基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究

張興華

（廣西師范大學(xué) 廣西·桂林 541004）

“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)是國(guó)際教育技術(shù)界在對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的認(rèn)識(shí)更新基礎(chǔ)上提出的，它整合了在線學(xué)習(xí)和課堂面授學(xué)習(xí)這兩種典型的教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中綜合運(yùn)用不同的技術(shù)、手段和學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合，也是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。它融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課下在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、反饋的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。因此，它己經(jīng)成為教育界探討的熱點(diǎn)之一?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”為高校應(yīng)用寫作等傳統(tǒng)公共課程的教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

一、混合式學(xué)習(xí)模式是高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

具備良好的應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本素質(zhì)要求之一，也是當(dāng)今社會(huì)衡量人才工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，應(yīng)用寫作課程是高校廣泛開(kāi)設(shè)的公共課，目的是使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文書(shū)尤其是公文的寫作方法和技巧，提升應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)將來(lái)工作崗位的寫作任務(wù)要求。但一直以來(lái)，高校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果都差強(qiáng)人意。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和需求發(fā)生了很大變化，但高校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)模式卻沒(méi)能及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，仍多采用“先講后練”的思路、輔以課件和視頻等多媒體手段進(jìn)行課堂講授。當(dāng)前高校應(yīng)用寫作課程的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

第一，授課內(nèi)容方面：受教材內(nèi)容局限，傳授的寫作理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，加之應(yīng)用寫作的諸多規(guī)范令人有“戴著鐐銬跳舞”之感，學(xué)生感到枯燥難學(xué)，教師覺(jué)得刻板難教。第二，課程學(xué)時(shí)方面：在學(xué)校有限的課時(shí)內(nèi)，課程內(nèi)容容量和課程學(xué)時(shí)不協(xié)調(diào)，教師被“捆綁”在基本知識(shí)的講解上，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的細(xì)致指導(dǎo)，談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。第三，教學(xué)方式方面：局限于課堂學(xué)習(xí)，原本應(yīng)用性極強(qiáng)的課程變得枯燥，不能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在有限的課時(shí)內(nèi)，教師講授為主，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)習(xí)參與度不高。第四，教學(xué)效果方面：很多學(xué)生記憶了大量的應(yīng)用寫作格式、規(guī)范、原則，但實(shí)際寫作水平卻沒(méi)有得到提高。有的學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式在考試中獲得高分，但遇到真正的寫作任務(wù)時(shí)仍然感覺(jué)難以下手、無(wú)所適從，可見(jiàn)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方式都與實(shí)際的應(yīng)用文寫作工作有較大距離。

應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性極強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容必須密切結(jié)合實(shí)際的公文處理工作。同時(shí)，應(yīng)用寫作課程在教學(xué)中需要援引和分析大量最新辦文實(shí)例，調(diào)動(dòng)和整合各種教學(xué)資源，這些特點(diǎn)使其非常適合于采用混合式學(xué)習(xí)模式。因此，針對(duì)當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)亟需解決的問(wèn)題，有必要進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式探索，以期提升學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用寫作的興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、微課與混合式學(xué)習(xí)模式具有高度契合性

微課與混合式學(xué)習(xí)模式之間具有天然的契合性。微課所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的理念高度一致。混合式學(xué)習(xí)的可行性及有效性都離不開(kāi)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，而微課即是混合式學(xué)習(xí)的一種重要資源，也是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的重要手段和途徑之一。

微課與混合式學(xué)習(xí)模式的高度契合主要體現(xiàn)在：首先，微課具有學(xué)習(xí)內(nèi)容焦點(diǎn)化、終端載體多樣化和學(xué)習(xí)方式便捷性的特點(diǎn)。這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和興趣愛(ài)好選擇特定的微課進(jìn)行自學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課突出的移動(dòng)性便于學(xué)習(xí)者突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原則。第三，微課是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的更具可操作性和可行性的手段。無(wú)論是攝像為主、錄屏軟件為主還是以Flash、PPT等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，相對(duì)于大型網(wǎng)絡(luò)在線課程，它的微型化、碎片化特征都更符合個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也使混合式學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在傳統(tǒng)高?，F(xiàn)有教育資源環(huán)境和課程體系設(shè)置情況下探索實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式，“微課”是一條非常具有可操作性和可行性的途徑。

三、基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)路徑

（一）“以微課為主線的主題任務(wù)式”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)應(yīng)用寫作課程進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程“基礎(chǔ)知識(shí)+文體例說(shuō)+寫作訓(xùn)練”的課程整體設(shè)計(jì)和“知識(shí)講解+例文解析+課堂練習(xí)+習(xí)作評(píng)改”的課程單元設(shè)計(jì)亟需轉(zhuǎn)變。

根據(jù)Barnum和Parrmann（2002）提出混合式學(xué)習(xí)的四步驟模型（1.基于Web的傳輸；2.面對(duì)面加工；3.形成一定的產(chǎn)品；4.協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)），結(jié)合高校應(yīng)用寫作課程的實(shí)際情況，可以構(gòu)建出微課支持下的高校應(yīng)用寫作混合式學(xué)習(xí)模式，即“以微課為主線的主題任務(wù)式”混合式學(xué)習(xí)模式：課前“基于微課資源包的信息輸入和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入”——課前“形成初步成果/計(jì)劃”——課中“精要講解、面對(duì)面加工”——課中“成果展示、反饋與完善”——課后“基于微課資源包和協(xié)作學(xué)習(xí)的深化拓展”?！耙晕⒄n為主線的主題任務(wù)式”混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1.“以微課為主線的主題任務(wù)式”混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

（二）基于微課的應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容和資源的“模塊化”整合

這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是以微課為手段優(yōu)化應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)關(guān)系。在企事業(yè)單位實(shí)際辦文工作調(diào)研的基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容和案例資源，以“微課”教學(xué)視頻為主線、以主題任務(wù)為中心“統(tǒng)整”各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，將課件、多媒體素材、案例、學(xué)習(xí)任務(wù)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或資源，圍繞精心設(shè)計(jì)制作的微課，構(gòu)成一個(gè)個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)的“模塊化資源包”，每個(gè)資源包都包含“模塊概要”、“學(xué)習(xí)資訊”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“拓展延伸”四個(gè)基本構(gòu)件，共同反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，便于教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。模塊化“微課資源包”的整合思路和基本結(jié)構(gòu)如圖2所示：

圖2.模塊化“微課資源包”的整合思路和基本結(jié)構(gòu)

（三）混合式學(xué)習(xí)模式下高校應(yīng)用寫作課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課這一主要途徑和手段，對(duì)應(yīng)用寫作課程各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等等。這一環(huán)節(jié)的工作重點(diǎn)不是“混合什么”，而是“如何混合”，即針對(duì)應(yīng)用寫作某一單元的教學(xué)，如何把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線“微課”學(xué)習(xí)混合在一起，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）混合式學(xué)習(xí)模式下高校應(yīng)用寫作課程的組織和管理實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)主要是在應(yīng)用實(shí)踐之中探索出利用微課進(jìn)行應(yīng)用寫作課混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和基本規(guī)范，尤其是教學(xué)組織管理方面的原則和方法。從而更充分地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。同時(shí)，找出基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式的局限性，指出高校應(yīng)用寫作課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略。

綜上所述，基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)路徑如圖3所示：

圖3.基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)路徑圖

四、基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式的作用

混合式學(xué)習(xí)模式通過(guò)充分整合利用課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，從而能將教師從課堂上對(duì)應(yīng)用寫作基本知識(shí)的講解中“解放”出來(lái)，使教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行更為細(xì)致和有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升高校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)興趣?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)模式能夠從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面對(duì)高校應(yīng)用寫作課程進(jìn)行改革，提升其教學(xué)效果。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：改變傳統(tǒng)以教師、課堂、教材為中心的知識(shí)傳授課程教學(xué)模式，向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的“混合式學(xué)習(xí)”課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變滿堂灌講授為“在線學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”模式。通過(guò)微課加強(qiáng)課前、課下自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少課堂上教師講授比重，加大實(shí)訓(xùn)和研討學(xué)時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

第二，整合教學(xué)內(nèi)容：在保持教學(xué)內(nèi)容“規(guī)范性”和“經(jīng)典性”的基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化其“應(yīng)用性”和“發(fā)展性”。對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容和資源的“模塊化”整合和“微課資源包”建設(shè)是建立在對(duì)企事業(yè)單位實(shí)際辦文工作的調(diào)研基礎(chǔ)之上的。從調(diào)研中了解當(dāng)前應(yīng)用寫作在實(shí)際工作中的新發(fā)展、新要求、新案例、新資源，據(jù)此更新教學(xué)內(nèi)容和案例資源，然后再以“微課”教學(xué)視頻為主線、以主題任務(wù)為中心“統(tǒng)整”各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從而確保教學(xué)內(nèi)容能與應(yīng)用寫作實(shí)際工作緊密聯(lián)系。

第三，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：將傳統(tǒng)的“先講后練式”教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)?“以微課為主線的主題任務(wù)式”教學(xué)思路。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程的課程整體設(shè)計(jì)往往分為基礎(chǔ)知識(shí)、文體例說(shuō)、寫作訓(xùn)練三大部分，傳統(tǒng)的課程單元設(shè)計(jì)則由知識(shí)講解、例文解析、課堂練習(xí)、習(xí)作評(píng)改四環(huán)節(jié)構(gòu)成，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)令學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用寫作課枯燥刻板，而且由于學(xué)生參與度不高、教師沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行有效指導(dǎo)等原因，學(xué)生往往僅識(shí)記了寫作格式和規(guī)范，卻難以將其運(yùn)用到實(shí)際寫作任務(wù)中，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象?！耙晕⒄n為主線的主題任務(wù)式”混合式學(xué)習(xí)模式有利于避免以上弊端，它增強(qiáng)了應(yīng)用寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、趣味性，使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，能力目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容也更具有延展性；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其完成實(shí)際寫作任務(wù)的能力和任務(wù)完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和拓展創(chuàng)新。

第四，完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境：將課堂學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合。突破當(dāng)前高校應(yīng)用寫作課教學(xué)仍多采用課件等多媒體手段進(jìn)行課堂講授的局限，突破“教室”對(duì)教學(xué)環(huán)境的限制，將微課作為應(yīng)用寫作課程主要教學(xué)手段之一，將計(jì)算機(jī)室、互聯(lián)網(wǎng)納入應(yīng)用寫作課程的教學(xué)環(huán)境體系，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效結(jié)合。

第五，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式：注重對(duì)“能力”的評(píng)價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力、寫作水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程的作業(yè)基本為文體寫作訓(xùn)練，受傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作往往采用“教師課下逐篇評(píng)改、課上集中講評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。這種方式雖能解決學(xué)生寫作中的共性問(wèn)題，但忽略了寫作行為的個(gè)體性，缺乏個(gè)體針對(duì)性，所能解決的問(wèn)題很有限。因此，基于微課的高校應(yīng)用寫作課程混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生任務(wù)成果的評(píng)判辦法進(jìn)行了相應(yīng)改革，從而能更好地促進(jìn)寫作訓(xùn)練的進(jìn)行，鞏固寫作訓(xùn)練的成果。由于利用在線微課學(xué)習(xí)適當(dāng)減少了課堂上教師講授比重，加大了實(shí)訓(xùn)和研討學(xué)時(shí)比例，所以教師在課堂上有了更為充足的時(shí)間組織學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師“面批”。在這一過(guò)程中，教師提出存在的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生分析原因，使學(xué)生知其然又知其所以然，利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，比較彼此習(xí)作的優(yōu)劣，查漏補(bǔ)缺，從而提升實(shí)際寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。