基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《多媒體課件》教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

陳 蘭

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·鹽城 224002）

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育現(xiàn)代化、國際化面臨新機遇、新挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)擔任幼兒教師，能熟練運用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，是幼兒教師必須掌握的基本技能之一。

一、《多媒體課件》教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體課件》課是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在目前的教學(xué)過程中仍存在著一些問題。

（一）教學(xué)模式單一，課堂活動枯燥

早期，《多媒體課件》課程普遍采取“教師操作+學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，知識的傳授都發(fā)生在課堂45分鐘內(nèi)。課前，教師準備好包含技能點的案例；課上，教師通過邊操作邊講解，學(xué)生在下面努力地記；最后學(xué)生根據(jù)教師提供的案例樣本，完成課堂作業(yè)，最終提交的作業(yè)都是教師作品的復(fù)制品。整個授課過程只注重“知識傳遞”，教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂活動枯燥，學(xué)生處于被動地位，越來越多的學(xué)生上課睡覺、玩手機。填鴨式的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的精神，也無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）實踐時間不夠

《多媒體課件》課程非常注重實踐操作，當前《多媒體課件》課程，一般每周安排兩節(jié)課，既要講理論，又要進行探究活動，還要動手操作，時間顯得十分倉促。有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能壓縮探究活動中的討論環(huán)節(jié)，強調(diào)動手操作，學(xué)生始終是被動學(xué)習(xí)，毫無效果可言。并且每上完兩節(jié)課后，還要等一周時間，學(xué)生容易遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，同一個班級學(xué)生之間存在著差異，僅靠教師課上兩節(jié)課，難以滿足每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

二、微課制作

微課是指利用信息技術(shù)，在5-10分鐘內(nèi)就某一知識點進行詳盡的講解，主要以視頻的形式呈現(xiàn)，同時還包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及練習(xí)測試等。微課有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，突破時空的限制。課前觀看微視頻，根據(jù)需要可以暫?；蚍磸?fù)觀看，有利于知識初建。課中集中觀看微視頻，可以更加形象直觀的理解知識點，有利于知識內(nèi)化。課后觀看微視頻，可以鞏固知識，進一步內(nèi)化知識。整個學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是主動建構(gòu)知識，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。微課開發(fā)一般包括：選題、教學(xué)設(shè)計、腳本設(shè)計、錄制視頻、后期制作等，其中選題和教學(xué)設(shè)計尤為重要。

（一）微課選題

完成幾分鐘的微課視頻制作，教師需付出大量的人力、財力，所以選題很重要，否則事倍功半，造成資源的浪費。首先，微課選題可以圍繞教學(xué)中的重點、難點、考點、疑點、易錯點和易混淆點，并不是所有的知識點都需要制作成微課；其次，選擇的知識點適用多媒體展示，還要具有趣味性，讓學(xué)生愿意看、喜歡看、觀看后能達到既定的學(xué)習(xí)目標。

本著這個原則，《多媒體課件》的微課選題由授課經(jīng)驗豐富的老教師完成?！抖嗝襟w課件》知識點劃分為八大部分：文字處理、圖形處理、圖像處理、音頻處理、視頻處理、動畫技術(shù)、交互設(shè)計和頁面設(shè)計、然后再將各部分進一步細化，選擇教學(xué)中的重難點、學(xué)生必須掌握的、適用多媒體展示并具有趣味性的知識點制作成微課，促進課堂教學(xué)的順利展開。如視頻處理部分中的“插入文件中的視頻”知識點，可以作為微課選題。

（二）微課設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的微視頻，能夠抓住學(xué)生的好奇心，通過不斷變化的畫面和配套的聲效，讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)完成既定教學(xué)目標，要做到這個程度，就需要教師進行良好的教學(xué)設(shè)計。完整的微課設(shè)計包括下面幾方面：教學(xué)內(nèi)容、素材、練習(xí)、學(xué)生反饋和教師點評等。其中教學(xué)內(nèi)容尤為重要，基本包括下面3個環(huán)節(jié)：知識點的導(dǎo)入、知識點的講解、歸納總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都有時間限制。下面以“插入文件中的視頻”知識點為例，介紹微課設(shè)計方案。

第一階段：知識點導(dǎo)入（20秒內(nèi)），播放插入視頻的課件，抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，如何在課件中插入視頻，從而導(dǎo)入微課的主題；

第二階段：正文講解（5分鐘左右），結(jié)合具體案例，教師一邊操作一邊講解，讓學(xué)生掌握如何在課件中插入視頻以及控制視頻播放的方法；

第三階段：小結(jié)提升（20秒內(nèi)），根據(jù)剛才做過的案例，總結(jié)如何在課件中插入視頻以及控制視頻的播放。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)角色等一系列變革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于以往的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生課前自學(xué)，課上師生展開多種形式的學(xué)習(xí)方式，以期達到良好的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，課前沒有教師的約束，而自學(xué)完全靠自我約束。如果課前僅提供課本、課件等自學(xué)資料，學(xué)生的自學(xué)效果肯定不理想，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利展開。微視頻的出現(xiàn)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，微視頻集文字、圖像、聲音、視頻及動畫為一體，具有形象、生動、信息刺激性強等特點，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次微視頻有時間限制，一般5-10分鐘，保證學(xué)生學(xué)習(xí)沒有倦怠感。此外，微視頻容量不大，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載到終端設(shè)備上離線學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。本文提出將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《多媒體課件》教學(xué)中，以期達到良好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)資源發(fā)生變化：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是微視頻，要求教師在課前加工完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在線觀看微視頻，也可以下載到終端觀看。微視頻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，可以課前自學(xué)，也方便一段時間后的復(fù)習(xí)鞏固。

2.教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化：教學(xué)環(huán)境從課內(nèi)走向課堂外，將課內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合成了功能齊全的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的變化，方便學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，可以提前學(xué)習(xí)也可以事后補課。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師互動，這樣教師也會有時間關(guān)注這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變化：翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)完成了知識的傳遞，而知識的內(nèi)化則通過課內(nèi)教師答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)同完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)角色的互換：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的傳遞者，學(xué)生被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的教學(xué)角色發(fā)生互換，教師從講臺上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由原來講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“演員”。學(xué)生根據(jù)教師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)、師生互助、生生交流完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

不同于以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分布于課前、課中、課后，實施線上、線下教學(xué)，具體教學(xué)流程如下表1：

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

1.依托微課布置有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前預(yù)習(xí)，微課以其自身的優(yōu)勢脫穎而出，也為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了保證。先從教師的活動出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)情，制定教學(xué)目標。根據(jù)教學(xué)目標，確定教學(xué)的重難點。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)的重難點再確定制作微視頻的題目以及教學(xué)設(shè)計。《課件制作》課程是一門操作課，在實際教學(xué)案例中不乏技能點，因此在微視頻錄制中，可利用錄屏軟件錄制制作過程并加以旁白。為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師還需制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微視頻并完成拓展案例，并將拓展案例發(fā)送給教師。再從學(xué)生的活動出發(fā)，學(xué)生接收教師的預(yù)習(xí)通知，在課下通過手機或者電腦觀看微視頻。學(xué)習(xí)微視頻后完成課前任務(wù)，通過QQ或微信將作品發(fā)送給老師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行備課，以便在課堂上有效解決學(xué)生遇到的問題。

2.設(shè)計高效的課堂教學(xué)

課前微課學(xué)習(xí)必須和課堂講解融合起來，才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)《多媒體課件》課程特點，課堂教學(xué)可以設(shè)計以下幾個互動環(huán)節(jié)：

活動一，教師作業(yè)答疑。學(xué)生在課前就完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成課前任務(wù)，但也存在疑難問題，這就需要教師在課上幫助學(xué)生解決這些問題，屬于大部分學(xué)生的疑難問題，課上集中講解；屬于極個別學(xué)生的疑難問題，可以單獨輔導(dǎo)。

活動二，小組的協(xié)作探究。教師給出進階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)；在學(xué)生活動探究過程中，教師巡視課堂，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其次可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對共性問題，教師可以統(tǒng)一解答，對于個別問題，可以單獨輔導(dǎo)。

活動三，作品展示，師生點評。課件作品最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由小組長交流發(fā)言，可采用師生互評、生生互評的方式，便于教師了解學(xué)生掌握知識點的情況，也便于學(xué)生清楚自己作品中的優(yōu)缺點以及和其他同學(xué)之間的差距。

活動四，歸納總結(jié)。歸納總結(jié)新知識，可以激發(fā)學(xué)生思維能力，也是對所學(xué)新知識的一次記憶過程。

3.課后知識遷移

在課后，教師根據(jù)學(xué)生課上的掌握情況進行教學(xué)反思，找出不足的地方和成功之處，進一步調(diào)整教學(xué)策略，以便完善后續(xù)教學(xué)。其次，課后布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。最后，教師查看學(xué)生的作品，根據(jù)學(xué)生的完成情況，將評價反饋給學(xué)生。對于還不能掌握知識點的少數(shù)學(xué)生，引導(dǎo)他們再回看微視頻或反復(fù)觀看微課上某一個內(nèi)容，達到透徹理解和真正掌握，真正讓每一個學(xué)生都能掌握知識點。

結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，而且有利于教師和學(xué)生之間的溝通，促使師生共同進步和提高。目前，該教學(xué)模式已經(jīng)在我校學(xué)前教育學(xué)院課件制作課程中嘗試使用，從師生的反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課前積極復(fù)習(xí)，課上師生、生生互動強烈，教學(xué)效果良好。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得進一步在其他課程中加以推廣。