程群，實現卓越體育教師的培養(yǎng)具有一定的研究價值。

1 課程群的內涵及發(fā)展歷程

1.1 課程群的內涵

目前，關于“課程群”的內涵，不同學者表述不一，但核心觀點趨于相同。縱觀業(yè)界的相關研究，大多數人認可的課程群是指為完善同一施教對象的認知結構而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而形成的課程體系[2-3]。其主干核心內容是：若干門課程、面向同一對象施教、優(yōu)化整合、形成課程體系。綜合大多學者們的理解，研究認為：課程群是為達到某一特定教育教學目標，實現社會需求導向，對人才培養(yǎng)方案中面向同一施教對象的有緊密關聯的課程進行優(yōu)化整合，形成具有最佳組合模型的課程結構體系。依據體育教育專業(yè)的特點，目前相關研究將體育教育專業(yè)課程劃分為人文學科類、自然學科類、技能訓練術科類、學科教學類、理論與理念教育類 5 個課程群類。

1.2 課程群建設的發(fā)展歷程

“課程群”于1990年在我國北京理工大學首次提出，關于課程群方面的研究已有20 多年的歷史。1994年國家教委制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系的改革計劃》后，課程群建設在全國髙校逐步興起，并隨著高校教育教學改革的不斷推進得以發(fā)展。就體育教育專業(yè)課程建設而言，“課程群”的概念出現于2003年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《方案》），《方案》中明確提出課程設置的基本思路是：主干課程“領域”化，必修課程“學科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化[4]。換言之，體育教育專業(yè)課程群的構建發(fā)展實際上是以體育教育專業(yè)范圍領域內所有課程為基礎，對領域中有緊密關聯的課程優(yōu)化整合形成具有最佳組合模型的課程結構體系。另外，2012 年頒布的《義務教育體育與健康課程標準》中明確規(guī)定了中小體育與健康課程開設的門類及相關教學內容，但由于我國區(qū)域教育文化的差異性，學校缺乏實現課程標準的卓越教師人才，進而使得體育與健康課程在實施過程中表現出明顯的不均衡性。為培養(yǎng)高水平卓越體育教師，對體育教育專業(yè)課程進行優(yōu)化整合形成課程群是未來高校課程建設發(fā)展的方向。

2 體育教育專業(yè)課程建設的可行性分析

在國家提倡卓越教師培養(yǎng)的大環(huán)境下，高校體育教育專業(yè)進行課程改革，完成課程群構建具有重要意義，它是確定高校體育教育專業(yè)辦學方向的基本依據之一。（1）體育教育專業(yè)課程群的構建有利于打通體育專業(yè)不同課程間的壁壘，實現課程知識交融，達到課程知識結構的優(yōu)化，提高教學質量目的；（2）有利于體育教育學生拓寬專業(yè)知識口徑，提升理論與實踐綜合運用能力[5]。體育教育專業(yè)課群并不是一個平面結構，而是一個多層次的立體的網狀知識結構，課程群體系結構的設定是以項目課程為依托，進而產生一系列組合課程，它的建立可以改善單門課程知識面相對狹窄的局面，可以擺脫重復內容獨立存在的形式，能夠適應高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。所以，為培養(yǎng)卓越體育教育專業(yè)人才，提升學生社會需求競爭力，高校體育教育專業(yè)課程群建設極具可行性。

3 高校體育教育專業(yè)課程群構建面臨亟需解決的問題

3.1 必修理論課程內容重復較為嚴重

高校體育教育專業(yè)課程通常可分為通識教育類和專業(yè)教育類課程（此處以專業(yè)教育類課程研究為主）。專業(yè)教育類必修理論課程中，部分課程教學內容重復現象較為突出，其中尤其表現在學校體育學、體育教材教法、體育教學論、體育教學設計等課程。目前，大部分高校采用的是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材和普通高等學校體育教育專業(yè)主干課教材。研究發(fā)現，這4門課程教材中，均詳細闡述了體育教學設計、體育教學評價等相關內容，重復性較高且知識點闡述沒有明顯變化，此外，前3 門課程中都有涉及體育教學內容、體育教學過程、體育課教學的組織與管理、課外體育活動等內容[6-7]。但這幾門教材中明顯缺少應對基礎教育體育與健康課程改革的相關內容，如課程教學改革新思維、新理念，課程設計與開發(fā)創(chuàng)新等等。然而，這些內容卻是基礎教育課程改革所需。

3.2 理論與實踐課程群類間交融性不足

目前，高校課程建設大多按照學科體系進行課程設置，安排教學內容時比較注重知識體系的完整性、內容結構的連貫性、理論敘述的嚴密性。但體育教育專業(yè)作為一個融理論與實踐能力要求較高的專業(yè)，其課程設置忽略了理論與實踐的交融。譬如，技能訓練術科類課程群內的所有實踐課程針對技術動作要進行技術原理、技術分析，那么，這一類實踐課程所涉及到的相關課程主要包括人體解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學等課程，同樣在理論與技能拓展類課程教學中需要技能訓練術科類課程的輔助。但在高校實際教學實踐中，技能訓練術科類課程與理論拓展類課程相對獨立，相互之間交流合作較少，教師所涉知識領域研究方向也形成各自獨立的派系，當學生面對純理論或實踐抽象課程時，缺乏實踐畫面的展示和理論知識的實時講解，所以，如何在抽象理論課程中附于實踐教學或在實踐教學中實現完美的理論補助是體育教育專業(yè)課程群建設需要面臨及解決的問題。

3.3 課程群的教學團隊建設存在阻力

教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，群體成員間通過開展教學研究和教學改革，進行交流與團結協作，共同完成課程教學，教師團隊是課程群實施的重要載體之一。目前，高等院校課程群教學團隊建設問題依然突出，誠然，體育教育專業(yè)也包括在內。（1）首先，高等院校體育教育專業(yè)是按照專業(yè)課程教學需要劃分的，結構相對穩(wěn)定單一的教研系、部等組織結構，這種劃分無形間將不同課程劃分在各自的類群“集團”，進而抑制了教師實現跨系、部的知識交流與合作。另外，各團隊內部教師專注于各自的教學，雖對課程教師個體專業(yè)發(fā)展有所提高，卻對課程群建設以及學生系統(tǒng)掌握知識不利；（2）課程群發(fā)展模式和教學方式、內容的改變，要求將體育教師個體轉化為具備綜合素養(yǎng)的教師團體，同時需要掌握多門體育課程的相關知識，但是，團隊中大部分教師理論教學水平高卻不能開展實踐教學，技能教學經驗豐富卻不知如何用理論豐富實踐，教學團隊中缺少能勝任多門體育教育專業(yè)課程教學的高水平教師；（3）教學團隊的凝聚力不夠，雖有團隊之名，卻無協作之實，團隊目標定位不明確，進而使得團隊集體績效無法體現。

3.4 課程群的考核評審標準亟待解決

課程群考核評價標準的科學、合理性是檢驗課程群建設的重要指標之一，但在實踐中關于課程群考核評價標準的研究較少，課程群考核評審標準的制定是亟待解決的問題。（1）首先，從宏觀角度出發(fā)，課程群的考核方式缺乏系統(tǒng)性、整體性評價。課程群考核的要求與單門課程的標準是不同的，它更多強調的是課程群考核評價的整體效應，應有整體大于部分之和的宏觀效果，但部分高校體育教育專業(yè)采用課程群內所有課程均可以達到合格或優(yōu)秀的標準，那么課程群考核結果就為合格或優(yōu)秀，缺乏整體考核評價標準，無以體現體育專業(yè)的課程特色；（2）從微觀角度出發(fā)，以卓越教師培養(yǎng)為目標，課程群內具體課程大綱中考核評價實施細則制定不夠完善，隨意性強，對學生不同學年學習同一理論或技能術科課程的監(jiān)控不夠嚴格，最終影響課程群考核評價的整體性，再如，當專業(yè)理論與技能實踐課程類群間實現交融時，課程的綜合評定該如何進行，需要進一步考量與商榷。所以，體育教育專業(yè)課程群建設如何制定精準化、系統(tǒng)化、科學化的考核評價標準體系是亟需解決的問題。

4 以卓越教師培養(yǎng)為導向的體育教育專業(yè)課程群構建的策略

4.1 更新課程群建設觀念，明確課程群建設方向

課程群建設是當前高校擴招、教育資源緊張形式下提出的一種教學管理體系，能夠極大地實現教學資源共享[8]，因此，課程群建設具有重要時代意義。課程群的建設：（1）首先應改變傳統(tǒng)體育學科課程群構建理念，解構原有課程簡單結合組成的課程結構體系，建構能夠體現時代性、創(chuàng)新性、科學性與實踐性的課程群結構體系，以適應卓越體育教師培養(yǎng)發(fā)展需求；（2）應明確課程群建設方向，做好課程建設規(guī)劃工作。各地區(qū)高校應依據國家頒布的體育學科專業(yè)目錄，結合區(qū)域高校體育教育專業(yè)實際，明確卓越人才培養(yǎng)目標定位，構建與自身辦學方向與定位相吻合的課程群體系；同時，各高校應把課程群建設的重心放在具體課程上，重點打造主干與特色課程建設，進而起到引領示范作用。建議在每個課程類群中確立一門主干課程與特色課程，以主干課程與特色課程建設為主導，輻射、鏈動其它課程的跟隨建設發(fā)展；進而形成專業(yè)的最佳課程群體系。

4.2 優(yōu)化課程群課程組成，整合課程教學資源

課程群建設應有集約化、交叉化的內在要求。課程群的建設需突破原有獨立課程界線，使歸屬相同或相近的課程相互協同，其目的是圍繞共同的目標，整合資源，優(yōu)化配置，最終實現課堂教學質量的提高[9-10]。綜合以上考慮，本研究認為可以從以下幾個方面進行優(yōu)化課程結構組成，整合課程資源。（1）首先，修繕理論與理念教育課程類群，如學校體育學、體育教材教法、體育教學論等課程，建議淘汰教材中知識陳舊內容，精簡與整編不同教材中重復的內容，如3 門課程中都有的體育教學內容、體育教學過程、體育教學方法、體育課教學的組織與管理等內容，課程群組可推薦權威教師進行綜合講解。另外，根據課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設社會需求的新課程，增強課程群的完整性；（2）開拓創(chuàng)新理論與實踐結合課程類群，如解剖學、生理學、保健學、生物力學等課程，這些抽象課程建議采用理論+實踐相結合的教學形式，有助于學生課程理念在實踐操作層面的落實；（3）實現實踐技能訓練類群課程融合，如田徑、體操、武術、籃球、足球、排球等以實踐為主的技能術科課程。在考慮課程設計完整性的基礎上進行課程交叉，如在某實踐技能課程導入部分引入其它術科課程教學內容，這樣既達到教學效果，又可幫助學生鞏固已學教學內容。

4.3 提升教師教學實踐能力，打造優(yōu)秀教學團隊

課程群教師的教學能力水平在很大程度上決定著課程群建設的效果及成敗。因此，應該著力打造能夠勝任課程群建設的教師隊伍。（1）首先，提升教師自身專業(yè)素質?；谡n程或課程群建設規(guī)劃需要，依據一些課程基礎性和規(guī)模性的特點及內在聯系，課程群內的教師應該實行課程輪換教學，即每個教師主講一門課程，同時適當輪換完成群內其他課程，進而拓展教師研究方向，完善教師專業(yè)知識，而另一些課程其內在的邏輯性和一致性，可采用分組不輪換形式進行；（2）應充分整合教師資源，完善教師梯隊結構建設。課程群內教師結構組成應重點考慮職稱、年齡、專業(yè)方向等因素，形成老、中、青教師間的傳、幫、帶協作關系，體現教師團隊結構的穩(wěn)定性。此外，應加強不同課程群教師間的協作與交流。定期組織不同課程群教師進行形式多樣的教學專題研討活動，揚長避短，提升教師整體素質，打造優(yōu)秀教學團隊。

4.4 引入多元化的考核方法，科學制定考核評審標準

卓越體育教師是高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的根本目的所在?，F行的課程考核模式已不能適應卓越教師人才培養(yǎng)的需求，為助力課程群建設，實現卓越體育教師的培養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)課程群考核評價模式必須朝著考核方式多元化、考核內容多樣化、評價體系多維度的方向發(fā)展。（1）首先，根據體育教育專業(yè)學科性質和特點，應采取靈活多樣的多元化考核方式。建議專業(yè)性較強的基礎理論課程采用既有閉卷考試，又有推理性、分析性和創(chuàng)新性的考查；既有知識點的考查，又有體育教學案例討論，這種考核方式既能注重考查學生對基礎理論知識的掌握情況，又能全面評價學生的實踐和創(chuàng)新能力；專業(yè)核心課程可采取團隊匯報、研究辯論、成果展示、競賽等方式，進而達到學生會講、會教、會做，提升學生的應用實踐能力需求；（2）加強形成性考核評價。為了體現學生學習的自主性和創(chuàng)造性，建議從課余自學訓練能力、理論與技術動作語言表達能力、跨課程實踐運用能力、團隊交流協作能力等方面作為評價標準，多維度的加強學生學習過程的形成性考核評價；（3）引入多方評價主體，實現教考分離。課程群考核可以建立由分管教學院長主導，任課教師、輔導員、班主任、同學和學生自己等構成多元化評價主體，對學生的綜合素質進行全方位的評價；（4）建立與完善考試信息反饋制度，加強考核質量監(jiān)控，確保考核的客觀性和科學性。

5 結 語

課程群是一個動態(tài)系統(tǒng)，它的構建應以卓越人才培養(yǎng)為目標導向，以優(yōu)化整合體育教育專業(yè)課程結構為出發(fā)點，體現群內各課程的交叉、融合與滲透。然而，體育教育專業(yè)課程群建設緩慢也是必然，而且在短時間內不可能一蹴而就，但是為了加快課程群建設進程，并在一定程度上脫離于原有的學科課程建設模式，各高校可以依據社會需求，更新課程群建設觀念，明確課程群建設指導思想；優(yōu)化課程群的課程組成，整合課程教學資源；提升教師教學實踐能力，打造優(yōu)秀教學團隊；引入多元化的考核方法，科學制定考核評審標準，從而助推體育教育專業(yè)課程建設，促進卓越體育教師的培養(yǎng)。

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Research on the Construction Strategy of High School P.E. Courses Based on Excellent Teacher Training

SONG Dehai

Physical Education College, Yancheng Teachers’University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.

With the implementation and promotion of the “Outstanding Teacher Training Program” in our country, the system of teacher education and training in colleges and universities is perfecting day by day. However, there are also some outstanding problems such as the poor socialization of teachers and the poor quality of education and teaching. As a strong pillar of the reform and development of the higher education curriculum system, the curriculum group undoubtedly promoted the cultivation of outstanding teachers. By using the method of literature and data analysis and logical analysis, this paper combs the course of the development of the course group, discusses the feasibility of the course group construction of the physical education major, analyzes the problems which are urgently to be solved in the course group construction of the physical education major in colleges and universities and puts forward the guidance of excellent teacher training College physical education professional curriculum group strategy, as a college training of outstanding sports personnel, improve the quality of teacher education, social needs-oriented service.

Course group; Excellent teachers; Colleges and universities; Physical education; Course structure system

1007―6891（2018）02―0107―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.02.27

G807.4

A

2017-12-08

2018-01-29

江蘇高校哲學社會科學基金指導項目“需求導向下江蘇高校體育專業(yè)課程群建設研究”（2016SJD890016）。