大學(xué)生英語多元讀寫能力的培養(yǎng)研究
——基于混合式教學(xué)模式的視角

安維彧

(天津職業(yè)大學(xué) 天津 300410)

信息革命以互聯(lián)網(wǎng)的全球化普及為重要標(biāo)志。信息技術(shù)發(fā)展引起新的技術(shù)變革，尤其是對教育發(fā)展產(chǎn)生顛覆性的變革，不僅正在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而且也正在改變教師的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式，則是現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽挑戰(zhàn)的結(jié)果。然而，這種現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式為大學(xué)英語多元讀寫教學(xué)有效性的研究開辟了新途徑。多元讀寫教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語語言水平提升的關(guān)鍵所在，如何進(jìn)一步提高大學(xué)生英語多元讀寫能力一直是學(xué)界關(guān)注的主要問題，特別是近年來隨著中國教育信息化的迅猛發(fā)展，學(xué)者們進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生英語多元讀寫能力中的作用，旨在提高大學(xué)生英語多元讀寫能力，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

一、文獻(xiàn)回顧

隨著信息化時代交流技術(shù)的迅速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)多元讀寫教學(xué)研究再次成為研究熱點問題之一。Gilster[1](1997)首次提出了數(shù)字讀寫(digital literacy)的概念，認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，人們可以自由使用文字、圖片、聲音表達(dá)觀點和思想；新讀寫研究的著名學(xué)者Lankshear＆Knobel[2](2008:5)認(rèn)為數(shù)字讀寫活動具有社會屬性，它是多元的、包括無數(shù)“通過數(shù)字編碼文本的制作、接受、傳播、交換等形成意義的社會活動與理念”；張薇[3]（2013）研究北大學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的數(shù)字讀寫項目教學(xué)設(shè)計及評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字讀寫能力；張德祿、劉睿[4]（2014）研究外語課堂多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計；代樹蘭[5]（2015）研究以多模態(tài)讀寫及交際能力、批判性讀寫能力為特征的新讀寫能力內(nèi)涵及其對教學(xué)與研究的影響；李林慧[6]（2017）認(rèn)為多元讀寫理論與信息化交流技術(shù)有機結(jié)合，則是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效途徑之一。由此可見，中外學(xué)者不但拓寬了多元讀寫教學(xué)研究的內(nèi)涵，而且嘗試用新技術(shù)、新方法研究大學(xué)生英語多元讀寫能力培養(yǎng)的途徑。鑒于此，本文嘗試在英語多元讀寫教學(xué)中，以新倫敦小組提出的“設(shè)計學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，運用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生口頭報告為實踐方式，探究培養(yǎng)大學(xué)生英語多元讀寫能力的有效途徑。

二、基于新理論、新技術(shù)新方法的大學(xué)生英語多元讀寫能力培養(yǎng)框架設(shè)計

所謂新理論就是從教學(xué)角度，采用新倫敦小組（1996）提出的 “設(shè)計學(xué)習(xí)”理論，包括已有設(shè)計（available design）、設(shè)計過程（designing）和再設(shè)計（the redesgined）。已有設(shè)計是設(shè)計的資源和載體，包括各類符合系統(tǒng)的“語法”以及所遇到的以前經(jīng)歷話語；設(shè)計過程是設(shè)計理論的核心，把已用的設(shè)計資源用多模態(tài)的方式進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換并展現(xiàn)于新的語境之中；再設(shè)計就是對意義制造者已有的設(shè)計資源進(jìn)行意義的重新制造。設(shè)計學(xué)習(xí)的目的在于改變單一以文本讀寫傳統(tǒng)方式來表達(dá)意義和解構(gòu)意義。設(shè)計學(xué)習(xí)實際上是一個學(xué)習(xí)過程，新倫敦小組把設(shè)計學(xué)習(xí)的過程歸納為實景實踐 (situated practice)、明確指導(dǎo) (overt instruction)、批評框定(critical framing)和轉(zhuǎn)換實踐 (transformed practice)。通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得意義的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生的多元讀寫能力。

新技術(shù)新方法就是從技術(shù)層面，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及現(xiàn)代化課堂多媒體設(shè)備，采用混合式教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)模式就是借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，把面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，把課前“研究性學(xué)習(xí)”與課內(nèi)“傳道、授業(yè)、解惑”和“自主、探究、合作”相整合，解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和流程，構(gòu)建課前網(wǎng)上學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、課上教師講解重點和師生協(xié)作探究難點的一種混合教學(xué)的新模式，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為特征的教學(xué)新常態(tài)。

因此，為了達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生多元英語讀寫能力的目標(biāo)，以“設(shè)計學(xué)習(xí)”的理論為指導(dǎo)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以已有設(shè)計、設(shè)計過程和再設(shè)計為主線，以課前、課中和課后為主要階段，以實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)換實踐為學(xué)習(xí)過程的多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)路徑。這種教學(xué)路徑就是讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺充分利用已有的設(shè)計資源，謀劃實景實踐的具體任務(wù)、課中教師針對具體任務(wù)設(shè)計過程中給予明確指導(dǎo)并對出現(xiàn)的難點重點問題進(jìn)行講解、答疑解惑，與此同時，針對學(xué)生口頭任務(wù)展示匯報情況，教師給予批判性分析和修改建議；課后，學(xué)生針對教師提出的意見和建議，進(jìn)行再設(shè)計，再修改，將其轉(zhuǎn)化成具體語言實踐作品，并上傳BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成為下次設(shè)計的可用資源。

三、教學(xué)實施

為了檢驗大學(xué)生英語多元讀寫能力培養(yǎng)路徑的有效性，以本校2017屆電信、印刷專業(yè)110名學(xué)生為研究對象，以《新編職業(yè)英語綜合教程》第二冊為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生口頭報告作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方式，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式對大學(xué)生英語多元讀寫能力影響的實驗研究，下面以學(xué)生學(xué)習(xí)第六單元 “A Smashing Way to start a global Business”后，進(jìn)行口頭報告為例。

第一、課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段也是利用已有設(shè)計的過程，在這一過程中教師布置“實景實踐”中的口頭報告任務(wù)，四名學(xué)生為一組，共同協(xié)作完成，例如：Analysize the Main Reasons for a Revival of Haier From the 1980s to the 1990s，針對口頭報告主題，學(xué)生在BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上查找已有可以參考資源，諸如視頻、音頻、圖像、文本等，進(jìn)行取舍、提煉，另外，學(xué)生還要考慮語言表達(dá)過程中詞法、句法使用順序、因果、邏輯關(guān)系等。因此，這一階段是課前準(zhǔn)備的預(yù)熱階段，學(xué)生通過已有設(shè)計，構(gòu)思“實景實踐”中的每個步驟、實現(xiàn)的手段，模態(tài)使用選擇、已有知識和新知識的整合以及讀、寫、說如何呈現(xiàn)表達(dá)新意義等。

第二、課中講解和展示階段。這一階段是教師實施明確指導(dǎo)和批評框定主要過程，在這一設(shè)計過程中，學(xué)生不僅將已有設(shè)計中的資源進(jìn)行再現(xiàn)，而且以讀、寫、聽等方式進(jìn)行意義資源轉(zhuǎn)換。在學(xué)生口頭報告的過程中，教師給予復(fù)雜概念的明確指導(dǎo)，例如：回答學(xué)生疑難問題，What is the basic idea of“catfish management” ?How do you understand the old Chinese saying: “If you want to play chess,you need to play it with the master.”，在“明確指導(dǎo)”的過程中，教師除了提供相關(guān)知識、概念的明確指導(dǎo)外，還要組織學(xué)生以四人為一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們通過合作和自主學(xué)習(xí)方式來自己設(shè)計學(xué)習(xí)過程，分解組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)、完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯教師指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)同合作的學(xué)習(xí)氛圍；此外，要求學(xué)生進(jìn)行課堂口語報告展示，在學(xué)生展示結(jié)束后，教師評析學(xué)生口語報告思路、分析問題合理性、語言使用特征、語言表達(dá)流利性、準(zhǔn)確性和得體性、模態(tài)使用的適用性、PPT制作質(zhì)量等，與此同時，教師提出修改意見和建議。

第三、課后再設(shè)計階段。課后再設(shè)計階段就是根據(jù)教師提出的修改意見和建議，學(xué)生利用已有的設(shè)計資源，對口頭匯報作品進(jìn)行讀寫意義的重新解讀和建構(gòu)，并將再設(shè)計的作品上傳BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在再設(shè)計過程中，依據(jù)教師修改意見，學(xué)生采用各種模態(tài)、媒體遷移方式，創(chuàng)造性地融合各種模態(tài)，將英語口頭報告作品文本轉(zhuǎn)換成多模態(tài)語篇，與此同時，在再設(shè)計的過程中學(xué)生要考慮新語言知識的運用，語言表述的邏輯性、層次性和合理性。最后，學(xué)生將再設(shè)計的口頭報告作品上傳BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成為學(xué)生下次設(shè)計的已用資源。如此往復(fù)，形成一個已有設(shè)計——設(shè)計過程——再設(shè)計的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語多元讀寫能力的目的。

四、實施效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用開放式問卷，調(diào)查110名學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式下的學(xué)生英語多元讀寫能力情況，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷107。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，93%學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生自身的英語多元讀寫能力，尤其是口頭報告方式改變了學(xué)生由單一模態(tài)學(xué)習(xí)向多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；91%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式，尤其是口頭報告形式有助于培養(yǎng)自己運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取新信息、傳播新信息的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以增強學(xué)生自信心、成就感，化消極被動為積極主動；88%學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式有利于變被動學(xué)習(xí)為主動設(shè)計，通過課前、課中和課后的不同設(shè)計學(xué)習(xí)發(fā)展階段，培養(yǎng)了自己“設(shè)計學(xué)習(xí)”的意識以及主動設(shè)計意義的能力，與此同時，也有利于提高自身對學(xué)習(xí)的興趣與在實踐交流情境中的參與度；87%的學(xué)生認(rèn)為基于該教學(xué)模式的口頭報告形式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；86%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式，不但將原本枯燥的課堂變得更加新穎有趣，而且對自己所講的內(nèi)容會記憶猶新且理解的較為透徹；85%學(xué)生認(rèn)為口語報告形式不但有利于自己掌握讀寫知識，包括詞匯知識、語言結(jié)構(gòu)、句法意義、語篇意義、寫作方法、寫作風(fēng)格等，而且有利于參與社會文化活動，培養(yǎng)多元讀寫表達(dá)能力、多向思辨能力和創(chuàng)新能力；84%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以增強學(xué)生團隊意識，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、相互溝通能力和社會交往能力；83%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式，尤其是口頭報告形式有助于提高自己批判性讀寫能力，包括查找、識別、評價、遷移、整合、轉(zhuǎn)化各種信息的能力；80%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式，尤其是口頭報告方式有助于提高自己文化讀寫能力，包括運用自己所處的社會環(huán)境和文化背景，來理解、解讀對探究問題的認(rèn)識。

五、教學(xué)啟示

教學(xué)實驗證明，在教育信息化充分發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語多元讀寫能力的有效途徑之一，對英語教學(xué)的改革提供了新思路、新路徑，具有重要的啟示作用。

第一、采用混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，通過課前、課中、課后的教學(xué)過程，以實景實踐、明確指導(dǎo)、評判性框定和轉(zhuǎn)換實踐為具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制定任務(wù)完成方案、實施具體步驟、展示任務(wù)成果、反饋成果展示情況等，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，不僅提高學(xué)生搜集、處理、獲取新知識的能力，而且在小組討論過程中，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力以及與同學(xué)之間交流合作的能力。

第二、用“設(shè)計學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識由弱向強的悄然轉(zhuǎn)變，在整個設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要巧用已有設(shè)計資源，又要遵循設(shè)計過程中的四個學(xué)習(xí)階段，主動體驗、理解、批評性分析和應(yīng)用新知識，因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生多元讀寫能力是逐步發(fā)展起來的。

第三、設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的再設(shè)計，則是培養(yǎng)學(xué)生批評性、思辨性、創(chuàng)造性能力的重要過程。學(xué)生口頭報告作品的再設(shè)計過程不是已有資源的簡單堆砌，而是已有資源的再創(chuàng)造以及巧用各種模態(tài)資源，描述事情發(fā)展內(nèi)在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生對待事物發(fā)展變化的認(rèn)知與理解，因此，再設(shè)計過程培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、思辨能力、求異思維以及創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

基于新倫敦小組的“設(shè)計學(xué)習(xí)”的理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生課前獨立自主學(xué)習(xí)能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生課中、課后設(shè)計學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生知識的內(nèi)在吸收與靈活運用；實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一文本紙質(zhì)意義的標(biāo)準(zhǔn)解讀與表達(dá)到多種模態(tài)意義的多元解讀與表達(dá)，讀寫形式發(fā)生了與過去完全不同的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)時代的要求，滿足了新時代數(shù)字化社會發(fā)展對各類多元讀寫能力人才培養(yǎng)的需求。