“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

張德虎,黃 旭

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一方面改善人們的思維方式，另一方面也影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。未來高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化成必然趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)教師的“教”正在逐步向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為教育的主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

隨著高職新生招生壓力日益嚴(yán)峻和畢業(yè)生就業(yè)不理想，高職學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊問題愈加明顯，亟需學(xué)校管理者解決。不同于普通高校學(xué)生，高職學(xué)生主要存在的問題是：①獨(dú)立意識強(qiáng)，自律意識差；②目標(biāo)模糊，自覺學(xué)習(xí)意識差；③缺乏自信，抗挫折能力差；④沉迷網(wǎng)絡(luò)，自控能力差，等等。高職學(xué)生雖存在以上諸多問題，但也表現(xiàn)出其獨(dú)有特點(diǎn)：①易接受新事物，動手操作能力強(qiáng)；②愛好廣泛，積極參加活動；③情感豐富，樂于溝通，等等。[2]為此，高職院校應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會源源不斷地輸出合格的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正推動著經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)展，豐富人們的思維方式，也為改革發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，帶動社會各行業(yè)向前發(fā)展。簡單概述，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”，這樣整合不是數(shù)學(xué)上的簡單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)和其他技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合，提升行業(yè)創(chuàng)新力和生命力，促進(jìn)發(fā)展。[3]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的應(yīng)用促使職業(yè)教育進(jìn)入信息化技術(shù)的偉大變革中，給高職教育發(fā)展帶來新的改革方向。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)真正服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新使命。需要強(qiáng)調(diào)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕非是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在職業(yè)教育上的簡單應(yīng)用，而是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，推動教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)自主學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是一種新型的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。其堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過探索、實(shí)踐、溝通和創(chuàng)造等方法來高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自立性。因此，自主學(xué)習(xí)的基本特征是自立性、自為性和自律性，其中自立性是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性則是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)核心，自律性是保障自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要從自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和交流協(xié)作能力來進(jìn)行。[4]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過對遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級學(xué)院黃海汽車工程學(xué)院2015級、2016級在校學(xué)生共計(jì)400人(男女生各200人)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)情況，問卷的形式為選擇題和問答題。本次調(diào)查的主要內(nèi)容是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)每天使用時(shí)間、頻率和瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容及查詢資料的方式方法等。共發(fā)放電子問卷400份，收到問卷392份，回收率為98%，其中有效問卷382份，有效率為95.5%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)要求。通過調(diào)查分析，將學(xué)習(xí)現(xiàn)狀歸納以下幾個(gè)方面：

(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過于單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的快速發(fā)展背景下，高職學(xué)生不但需掌握本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，還要時(shí)刻了解其他相近專業(yè)及自己感興趣的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的“老師臺上講，學(xué)生底下學(xué)”的被動模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，無法滿足社會要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)的需求，更無法滿足高職學(xué)生高素質(zhì)高技能的職業(yè)培養(yǎng)要求。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生相比大二學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力明顯薄弱，主要是因?yàn)榇笠恍律€未完全脫離高中的學(xué)習(xí)模式，腦子內(nèi)未形成自主學(xué)習(xí)的觀念，只能被動接受老師布置的作業(yè)，認(rèn)為認(rèn)真完成作業(yè)即可。另外，經(jīng)歷三年高中艱苦重壓下的學(xué)習(xí)生活之后，部分學(xué)生考上大學(xué)便開始自我放縱，以至于自我要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)積極性較差。

(三)自控能力差，沉迷游戲

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學(xué)生非常依賴QQ、微信等新媒體工具，以至于沉迷于此，玩手機(jī)和電腦時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過看書學(xué)習(xí)的時(shí)間，上課玩手機(jī)和課堂打瞌睡，情況較為嚴(yán)重。

(四)獲取信息能力不夠

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多元發(fā)展，高職學(xué)生很容易受到不利信息蒙蔽和影響，如“校園貸”等，主要是學(xué)生在信息獲取能力和分析處理能力等方面明顯不足，時(shí)常會感到無助，以至于被騙和上當(dāng)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施策略

(一)積極建設(shè)自主學(xué)習(xí)硬件環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)習(xí)資源的物化載體也在悄然發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者不僅可以從教科書、參考書等傳統(tǒng)紙質(zhì)材料獲取知識，還可直接通過大量數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)多媒體教室、數(shù)字化機(jī)房及智慧校園等的建設(shè)。

(二)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程和精品資源共享課等軟件環(huán)境建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)使傳統(tǒng)課程發(fā)生顛覆性變化，網(wǎng)絡(luò)課程和精品資源共享課的多樣性、豐富性和共享性越來越受學(xué)生的喜愛。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源知識更新快、課堂教學(xué)方法多樣、教育環(huán)境的時(shí)空不受限，一方面能極大提升教師的教學(xué)能力和信息處理能力；另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我效能感，利于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的微課、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)模式

以微課、慕課形式將專業(yè)課程基本知識點(diǎn)進(jìn)行分段式建設(shè)，大量微小教學(xué)資源由學(xué)習(xí)者利用移動智能終端在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)教學(xué)則進(jìn)行任務(wù)布置、知識點(diǎn)討論以及實(shí)踐操作等活動。教師逐漸由傳統(tǒng)講授者變成教學(xué)組織者、引導(dǎo)者以及問題答疑者，學(xué)生卻成為課堂的主體，真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。

借助“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展汽車專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：①課前，教師需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和制作好適合本校學(xué)生，且和課程標(biāo)準(zhǔn)一致的慕課，課內(nèi)活動任務(wù)單、成果展示要求和考評標(biāo)準(zhǔn)等。與此同時(shí)，學(xué)生利用課內(nèi)資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和疑難點(diǎn)選擇性地觀看慕課，完成基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。②課堂上，學(xué)生分組分批展示學(xué)習(xí)成果及心得交流，教師依據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)成果進(jìn)行評價(jià)，評出優(yōu)秀作品；③課后，教師和學(xué)生可通過QQ群、微信群和其他形式的學(xué)習(xí)交流平臺共同討論課堂上的迷惑問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反思教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生日后采用更有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[5]

(四)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“云班課”

通過云班課平臺(比如：藍(lán)墨云班課、UMU互動平臺)創(chuàng)建班課，學(xué)生通過移動端的 APP 進(jìn)入到班課中，在班課的資源中可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線課程資源學(xué)習(xí)，在活動中可以參加答疑討論、測驗(yàn)等活動。教師在班課中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生開課前線下的移動簽到，線上的課堂討論、課堂表現(xiàn)等活動，從而激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。[6]

(五)整合課程資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”O(jiān)2O混合式學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，O2O混合式教學(xué)模式可有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下嚴(yán)重割裂的不足，通過專業(yè)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的深度融合，資源整合，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，以移動互聯(lián)網(wǎng)與教材為載體，按學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力安排任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。[7]根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，O2O混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：

1.課前準(zhǔn)備。課前教師應(yīng)針對某一項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)情境、組織教學(xué)流程和制定教學(xué)考核方案。與之對應(yīng)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前系統(tǒng)觀看文字資料、視頻資源等內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，便于針對性學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過小組協(xié)作，針對重難點(diǎn)和困惑問題進(jìn)行小組討論。教師在此過程中，應(yīng)隨時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以便有針對性地個(gè)性化指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論積極性、自評和互評結(jié)果，綜合評定學(xué)生成績。

3.課后提升。教師課后布置有針對性的拓展任務(wù)來鞏固課堂學(xué)到的知識。這些拓展任務(wù)主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成，學(xué)生小組討論，自己獨(dú)立搜集相關(guān)資料，上傳作業(yè)成果，完成考評，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(六)提高學(xué)生自我管控能力

“授人以魚不如授人以漁”，這就要求教師在教授過程中，除了要傳授專業(yè)知識以外，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要提高學(xué)生的自我管控能力，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特別優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我支配、自我調(diào)節(jié)和管控。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦科技競賽、技能比賽活動，開展學(xué)習(xí)方法探討等方面提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息處理能力、自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。特別是“十八大”以來，國家對職業(yè)教育提出新要求，加強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣是未來發(fā)展的主要內(nèi)容。由于職業(yè)教育特殊的自身特點(diǎn)和學(xué)生的崗位要求，這就要求學(xué)生必須有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)市場人才要求和技術(shù)更新發(fā)展的必備能力，也是“工匠精神”的內(nèi)涵要求，要通過完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程和精品資源共享課等軟件環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的微課、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)模式等全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“雙高”的建設(shè)要求。

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