高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才特質(zhì)及培養(yǎng)策略研究

陳井霞，劉志凱，單瑩瑩

(1.哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025)

人類已步入大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，將帶來全新的、多角度的創(chuàng)業(yè)方向，社會對雙創(chuàng)人才的需求將是幾何倍數(shù)增長，高校應(yīng)以在人才培養(yǎng)過程中為學(xué)生植入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為已任，培養(yǎng)新時(shí)代所需的創(chuàng)造性人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特質(zhì)

創(chuàng)新型人才往往具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造性智力與創(chuàng)造能力，具備深厚的專業(yè)知識、豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心、探究性、執(zhí)行力、果敢的行為，善于思考，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)能力以及獨(dú)特的思維方式和審美意識等，在此基礎(chǔ)上，有一定的預(yù)見未來和捕捉商機(jī)的能力與意識，特定廣度與一定深度的知識層面、眼界，一定的探索精神、冒險(xiǎn)精神、首創(chuàng)精神、社交能力、管理能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)心理等。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)國外雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

受美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形態(tài)變革影響，巴布森商學(xué)院于1967年成為全世界首個(gè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校。西方發(fā)達(dá)國家特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展也非常迅速。美國創(chuàng)業(yè)教育普及度及銜接程度高，從學(xué)前教育到小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)本科，甚至研究生階段，形成了完整的課程體系，幾乎所有的基礎(chǔ)教育到高等教育均實(shí)現(xiàn)了自然過渡與有效銜接。

美國的文化就是牛仔風(fēng)格，經(jīng)得住摔打，勇于嘗試，不怕“丟臉”的精神早已植入了美國人的骨髓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了比較完善的教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實(shí)踐課程，包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四種類別。早在1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院即已開設(shè)《創(chuàng)新企業(yè)管理》課程，該課程被眾多的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育在美國大學(xué)的首次出現(xiàn)。

蒂蒙斯曾在巴布森商學(xué)院全面推行創(chuàng)業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)新性課程開發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面需要課程。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育首先要以超前的教育理念解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰退之間的矛盾；其次學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要以系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)；再次要以鮮活的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生們積極思考，如大量案例分析；最后鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生盡可能創(chuàng)造和模擬更多的實(shí)踐機(jī)會。

(二)國內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

談起我國的創(chuàng)新教育，不得不從我國的基礎(chǔ)教育談起。我國的基礎(chǔ)教育，高度強(qiáng)調(diào)教師主體的重要性和知識的重要性，往往忽視甚至抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教學(xué)過程中就知識的灌輸與考核發(fā)揮到了極致，而對于人格的培養(yǎng)、探索精神、個(gè)性的張揚(yáng)、甚至最起碼的差異性的尊重往往被云淡風(fēng)輕地略過。

目前，對雙創(chuàng)教育認(rèn)識不夠、重視程度有待進(jìn)一步提高，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的可廣泛推廣的模式。高校創(chuàng)業(yè)教育的高度應(yīng)是將研究成果或基于一定專業(yè)背景的知識迅速有效地轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。

在我國傳統(tǒng)的公立教育評價(jià)體系中，從小學(xué)到高中，不能有明顯的偏科，只在某一方面有特長的學(xué)生，即所謂的專才和偏才，在已有的評價(jià)體系中得不到客觀的評價(jià)。相反，聽話、循規(guī)蹈矩的學(xué)生，不會有過多自己想法的學(xué)生會得到老師們贊賞的目光?？梢哉f，現(xiàn)有的公立教育評價(jià)體系對具備創(chuàng)新潛能的學(xué)生造成了極大的限制甚至是打壓。而我國民辦院校吸納了大量的經(jīng)過高考篩選下來的所謂“非優(yōu)秀”學(xué)生，該類學(xué)生在除專業(yè)知識之外的多個(gè)領(lǐng)域，以及實(shí)踐運(yùn)用能力方面有突出的特點(diǎn)，在教育的最后一段里程，更應(yīng)因勢利導(dǎo)為此類學(xué)生營造良好的個(gè)性發(fā)展空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

截至目前，我國最初的創(chuàng)業(yè)教育無論是課程體系、課程類型、師資力量還是創(chuàng)業(yè)教育課程的普及度都與美國有一定的距離。但任何事物都有一個(gè)發(fā)展過程，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)步到起步，再到最后的穩(wěn)步發(fā)展，亦或快速健跑需要時(shí)間的磨礪，需要雙創(chuàng)教育各主體的全力奮進(jìn)，高校教育實(shí)施者要厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別，在雙創(chuàng)教育的實(shí)施過程中更能夠準(zhǔn)確把握教育的方向與高度。

三、培養(yǎng)策略

目前我國大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各級政府給予了足夠的政策引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)支撐，高校教育者需要有迎難而上、攻堅(jiān)克難的斗志，肩負(fù)起時(shí)代的重任。

(一)樹立正確的教育理念

創(chuàng)新理論家熊·彼特教授最早提出創(chuàng)新的概念：創(chuàng)新是新技術(shù)、新發(fā)明在生產(chǎn)中的首次應(yīng)用，是建立一種新的生產(chǎn)要素或供應(yīng)函數(shù)，是在生產(chǎn)體系中引進(jìn)一種生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的新組合。葉中海等學(xué)者指出人才的概念，指在那些各種社會實(shí)踐中，具有一定的專門知識、較高的技術(shù)和能力，能夠以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)和認(rèn)識，對改造自然和社會，對人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，不是脫離傳統(tǒng)教育的標(biāo)新立異。蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)業(yè)個(gè)性，提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不是簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才的疊加，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不完全等同于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是人們的一種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

在現(xiàn)今“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新領(lǐng)域無處不在：從產(chǎn)業(yè)角度來講，國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各職位均可創(chuàng)新；從組織機(jī)構(gòu)來講，各層別的組織管理者或普通員工均可在各自的工作過程中展現(xiàn)創(chuàng)新思想，從職業(yè)崗位來講，工程師、教師、醫(yī)生、銷售員亦可實(shí)現(xiàn)自我崗位的創(chuàng)新突破；從創(chuàng)新層面來講，可以是技術(shù)創(chuàng)新，也可以是制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等。創(chuàng)新不是少數(shù)人的行為，也不是專業(yè)人士的標(biāo)簽，大到國家主席、銀行行長、企業(yè)CEO，小到平民百姓、超市理貨員、程序員，都可在各自領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。

從入學(xué)伊始即進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育，同時(shí)也要避免過度商業(yè)化、功利化的引導(dǎo)。當(dāng)代以及未來若干年是一個(gè)日新月異、高頻率快節(jié)奏生活的年代，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使絕大多數(shù)在校生或畢業(yè)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，具備有效對接未來工作崗位創(chuàng)造性工作需求的能力與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育依賴創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的要素，但創(chuàng)新思維并不能直接、正向地影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)知識、通識知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校大學(xué)生自身特點(diǎn)以及培養(yǎng)成果重點(diǎn)選拔推薦創(chuàng)業(yè)人才，絕不能依靠創(chuàng)業(yè)完全解決就業(yè)問題，而是以創(chuàng)業(yè)有效帶動(dòng)就業(yè)。試想企業(yè)的每個(gè)員工都能夠在各自的崗位上推陳出新，企業(yè)活力與生命力定會得到延展，經(jīng)濟(jì)定會得到長期有效的發(fā)展，社會才會有真正意義上的進(jìn)步，高校才真正肩負(fù)起了培養(yǎng)“高水平創(chuàng)業(yè)人才”以滿足“創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要”的責(zé)任。

創(chuàng)新人才的教育僅停留在知識的積累上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)新人才教育要超越知識，在傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思維等的訓(xùn)練，尊重個(gè)性發(fā)展，營造寬松的、利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，釋放具備創(chuàng)新素養(yǎng)人才的活力。當(dāng)下，很多年輕或年長的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者對經(jīng)歷過的公立教育雖有敬畏，但更多的是懷疑，甚至是相對抵觸的態(tài)度。應(yīng)在教育的各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、質(zhì)疑精神。教學(xué)活動(dòng)中從教者都要為學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向，急功近利、過于功利的價(jià)值觀只會造成太多的抄襲、復(fù)制，缺少真正意義上的創(chuàng)新，更不會出現(xiàn)顛覆性、革命性的創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)創(chuàng)新者形成正確的創(chuàng)新動(dòng)力，是基于好奇，而不是為了名利。

(二)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在“高端化、國際化、個(gè)性化”的科學(xué)育人理念下，哈爾濱廣廈學(xué)院對接時(shí)代發(fā)展、社會人才需求，并對職業(yè)發(fā)展具備一定的前瞻性，學(xué)?？茖W(xué)合理地構(gòu)建了學(xué)科群；為助力新一代青年學(xué)子實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想，近兩年連續(xù)召開哈爾濱區(qū)域性的“校企合作科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰論壇”，承辦了“第二屆中國大學(xué)生跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽黑龍江分賽”，并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地和資金支持，以最大限度支持該校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維。在傳統(tǒng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，此模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等可置換一定的學(xué)分。自2015年7月成立起，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，對入駐企業(yè)實(shí)行兩年內(nèi)免除一切費(fèi)用的政策。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國創(chuàng)業(yè)教育雖汲取并參考了美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，現(xiàn)有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖有一定的認(rèn)識，但多為半路出家，雖然對雙創(chuàng)教育有一定的熱情，但雙創(chuàng)教育素養(yǎng)缺乏。為此，需加強(qiáng)對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校教師的培訓(xùn)。另外，融合各專業(yè)師資，引進(jìn)、吸納有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)背景，具備特定素養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、高水平創(chuàng)業(yè)人物傳經(jīng)布道至關(guān)重要。

為提高雙創(chuàng)教學(xué)工作質(zhì)量，哈爾濱廣廈學(xué)院專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論專職教師5人，專業(yè)SYB導(dǎo)師16人，并聘請了企業(yè)家和校外顧問任兼職導(dǎo)師。經(jīng)過全校上下的不斷努力，學(xué)生成功注冊公司27個(gè)，成功扶持創(chuàng)客咖啡等項(xiàng)目，正在扶持項(xiàng)目30余項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)創(chuàng)杯、哈爾濱市第五、第六、第七屆創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，并多次取得省、市級以上優(yōu)異成績。

(四)科學(xué)的課程體系

通識類的創(chuàng)業(yè)教育課程，改變重理論輕實(shí)踐、僅是在理論上泛泛而談的現(xiàn)狀，構(gòu)建滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系。實(shí)行多渠道進(jìn)行學(xué)科交叉的復(fù)合型人才教育。為開展雙創(chuàng)工作，哈爾濱廣廈學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，課程設(shè)計(jì)由理論和實(shí)踐教學(xué)組成，共計(jì)36學(xué)時(shí)。為促進(jìn)在校學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行，同學(xué)們通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，近而進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)分置換。此舉措有利地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(五)以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與教學(xué)方法

德國教育家第斯多惠在幾百年前就提出了教育的本質(zhì)在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。從2015年起在《基于TRIZ理論和項(xiàng)目導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革研究》項(xiàng)目研究的背景下，哈爾濱廣廈學(xué)院信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在傳統(tǒng)課堂中即已融入了TRIZ理論。隨著教學(xué)模式的不斷改革，該校各專業(yè)正大力倡導(dǎo)并實(shí)踐線上課堂中引導(dǎo)和推行創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，與教育部主推的“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”項(xiàng)目企業(yè)合作，推行了藍(lán)墨云班課，全院大力推廣“線上線下”雙線結(jié)合的授課模式。

在課程傳授過程中，將大量典型的企業(yè)資源，如項(xiàng)目案例、PPT課件、職業(yè)應(yīng)聘技巧，以及斯坦福大學(xué)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公開課以鏈接或視頻資源推送的方式發(fā)布到藍(lán)墨云班課平臺上。減少課上教師講授時(shí)間，取而代之的是學(xué)生通過手機(jī)APP軟件在課前進(jìn)行大量的知識學(xué)習(xí)，帶著技能和問題來到課上，教師再醍醐灌頂式地將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)新高度，課堂上仍以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師把案例或項(xiàng)目直接拋給學(xué)生，可檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，最主要的是大大提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師以作業(yè)等形式再將大量的課后加強(qiáng)模塊發(fā)布到藍(lán)墨平臺上，學(xué)生再通過大量的練習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行消化吸收，教師針對每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況有針對性地做出點(diǎn)評。一個(gè)周期下來學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中雖然覺得有些辛苦，但最后絕大多數(shù)同學(xué)都感到特別的充實(shí)、收獲頗豐。

(六)開展第三課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)

鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、寒暑假等假期，深入到行業(yè)企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行間斷性延續(xù)的系統(tǒng)掛職體驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)上允許的同學(xué)可為其開設(shè)短期或長期國際班，拓寬視野，從國際化發(fā)展的大視野、大格局出發(fā)，站在全球社會發(fā)展高度，捕捉潛在的，受益面比較寬泛的，有長遠(yuǎn)發(fā)展前景的商機(jī)與模式。

校企聯(lián)合、產(chǎn)教協(xié)同，提供更多實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)高端化。立足我國現(xiàn)狀，教師不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一主體，企業(yè)、社會、政府、機(jī)構(gòu)組織都對我國的雙創(chuàng)教育起到至關(guān)重要的作用，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評判需要多方參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全方位、立體化、多層面的教育體系，企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社群以及專家學(xué)者等諸多社會元素融合到高校雙創(chuàng)教育中、高校教學(xué)資源與社會資源有效整合，發(fā)揮其有效作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鋪好最后一公里路，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功起到至關(guān)重要的作用。依托產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建市場化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

(七)彰顯雙創(chuàng)能力的科學(xué)合理的考核評價(jià)體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，制訂有效合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檢驗(yàn)機(jī)制。沒有科學(xué)的評價(jià)方式，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才。在過程性考核、階段性測試、項(xiàng)目驗(yàn)收、組內(nèi)互評、答辯等多樣化的考核形式下，學(xué)生的批判意識、探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力才能夠有效地得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。哈爾濱廣廈學(xué)院信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)到以學(xué)生為中心的教學(xué)改革逐漸完善，在多門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課實(shí)現(xiàn)了過程性考核、階段性測試、項(xiàng)目驗(yàn)收等多種考核方式，測試題目沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，只有開放式的考核評價(jià)指標(biāo)。如驗(yàn)收項(xiàng)目考核評價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新點(diǎn)一項(xiàng)根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)定成績占比，分為功能上的創(chuàng)新、實(shí)踐上的創(chuàng)新、應(yīng)用方式方法創(chuàng)新等。

結(jié)語

人類已進(jìn)入繼工業(yè)革命后的再一次知識與技能的變革時(shí)期，高校的雙創(chuàng)教育勢必增強(qiáng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)活力，形成知識和技術(shù)的創(chuàng)新領(lǐng)域，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)與科技的革命，必將形成創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

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