大智移云背景下高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)探究

劉汶德

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

多年來，高職會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建程序大體是沿著專業(yè)調(diào)研—專業(yè)定位—人才培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)資源組織與配置—課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)組織—人才質(zhì)量評價(jià)及反饋這樣一個(gè)閉環(huán)來進(jìn)行的。以開辦了16年的深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，通過每年的校政行企調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、專家委員會會議、師生教學(xué)專題研討會、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查分析，會計(jì)專業(yè)定位于培養(yǎng)適應(yīng)深圳本土中小企業(yè)群、會計(jì)、稅務(wù)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)、審計(jì)、柜員一線崗位需要的會計(jì)人才。10多年來，盡管人才培養(yǎng)方案每年都在修訂，但人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，即培養(yǎng)高會計(jì)技能型人才。我們的課程體系設(shè)置，師資、教學(xué)資源配置，實(shí)踐體系、科研教研體系建設(shè)都始終圍繞高會計(jì)技能在進(jìn)行，高會計(jì)技能的核心表現(xiàn)就是學(xué)生的會計(jì)核算技能，我們的人才質(zhì)量評價(jià)體系也是圍繞學(xué)生的會計(jì)核算熟練度來建設(shè)的。其教學(xué)組織模式表現(xiàn)出“82”特質(zhì)，即80%的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源配置在學(xué)生會計(jì)核算技能的培養(yǎng)上，余下的20%配置在學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)上。

與此同時(shí)，跟我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式閉環(huán)同框的，卻是另外一番時(shí)代景象。

從國家層面來看，隨著我國經(jīng)濟(jì)增長速度由高速向中高速轉(zhuǎn)變、增長動力由要素資源驅(qū)動向科技創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由加工制造業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，黨中央推出了一系列行之有效的具體改革措施，如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“自貿(mào)實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，踐行這些宏偉改革舉措的是“一帶一路”建設(shè)向縱深推進(jìn)、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶、粵港澳大灣區(qū)等國家戰(zhàn)略合奏的時(shí)代旋律。立足中國國情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，國家明確了現(xiàn)階段重點(diǎn)培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

從地區(qū)層面來看，作為改革開放的窗口、中國經(jīng)濟(jì)最活躍地區(qū)之一、具有全球要素資源配置能力和影響力的深圳，歷經(jīng)近40年的發(fā)展后，又迎來了成為建設(shè)粵港澳大灣區(qū)這一世界級科技灣區(qū)發(fā)展引擎的時(shí)代機(jī)遇。“十三五”期間，深圳市通過積極推動生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)向?qū)I(yè)化和價(jià)值鏈高端延伸，增強(qiáng)金融、現(xiàn)代物流等支柱產(chǎn)業(yè)國際競爭力，加快建設(shè)國際科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心、更具輻射力帶動力的全國經(jīng)濟(jì)中心城市，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技含量、價(jià)值含量、綠色含量顯著提升。信息經(jīng)濟(jì)、生命經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、材料基礎(chǔ)五大重點(diǎn)發(fā)展方向的新興產(chǎn)業(yè)正成為深圳新經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大發(fā)展動能，到2020年，深圳的新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到4.19萬億，產(chǎn)業(yè)增加值占比GDP的比重在42%以上，環(huán)比增幅超過20%。

新興產(chǎn)業(yè)給會計(jì)職業(yè)提出了新的變革要求，傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)教育模式的改革勢在必行。如何提升會計(jì)專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)服務(wù)業(yè)與新型產(chǎn)業(yè)在更高水平上有機(jī)融合，是新時(shí)代賦予會計(jì)教育的歷史重任。尤其是深圳本地高職會計(jì)教育，由于所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)面向位于粵港澳大灣區(qū)重要位置的深圳，面向新興產(chǎn)業(yè)的腹地，其改革動力大。

2 大智移云時(shí)代新技術(shù)給會計(jì)帶來的變化

在新興產(chǎn)業(yè)對會計(jì)職業(yè)提出變革要求的同時(shí)，尤其在以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動支付、云計(jì)算為特質(zhì)的大智移云時(shí)代背景下，新技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域催生出許多新的業(yè)態(tài)，給會計(jì)職業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境帶來了深遠(yuǎn)變化。

2.1 財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心大大減少會計(jì)工作崗位

通過多年摸索，中興通訊成功將“中興財(cái)務(wù)云”發(fā)展為第一家中國本土為總部的全球共享服務(wù)中心。負(fù)責(zé)全球八十多個(gè)國家的核算業(yè)務(wù)，一百多個(gè)國家的資金管理，光是服務(wù)語言就多達(dá)25種，這些僅由300名財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)，財(cái)務(wù)人員相較于原先，整整縮減了幾倍。海爾著手打造財(cái)務(wù)共享中心，逐漸將企業(yè)內(nèi)從事基礎(chǔ)會計(jì)工作的財(cái)務(wù)人由1800人，降到260人，其中基礎(chǔ)財(cái)務(wù)人員的人數(shù)下降至原先的20%左右。華為集團(tuán)在全球范圍內(nèi)，統(tǒng)一體系規(guī)范，陸續(xù)建立了七大區(qū)域賬務(wù)共享中心，從手工做賬到財(cái)務(wù)共享，華為3年省下了3億美金。簡柏特、IBM、花旗、輝瑞、長虹、海爾、寶鋼、平安、金蝶、萬科、中國電信、中國移動、中廣核、中交建等國內(nèi)外知名企業(yè)都紛紛在中國大陸建立了共享服務(wù)中心。

德勤2016年開發(fā)的財(cái)務(wù)機(jī)器人讓一個(gè)機(jī)器人可以代替15個(gè)財(cái)務(wù)人員的工作，而且可以每周24小時(shí)×7日地工作。報(bào)銷、制單、核算制表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等機(jī)械化和重復(fù)性較高的工作基本被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代。

財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心大大減少了傳統(tǒng)會計(jì)崗位數(shù)量。

2.2 “核算型”會計(jì)向價(jià)值創(chuàng)造的“管理型”會計(jì)轉(zhuǎn)型

一方面，建立在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)背景下的高度集成的財(cái)務(wù)軟件將大量重復(fù)的核算、記賬等工作予以標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和自動化，會計(jì)核算工作大部分被計(jì)算機(jī)和機(jī)器人所替代，財(cái)務(wù)工作也從傳統(tǒng)記賬、算賬、報(bào)賬解放出來。另一方面，企業(yè)內(nèi)部的內(nèi)部成本控制、績效管理、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理又越來越依賴財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，會計(jì)信息化在幫助企業(yè)完成財(cái)稅核算的同時(shí)，又為企業(yè)的管理決策提供重要支持。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)將轉(zhuǎn)向重在助力企業(yè)“價(jià)值創(chuàng)造”的管理會計(jì)轉(zhuǎn)型上，如在美國，具備一定規(guī)模的企業(yè),大都設(shè)有管理會計(jì)師崗位：90%的會計(jì)人員從事管理會計(jì)工作，75%的工作時(shí)間用于決策支持。

2.3 業(yè)財(cái)趨向高度融合

新技術(shù)時(shí)代背景下，企業(yè)的催生、成長、破產(chǎn)大大縮短了時(shí)間周期，裂變的震蕩劇烈，為了立于不敗之地，企業(yè)越來越注重內(nèi)部的成本控制、績效管理、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理。而公司戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、企業(yè)管控決策、價(jià)值管理又越來越依賴經(jīng)營中的財(cái)稅數(shù)據(jù)，依賴財(cái)務(wù)人員全過程參與企業(yè)管理，財(cái)務(wù)需要融入業(yè)務(wù)，業(yè)財(cái)融合的發(fā)展趨勢不可阻擋，財(cái)務(wù)將向“業(yè)務(wù)中的財(cái)務(wù)專家、財(cái)務(wù)中的企業(yè)管控專家”轉(zhuǎn)型，會計(jì)職業(yè)在向著跨界和融合的方向發(fā)展，未來專業(yè)邊界也會越來越模糊。

新技術(shù)催生“價(jià)值創(chuàng)造型”業(yè)財(cái)融合財(cái)務(wù)人員，傳統(tǒng)會計(jì)教育必須完成這一歷史轉(zhuǎn)型。

3 重構(gòu)高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式

基于企業(yè)對“價(jià)值創(chuàng)造型”業(yè)財(cái)融合財(cái)務(wù)人員的需求，高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位。會計(jì)專業(yè)定位應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)本土中小企業(yè)群、會計(jì)、稅務(wù)中介服務(wù)、金融服務(wù)需要的業(yè)財(cái)稅融合的管理型會計(jì)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生用財(cái)稅數(shù)據(jù)幫助企業(yè)“價(jià)值創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)?！皟r(jià)值創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的系統(tǒng)性思維、寬泛的業(yè)務(wù)見識、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)積累、決策能力方面的培養(yǎng)，其核心要素包括：以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?jì)方法生成票證賬表稅的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)核算能力的培養(yǎng)，以成本管理、財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算管理、投融資管理為目的的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。為此，我們過去的教學(xué)組織也要翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)新的“82”特質(zhì)，80%的時(shí)間和資源要配置在學(xué)生“價(jià)值創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)上，20%放在專業(yè)的技能培養(yǎng)上。

為實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計(jì)教育需要重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，包括課程體系、師資資源、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)手段、師生社會服務(wù)、教師科研體系等。

3.1 課程體系的重構(gòu)

傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系是就會計(jì)論會計(jì)，專業(yè)口徑單一，學(xué)生就業(yè)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口。當(dāng)“價(jià)值創(chuàng)造”成為會計(jì)教育的核心內(nèi)容后，課程體系要完成從單純的業(yè)務(wù)“核算型”向以“創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值”為目的的“管理型”會計(jì)人才的轉(zhuǎn)型，要構(gòu)建涵蓋會計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用、供應(yīng)鏈管理學(xué)科的跨專業(yè)課程體系。

掌握數(shù)據(jù)分析技能，當(dāng)好管家，參與投融資、成本管理、利潤管理、稅務(wù)籌劃、并購重組、風(fēng)險(xiǎn)控制、盈余管理等決策將成為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程標(biāo)配。為此，要在會計(jì)核算技能基礎(chǔ)上，建立業(yè)財(cái)稅融合的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析課程體系，要實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)口徑教育。課程體系設(shè)置上，一方面要壓縮會計(jì)核算類課程的課時(shí)比，另一方面要增加供應(yīng)鏈管理、會計(jì)信息化、ERP原理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等課程。專業(yè)核心課程包括會計(jì)基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、稅法、企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)籌劃、數(shù)據(jù)庫原理、ERP原理、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)成本控制與分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)預(yù)算與績效管理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)審計(jì)等。

3.2 教師資源的重構(gòu)

我們在進(jìn)行課程重構(gòu)的同時(shí)，也需要重構(gòu)一支能支持課程體系的師資隊(duì)伍。而在以核算為中心的傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式里，師資的專業(yè)教育背景較為單一，多來源于會計(jì)或臨近專業(yè)，這樣的師資隊(duì)伍顯然不能承擔(dān)跨專業(yè)課程體系的教學(xué)任務(wù)，需要在原有師資基礎(chǔ)上，引進(jìn)或培養(yǎng)懂計(jì)算機(jī)、軟件、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用方面的師資。最理想的師資結(jié)構(gòu)是由會計(jì)、財(cái)務(wù)管理，供應(yīng)鏈管理、軟件、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)教育背景的多專業(yè)師資構(gòu)成，形成跨界融合的會計(jì)教育師資團(tuán)隊(duì)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)包括傳統(tǒng)會計(jì)分崗位實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。多年來，受限于會計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)踐教育平臺大多搭建在校內(nèi)，除了臨近畢業(yè)時(shí)最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)之外，學(xué)生四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)基本都是在實(shí)訓(xùn)室以盡可能高仿真的模擬實(shí)訓(xùn)平臺來組織進(jìn)行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核算熟練度的培養(yǎng)目標(biāo)下，問題還不突出，但在強(qiáng)調(diào)用財(cái)稅數(shù)據(jù)為企業(yè)“價(jià)值創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)目標(biāo)下，實(shí)踐教育就不能是模擬教育，必須是實(shí)戰(zhàn)教育。要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的業(yè)財(cái)稅融合中創(chuàng)造價(jià)值的能力，就必須深入企業(yè)每一條業(yè)務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)“業(yè)務(wù)中的財(cái)務(wù)專家、財(cái)務(wù)中的業(yè)務(wù)專家”的能力培養(yǎng)。顯然，過去那一套會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)體系已經(jīng)不能適應(yīng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的需要，重構(gòu)產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系已是必然。綜合來看，有兩個(gè)方面的重構(gòu)路徑，一是和大型企業(yè)共同建立財(cái)務(wù)共享的云財(cái)務(wù)中心，一是引進(jìn)占有海量中小企業(yè)財(cái)稅外包服務(wù)的企業(yè)進(jìn)校，共同建立一個(gè)全程實(shí)戰(zhàn)的財(cái)稅大數(shù)據(jù)服務(wù)中心。顯然，后者更符合高職會計(jì)教育層次的實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的需要。集合了一定企業(yè)數(shù)量、規(guī)模不等、業(yè)態(tài)不同、業(yè)務(wù)真實(shí)的財(cái)稅大數(shù)據(jù)服務(wù)中心，讓學(xué)生接受學(xué)徒制教育，進(jìn)行財(cái)稅核算、業(yè)財(cái)數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)演練，并在實(shí)戰(zhàn)中接受專業(yè)教育，豐富業(yè)務(wù)認(rèn)知，鍛煉業(yè)財(cái)稅融合的企業(yè)管理、價(jià)值創(chuàng)造能力，這才是在真正踐行《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出的教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)等融合、良性互動的發(fā)展目標(biāo)。

3.4 教學(xué)手段的重構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道四通八達(dá)，課堂已不是獲取知識的唯一通道，學(xué)生可以從全國乃至全球優(yōu)秀的教學(xué)資源中獲取充足的養(yǎng)料。我們的教學(xué)手段要充分借助互聯(lián)網(wǎng)、微課、精品在線課程、在線資源庫、實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教學(xué)平臺等，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成APP化、無紙化，將學(xué)習(xí)過程記錄數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在開放中學(xué)習(xí)，在動態(tài)中學(xué)習(xí)，在碎片時(shí)間中學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

3.5 師生社會服務(wù)的重構(gòu)

在過去的人才培養(yǎng)模式體系下，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識參與社會服務(wù)很受限制，教師的社會服務(wù)也局限于舉辦講座、專業(yè)知識培訓(xùn)等形式，師生的社會服務(wù)更多是在宏觀、非接觸企業(yè)實(shí)際需求層面來完成的，拓展不出服務(wù)的深度和廣度，也解決不了企業(yè)財(cái)稅管理中的痛點(diǎn)。如果能建立財(cái)稅數(shù)據(jù)服務(wù)中心，師生可進(jìn)行的社會服務(wù)就更多更具體了，可以進(jìn)行代賬代稅服務(wù)，可以進(jìn)行企業(yè)征信管理服務(wù)，透過企業(yè)數(shù)據(jù)，可以幫企業(yè)進(jìn)行成本效益分析，進(jìn)行財(cái)務(wù)、企業(yè)的診斷與管理咨詢顧問，進(jìn)行稅收籌劃、投融資、資產(chǎn)重組并購、風(fēng)險(xiǎn)控制等深度的社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生用專業(yè)知識和大數(shù)據(jù)分析提出更精準(zhǔn)的解決方案，真正助力中小企業(yè)健康成長的社會服務(wù)目標(biāo)。

3.6 科研體系的重構(gòu)

多年來，高校教師的科研動力大多源于職稱評定、聘期考核等需要，基本上是為研究而研究，其路徑是以專業(yè)知識體系、構(gòu)建理論模型自上而下地研究分析問題，提出解決方案，多表現(xiàn)為重研究、重分析、輕解決的科研績效。而基于實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)，老師擁有一個(gè)真實(shí)的便捷的財(cái)稅數(shù)據(jù)平臺，平臺擁有海量的數(shù)據(jù)信息，其科研是在帶著解決企業(yè)實(shí)際問題的目的而進(jìn)行的，研究分析是一種實(shí)效性分析，是自下而上地解決問題的研究路徑，這種科研更接地氣，企業(yè)更需要。同時(shí)，通過實(shí)證實(shí)效研究分析，更容易把老師培養(yǎng)成為中小企業(yè)管理的家庭醫(yī)生、幫扶專家，培養(yǎng)成“出了問題就能想到你”的業(yè)界大咖。

大智移云背景下，進(jìn)行高職會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)時(shí)不我待。