基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEAM教育模式探究

謝李偉

【摘要】STEAM 教育作為實(shí)踐學(xué)科融合的重要途徑，已得到廣泛關(guān)注。而信息技術(shù)作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的工具性課程，已成為踐行STEAM教育的重點(diǎn)學(xué)科和主要推廣陣地。筆者作為一名鎮(zhèn)區(qū)級(jí)信息技術(shù)教研員，深知STEAM教育的價(jià)值，同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到它在實(shí)施過(guò)程中所遇到的種種現(xiàn)實(shí)困境。現(xiàn)以筆者所在地區(qū)在寒暑假期間開(kāi)展的信息技術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)為例，將STEAM教育模式下的中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略予以分享，以期為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適應(yīng)中小學(xué)的STEAM教育學(xué)習(xí)體系提供思路。

【關(guān)鍵詞】STEAM;核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng)

引言

據(jù)估測(cè)， 過(guò)去幾十年產(chǎn)生的信息比之前的幾千年還要多。這一轉(zhuǎn)變使得教育目標(biāo)隨之發(fā)生改變，教育的使命不再僅僅是傳授知識(shí)而是對(duì)“全人”的培養(yǎng)，知識(shí)觀(guān)也由先前的知識(shí)傳承變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新。

從教育信息化到信息化教育，需要的是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)策略，并運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生參與的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)等。STEAM教育作為一種統(tǒng)整性的、連接課本知識(shí)與外在生活世界的教學(xué)正逐漸受到更多的關(guān)注。而信息技術(shù)作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的工具性課程，則成為了踐行STEAM教育的重點(diǎn)學(xué)科和主要推廣陣地。

一、STEAM教育實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

筆者查閱了大量有有關(guān)STEAM教育、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校，都把傳統(tǒng)課堂作為STEAM教育的落腳點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)非常困難，主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)：

首先是課時(shí)安排問(wèn)題。在落實(shí)國(guó)家課程之余，多數(shù)學(xué)校沒(méi)能為STEAM教育專(zhuān)設(shè)課時(shí)。有學(xué)校利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或校本科技課等課時(shí)來(lái)上STEAM課程，但也收效甚微，因?yàn)閷?shí)施STEAM課程，需要占據(jù)學(xué)生大量的課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。其次是師資缺乏問(wèn)題。因STEAM教育涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教師，國(guó)內(nèi)目前的師范院校鮮有培養(yǎng)跨學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校招聘的教師多數(shù)任教單一學(xué)科，因此，很難找到開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的教師。最后是課程統(tǒng)整問(wèn)題。單一學(xué)科的課程體系比較完善，教學(xué)模式相對(duì)也比較成熟，但STEAM教育涉及到多個(gè)學(xué)科，如何進(jìn)行多學(xué)科的統(tǒng)整課程是一個(gè)大難題。

二、相關(guān)概念界定

（一）STEAM教育：一種跨學(xué)科綜合教育模式，“主題情境—思考創(chuàng)造—實(shí)踐體驗(yàn)”是STEAM教育的基本模式。技術(shù)聯(lián)通科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)，是STEAM教育的支柱，尤其是信息技術(shù)，更是為STEAM教育注入了新鮮血液，托起STEAM教育的一片藍(lán)天。

（二）核心素養(yǎng)：最新發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

三、實(shí)施的基本策略

目前，學(xué)生更多的將STEAM課程看作是一種游戲或一場(chǎng)課外活動(dòng)，現(xiàn)階段開(kāi)展的STEAM課程不完全立足學(xué)科開(kāi)展教學(xué)，從而使學(xué)生不能真正從課程中獲益。要解決這一現(xiàn)象，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用項(xiàng)目式教學(xué)，教師作為引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;通過(guò)跨學(xué)科融合的思想模糊學(xué)科課程邊界并將抽象的知識(shí)理論與真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題相連接，形成超越知識(shí)本位的發(fā)展模式，從“教授知識(shí)”向“培育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”。這就要求教師不能枯燥地說(shuō)教，也不能機(jī)械地把教材內(nèi)容傾倒給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要把多學(xué)科知識(shí)融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題中，設(shè)計(jì)具有趣味性的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的成就感。因此，筆者認(rèn)為，實(shí)施STEAM教育的主要途徑是：找抓手，組團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)課程。

基于以上三個(gè)問(wèn)題的解決思路，筆者以寒、暑假期間，開(kāi)展信息技術(shù)作品展示、評(píng)比等綜合實(shí)踐活動(dòng)作為抓手，開(kāi)始在當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行STEAM教育方面的探索和實(shí)踐，設(shè)計(jì)了基于信息技術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)來(lái)實(shí)施STEAM教育的基本活動(dòng)流程，主要包括：制定方案、開(kāi)發(fā)微課——下發(fā)通知、教師培訓(xùn)——發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生活動(dòng)——線(xiàn)上答疑、家長(zhǎng)協(xié)助——組織評(píng)比、獲獎(jiǎng)通報(bào)——作品展示、活動(dòng)總結(jié)——新一輪的評(píng)比活動(dòng)（如下圖所示）。接下來(lái)將以筆者所在地區(qū)開(kāi)展的中小學(xué)生寒、暑假實(shí)踐能力展評(píng)活動(dòng)為例，講述如何借助信息技術(shù)作品評(píng)比這種學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，有效推進(jìn)和實(shí)施區(qū)域性的中小學(xué)生STEAM教育。

四、實(shí)踐案例

2015年10月，筆者撰寫(xiě)了《塘廈鎮(zhèn)中小學(xué)生寒暑假實(shí)踐作品展示與評(píng)比活動(dòng)方案》，提出了利用寒、暑假的長(zhǎng)假期時(shí)間，開(kāi)展中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，最后以信息技術(shù)作品的形式，呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)成果并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示和評(píng)比。該方案提出后，得到了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)的同意和支持。自此，基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEAM教育模式在塘廈鎮(zhèn)拉開(kāi)了序幕，在全市范圍內(nèi)率先做出了跨學(xué)科教學(xué)的探索。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，目前已經(jīng)相對(duì)比較成熟。下面重點(diǎn)以2019年暑假開(kāi)展的活動(dòng)為例，介紹一下實(shí)際操作過(guò)程的情況。

（一）組織教師團(tuán)隊(duì)研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

2019年4月，在寒假實(shí)踐作品展評(píng)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者組織了當(dāng)?shù)貙W(xué)校不同學(xué)科的骨干教師代表開(kāi)展活動(dòng)后的總結(jié)會(huì)。此次總結(jié)會(huì)是例行會(huì)，主要是為了分享活動(dòng)過(guò)程中優(yōu)秀的作品，交流活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，找出活動(dòng)過(guò)程中的不足，以便更好地修改下一次的活動(dòng)方案。在此次總結(jié)會(huì)上，團(tuán)隊(duì)教師成員對(duì)其中兩項(xiàng)需要改進(jìn)的內(nèi)容達(dá)成了共識(shí)，從學(xué)生交上來(lái)參評(píng)的視頻作品來(lái)看，有兩個(gè)問(wèn)題比較突出，一是學(xué)生不懂得如何規(guī)劃活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)作的視頻作品都是在假期快結(jié)束的時(shí)候倉(cāng)促完成，多數(shù)作品缺少過(guò)程性的視頻材料，作品登記表的填寫(xiě)也比較隨意;二是在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不懂得開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所必備的基本技能，如制作活動(dòng)策劃表、信息搜集、采訪(fǎng)紀(jì)錄、填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表、制作視頻等。

（二）完善活動(dòng)方案，下發(fā)活動(dòng)的通知

為解決總結(jié)會(huì)上提出的兩個(gè)主要問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了分工。首先，由綜合實(shí)踐活動(dòng)的骨干教師完善活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并制作活動(dòng)策劃表的框架。新的活動(dòng)評(píng)價(jià)中新增了活動(dòng)策劃表的評(píng)價(jià)，占總分的40%，而學(xué)生上交的視頻作品則占總分的60%。其次，由綜合實(shí)踐活動(dòng)老師和信息技術(shù)共同制作活動(dòng)相關(guān)的微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)使用，其中一個(gè)是《如何制作活動(dòng)策劃表》，一個(gè)是《如何進(jìn)行信息的搜集》。在完善了活動(dòng)方案后，在2019年6月底，按照慣例，由當(dāng)?shù)亟逃芾碇行南掳l(fā)《關(guān)于組織學(xué)生參加2019年塘廈鎮(zhèn)暑假綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)活動(dòng)的通知》到全鎮(zhèn)各中小學(xué)，由學(xué)校組織發(fā)動(dòng)本校師生參加。作品的主題依然是以下三項(xiàng)：身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、暑假實(shí)踐活動(dòng)和小小科學(xué)家。

（三）組織賽前培訓(xùn)，動(dòng)員家長(zhǎng)配合

寒暑假是學(xué)校教育之外的一個(gè)特殊教育時(shí)段，學(xué)生有較為充裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)的探究與實(shí)踐，但教師在此期間卻很難有機(jī)會(huì)面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生，因此需要?jiǎng)訂T學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合。以往經(jīng)驗(yàn)證明，信息技術(shù)教師在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源方面的力量，明顯不如主科教師。為此，活動(dòng)方案中指定了學(xué)校的英語(yǔ)科組長(zhǎng)作為比賽活動(dòng)的校內(nèi)負(fù)責(zé)人。在下發(fā)活動(dòng)通知前，筆者組織了團(tuán)隊(duì)里的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師，為各校的英語(yǔ)科組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓相關(guān)活動(dòng)負(fù)責(zé)人了解活動(dòng)的意義和活動(dòng)的要求，也強(qiáng)調(diào)了必需主動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)比賽活動(dòng)的通知給全體家長(zhǎng)，借助家長(zhǎng)的力量，配合教師指導(dǎo)孩子完成假期的活動(dòng)任務(wù)。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下融合，教師答疑指導(dǎo)

2019年暑假的活動(dòng)，比以往的比賽活動(dòng)多了線(xiàn)上指導(dǎo)的視頻課程，因此，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，有效提高了線(xiàn)下活動(dòng)的實(shí)施效果。另外，2019年暑假活動(dòng)方案中新增了一項(xiàng)要求，學(xué)生需學(xué)習(xí)有關(guān)制作活動(dòng)策劃表的微課，在活動(dòng)正式開(kāi)始之前要求先做好活動(dòng)策劃表，以便老師了解學(xué)生想要開(kāi)展的活動(dòng)安排，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最終形成一個(gè)展示活動(dòng)成果的視頻作品。為解答活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)和學(xué)生的困惑，活動(dòng)主辦方建立了官方的活動(dòng)Q群，要求團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)?；顒?dòng)的負(fù)責(zé)人在群里及時(shí)回復(fù)學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)題。

（五）學(xué)生上報(bào)作品，鎮(zhèn)校兩級(jí)評(píng)選

暑假過(guò)后，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)校會(huì)先組織本校老師對(duì)學(xué)生上報(bào)的暑假視頻作業(yè)進(jìn)行一次校級(jí)評(píng)選，因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)規(guī)定了每個(gè)學(xué)校的參賽名額。 在選定了校內(nèi)優(yōu)秀作品之后，各校按教育管理中心通知要求報(bào)送相關(guān)作品參加鎮(zhèn)級(jí)的評(píng)選。

（六）通報(bào)表彰優(yōu)秀，線(xiàn)上展示作品

2019年暑假的這次活動(dòng)，在教育管理中心組織下，一共評(píng)選出了104份獲獎(jiǎng)作品。這些獲獎(jiǎng)作品都在“廣東省雙融雙創(chuàng)社區(qū)”網(wǎng)站和“塘廈教育” 微信公眾號(hào)進(jìn)行了公開(kāi)展示，受到了全鎮(zhèn)師生的一致好評(píng)。

五、實(shí)踐效果分析

隨著“創(chuàng)客教育”“STEAM教育”“未來(lái)教育”等概念不斷地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。塘廈鎮(zhèn)教育管理中心組織開(kāi)展學(xué)生寒暑假實(shí)踐能力展評(píng)活動(dòng)，通過(guò)組織信息技術(shù)、英語(yǔ)等跨學(xué)科教師來(lái)共同完成一項(xiàng)長(zhǎng)周期的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有深刻意義，為教育課程改革提供了一條嶄新的發(fā)展思路。概括起來(lái)主要有如下四方面的意義：

第一，它對(duì)促進(jìn)學(xué)校不同學(xué)科教師間的合作，轉(zhuǎn)變教師作業(yè)布置的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面起到了積極的作用，同時(shí)也引導(dǎo)教師創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，它加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)間的溝通與合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的身心健康成長(zhǎng)，多角度、多方位地發(fā)掘和培養(yǎng)孩子的內(nèi)在潛能，讓孩子在校內(nèi)學(xué)習(xí)之余，多思考、勤動(dòng)手、善于實(shí)踐、用主動(dòng)的心去發(fā)現(xiàn)生活中的各種美，培養(yǎng)孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)探索的精神和品質(zhì)。

第三，它在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)方面作出了有益的嘗試。學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，完成活動(dòng)調(diào)研、探究、設(shè)計(jì)、制作以及視頻編程等任務(wù)，教師在此期間提供線(xiàn)上課程幫助學(xué)生順利完成一系列活動(dòng)任務(wù)。孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的方式解決一個(gè)個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)習(xí)得新知識(shí)和獲得新技能。

第四，這種由學(xué)生自主規(guī)劃與管理的活動(dòng)項(xiàng)目，不僅整合了學(xué)生原本較為分散的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能，讓學(xué)生在理解、聯(lián)系、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中， 鍛煉了實(shí)踐能力，體驗(yàn)到探究問(wèn)題的快感和樂(lè)趣，而且通過(guò)項(xiàng)目合作和實(shí)施，在拓展學(xué)生人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)需求和社會(huì)心理。

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