應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索
——以淮北師范大學(xué)為例

陳寶劍

（1.北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心 中國 北京 100089；2.淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 淮北 235000）

0.引言

隨著社會(huì)發(fā)展的多元化以及改革開放的不斷深化，單一化的日語人才已經(jīng)無法真正適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求，日語人才已經(jīng)由單一的語言型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著教學(xué)理念的改變，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用的現(xiàn)代外語教學(xué)理論給日語教育帶來了前所未有的沖擊。探索以應(yīng)用型日語人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式有助于進(jìn)一步提高日語專業(yè)教育水平和質(zhì)量，拓寬日本研究的廣度和深度，培養(yǎng)出更為全面的應(yīng)用型日語人才。

1.現(xiàn)狀與問題：淮北師范大學(xué)日語人才培養(yǎng)的反思

目前，在日語人才極度缺乏的安徽省，有安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、淮北師范大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽理工大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽外國語學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院等12所本科院校獲批開設(shè)了日語專業(yè)。這12所本科高校分散在安徽省各地，為安徽省乃至全國培養(yǎng)了大量的日語人才。但是，這些培育安徽省日語人才的重點(diǎn)高校卻在人才的培養(yǎng)方面反映出諸多問題。以淮北師范大學(xué)日語專業(yè)為例，主要存在以下問題：

1.1 課程設(shè)置

首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。日語專業(yè)課程設(shè)置對基礎(chǔ)日語過度偏重，周學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，而聽力、口語會(huì)話課程僅僅開設(shè)4個(gè)學(xué)期，且每學(xué)期周學(xué)時(shí)僅為2學(xué)時(shí)。學(xué)生的聽說能力的發(fā)展受到了很大的制約。再如，相比語言類課程，文學(xué)和文化類課程設(shè)置不足。語言學(xué)類開設(shè)了“日語語法”“日語詞匯學(xué)”“日語語言學(xué)”“古典語法”等諸多課程，而文學(xué)類僅有一門必修課“日本文學(xué)史”和一門選修課“日本近現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”，文化類僅有兩門選修課“日本概況”和“日本文化”。文學(xué)、文化類課程在日語專業(yè)中應(yīng)有的地位一直受到削弱，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的一種體現(xiàn)。

其次，課程間縱向和橫向關(guān)聯(lián)性較弱。目前日語專業(yè)各專業(yè)課的教學(xué)還是“各自為營”、“各自為政”，只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師相互之間在教學(xué)方面的溝通較少，教學(xué)存在一定的盲目性。如何把各門專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來，使相關(guān)課程橫向關(guān)聯(lián)，以及縱向課程順利銜接，從而使學(xué)生的聽說讀寫譯五項(xiàng)技能得到均衡提高，是日語教師要認(rèn)真思考的問題。

1.2 教學(xué)方法

首先，一味強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在日語教師的教學(xué)過程中，大部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了日語基礎(chǔ)知識的傳授上，注重了語言的表面語義，對學(xué)生的非言語行為能力、文化辨識能力缺乏教育，教師也僅僅把與日本社會(huì)文化相關(guān)的簡單的人文知識傳授給學(xué)生，而忽略了對包括日本人的思維方式、民俗禮儀、生活習(xí)慣等廣義文化知識的傳授，導(dǎo)致日語專業(yè)的學(xué)生對日本社會(huì)文化的了解比較片面，大多限于對日本傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，缺乏對整體日本社會(huì)文化的了解和中日兩國文化差異的認(rèn)識。

其次，教學(xué)方法相對枯燥單調(diào)，有的教師在教學(xué)中缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是一味地接受，教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這種單向化單一化的教學(xué)方法，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，還嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與思辨能力的發(fā)展。

2.應(yīng)用型：淮北師范大學(xué)日語人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索

基于淮北師范大學(xué)日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式的探索路徑可以從以下幾個(gè)方面展開：

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一

為了在大學(xué)四年里系統(tǒng)地完成日語語言知識及文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生基本的日語語言素質(zhì)和語言修養(yǎng)，為了能全面培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)未來走向和發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)日語人才，應(yīng)該不斷地向兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更為合理的修訂和完善。教學(xué)內(nèi)容上涵蓋聽、說、讀、寫、譯，開設(shè)基礎(chǔ)日語、高級日語、日語視聽說、日語口語、筆譯、口譯、日本文學(xué)概論、日語語言學(xué)概論、日本文化概論等多門主干課程，使學(xué)生掌握日語語言、文學(xué)、歷史、社會(huì)文化方面的基本理論和基礎(chǔ)知識。這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才能力和知識素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的根本所在。筆者相信，在對人才培養(yǎng)方案重新修訂之后，日語專業(yè)在新的培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，必定會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、熟練的語言運(yùn)用技能、良好的表達(dá)能力和跨文化交際能力的新形勢下的應(yīng)用型日語人才。

2.2 開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)

日語專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)和社會(huì)對人才的需求，不斷改革教學(xué)模式，課堂授課除了進(jìn)行基本的語法講解外，更多采用仿真口語訓(xùn)練、情景對話、模擬課堂和指導(dǎo)學(xué)生課下實(shí)踐等強(qiáng)化類實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。另外，還應(yīng)開展各類形式多樣的課外競賽活動(dòng)，如日文卡拉OK大賽、日文書法比賽、日文演講大賽、日語配音大賽等，不僅會(huì)提高學(xué)生日語表達(dá)能力與交際能力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的日語表達(dá)能力、跨文化交際能力、口筆譯能力以及綜合職業(yè)能力，提高日語專業(yè)學(xué)生在以后就業(yè)時(shí)對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.3 探索和拓展對外交流與合作的新模式

圍繞日語專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展方向等積極探索和拓展對外交流與合作的新模式。日語專業(yè)作為外語專業(yè)，與日本的院校建立合作關(guān)系，聯(lián)合辦學(xué)是日語教育國際化道路的必經(jīng)之路，也是長足發(fā)展的特色之路，日語專業(yè)積極推行“國內(nèi)+國際”的國際化教育培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)和提升日語專業(yè)學(xué)生的全球化視野和國際化素養(yǎng)，通過輸出日語專業(yè)學(xué)生到日本進(jìn)行研修、派遣教師進(jìn)行訪學(xué)交流、融合日本先進(jìn)教育理念等措施，力圖構(gòu)建一套適合日語專業(yè)自身特色的國際化人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校國際交流與合作處的支持下，日語專業(yè)積極支持學(xué)生參加學(xué)校交換生項(xiàng)目，讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境下提高語言交際能力，熟悉日本文化，提高他們的跨文化交際能力。日語專業(yè)學(xué)生可以前往日本神戶國際語言學(xué)院、長崎短期大學(xué)、北九州YMCA學(xué)院三所友好學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校承認(rèn)學(xué)分，還可以安排在對方學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前日語專業(yè)已有十多名同學(xué)進(jìn)行出國交流，有多名同學(xué)被早稻田大學(xué)、御茶水女子大學(xué)、神戶大學(xué)等錄取為碩士研究生，有多名同學(xué)已經(jīng)在日本公司就職。通過對外交流，拓寬了日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景，利于學(xué)生進(jìn)一步深造。

除以上模式，我們還應(yīng)該探索新的交流模式，比如“1+3”、“2+2”及短期互訪，開放和擴(kuò)大派遣留學(xué)生規(guī)模，同時(shí)增加短期研修生互訪與科研合作。此外，還應(yīng)該積極廣泛地開展以人才交流為基礎(chǔ)的各種文化交流活動(dòng)，如通過邀請日本及國內(nèi)高校專家學(xué)者以影視、文學(xué)、動(dòng)畫、藝術(shù)等現(xiàn)代文化為主題舉辦講座、演講，加深專業(yè)學(xué)生對日本文化的多層面認(rèn)識。

2.4 加快實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建“專業(yè)+就業(yè)”的新模式

如何把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)恰好滿足了學(xué)生的實(shí)踐需要。學(xué)生將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，既是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程，更是大學(xué)生從校園進(jìn)入社會(huì)的融合過程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，其關(guān)鍵是學(xué)校與企事業(yè)單位合作，學(xué)校與社會(huì)需求緊密結(jié)合。無疑，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是其中的重要環(huán)節(jié)，而加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)則是高校改變辦學(xué)模式，彰顯辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的重要保證。通過日語實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，培養(yǎng)日語語言基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)，既有明確的專業(yè)方向，又有較強(qiáng)的適應(yīng)性的應(yīng)用型日語專門人才。同時(shí)，利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地反饋的信息促進(jìn)日語課堂教學(xué)改革，形成校內(nèi)教學(xué)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合的良性互動(dòng)教學(xué)模式。

加強(qiáng)校企合作，加快實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建“專業(yè)+就業(yè)”的新模式是日語專業(yè)今后不斷探索的新路。同時(shí)，對于日語教育的長足發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)前景有著極為重要的意義。

筆者相信以上方案的實(shí)施，必然會(huì)對日語專業(yè)的發(fā)展有著重要影響，對于推進(jìn)日語專業(yè)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)的改革起到至關(guān)重要的作用。

3.結(jié)語

通過調(diào)整日語人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生社會(huì)文化以及企業(yè)文化方面的知識水平，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力和日語的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，加深人們對應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的認(rèn)知和重視，并能切實(shí)在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索，對于淮北師范大學(xué)日語專業(yè)的建設(shè)提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，在今后的教學(xué)過程中會(huì)不斷完善和改進(jìn)，也希望對地方高校日語專業(yè)的發(fā)展提供些許幫助或借鑒。