農(nóng)村小學(xué)“農(nóng)耕文化”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐探索

黃自生

（邵武市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 邵武 354000）

教育部新印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。［1］一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然有開(kāi)展，部分學(xué)?？雌饋?lái)豐富多彩，但實(shí)際大都流于形式，難以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。造成這種現(xiàn)象比較突出的原因：一是課程資源單一。目前各小學(xué)均有統(tǒng)一配備《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》資源包，但與農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系不緊密。而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校又不知如何系統(tǒng)開(kāi)發(fā)本土化課程資源，個(gè)別教師雖有開(kāi)發(fā)課程資源的想法，但又不系統(tǒng)、不深入，僅停留在帶學(xué)生隨意參觀(guān)的層面，造成教師還是“照課本上綜合實(shí)踐課?！倍菐熧Y配備不足。農(nóng)村學(xué)校大多沒(méi)有配備專(zhuān)職老師，現(xiàn)有的師資普遍年齡老化，且民師轉(zhuǎn)正居多，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，按照《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》資源包開(kāi)展活動(dòng)勉為其難。如何讓農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)接地氣、本土化，從而提升活動(dòng)實(shí)效？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)遇到的普遍問(wèn)題。

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)耕文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。農(nóng)耕文化是由農(nóng)民在長(zhǎng)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種風(fēng)俗文化，以為農(nóng)業(yè)服務(wù)和農(nóng)民自身娛樂(lè)為中心，是中國(guó)存在最為廣泛的文化類(lèi)型［2］。在農(nóng)村開(kāi)展有關(guān)農(nóng)耕文化方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程資源俯拾皆是，同時(shí)此這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生普遍喜歡，且就農(nóng)村教師而言，也較擅長(zhǎng)這一領(lǐng)域的知識(shí)與技能，在指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展上可揚(yáng)長(zhǎng)避短?？梢哉f(shuō)，因地制宜、用人所長(zhǎng)，依托“農(nóng)耕文化”資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是農(nóng)村小學(xué)的理想選擇。筆者結(jié)合近幾年主持開(kāi)展的此方面課題研究，現(xiàn)從“體認(rèn)、體驗(yàn)、體悟”三個(gè)層面，就農(nóng)村小學(xué)如何依托“農(nóng)耕文化”資源開(kāi)展系列綜合實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)要談三條途徑。

一、體認(rèn)“農(nóng)耕”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)

體認(rèn)“農(nóng)耕”，即體察、認(rèn)識(shí)農(nóng)耕文化，這是較基礎(chǔ)的活動(dòng)層面。農(nóng)耕文化涉及面廣，地域性強(qiáng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)特點(diǎn)，從身邊入手，引導(dǎo)學(xué)生從橫縱兩個(gè)緯度認(rèn)識(shí)了解家鄉(xiāng)的農(nóng)耕文化，即橫向上主要了解農(nóng)耕工具、農(nóng)林地和農(nóng)作物，縱向上主要了解農(nóng)耕的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)孩子全面了解家鄉(xiāng)的農(nóng)耕文化，讓孩子更加熟悉家鄉(xiāng)，從而增進(jìn)知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。

1.了解農(nóng)耕工具，感受家鄉(xiāng)人民智慧

農(nóng)耕工具種類(lèi)繁多、形態(tài)各異，教師應(yīng)突出地域特點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生“看”“問(wèn)”“查”“做”等活動(dòng)，讓學(xué)生較系統(tǒng)、深入地了解農(nóng)耕工具。一是“看”，即組織學(xué)生參觀(guān)農(nóng)耕展室，通過(guò)拍照、錄相等形式記錄參觀(guān)收獲，并分組匯報(bào)交流農(nóng)耕工具的名稱(chēng)、用途、構(gòu)造等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)乇容^常用的農(nóng)耕工具有較全面的了解。二是“問(wèn)”。即組織學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)身邊的老農(nóng)，了解當(dāng)前比較少見(jiàn)且復(fù)雜的農(nóng)具，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。如織布機(jī)，當(dāng)前已極少見(jiàn)。如何制作使用，只有向極少數(shù)人了解。三是“查”。對(duì)于部分歷史悠久的農(nóng)具，可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，查找信息，了解農(nóng)具的演變過(guò)程。如犁的變化、打谷機(jī)的變化等。四是“做”。組織學(xué)生用紙藝、竹藝、陶藝、木雕等方式，模仿制作一些簡(jiǎn)單的農(nóng)具。既可讓孩子更深入了解農(nóng)具，又可使孩子更深刻地感受到家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的智慧。

2.了解農(nóng)林地，增強(qiáng)保護(hù)家鄉(xiāng)意識(shí)

農(nóng)田、農(nóng)林在農(nóng)村隨處可見(jiàn)，但如今在孩子的眼里，大都熟視無(wú)睹。讓孩子了解農(nóng)林地，發(fā)現(xiàn)身邊熟悉事物中存在的奧秘，既為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊，又可培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)和觀(guān)察能力?？蓮娜齻€(gè)角度入手：一是了解農(nóng)林地的現(xiàn)狀，如開(kāi)展“走進(jìn)山間地頭”系列活動(dòng)，了解農(nóng)林地的分類(lèi)、各種農(nóng)林地適合種植的農(nóng)作物等；二是了解農(nóng)林地的過(guò)去。如組織學(xué)生采訪(fǎng)當(dāng)?shù)氐拇甯刹?、年長(zhǎng)的老農(nóng)，了解過(guò)去農(nóng)林地的形態(tài)、土壤狀況和存在的環(huán)保問(wèn)題，通過(guò)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在農(nóng)林地的對(duì)比，加深孩子對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；三是展望農(nóng)林地的未來(lái)。如通過(guò)上網(wǎng)查找資源，組織學(xué)生在了解發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)林變化的基礎(chǔ)上，展望當(dāng)?shù)剞r(nóng)林地今后的狀況，小組嘗試集體設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)農(nóng)林地的改良方案等，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。

3.了解農(nóng)作物、增進(jìn)熱愛(ài)自然情感

農(nóng)作物與孩子生活聯(lián)系密切，農(nóng)作物種類(lèi)多，地域性強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，可從體認(rèn)農(nóng)作物的種類(lèi)、外型、用途等方面開(kāi)展活動(dòng)。如從認(rèn)識(shí)種類(lèi)上看，可以開(kāi)展“家鄉(xiāng)的蔬菜”“家鄉(xiāng)的水果”“家鄉(xiāng)的糧食作物”等實(shí)踐活動(dòng)；從認(rèn)識(shí)外型上看，可以開(kāi)展“我喜歡的樹(shù)木”“我喜歡的花草”等實(shí)踐活動(dòng)；從了解用途上看，可以開(kāi)展“走進(jìn)綠色植物”“家鄉(xiāng)水果大比拼”等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的興趣，開(kāi)展較大型的實(shí)踐活動(dòng)。以“我以蔬菜交朋友”活動(dòng)為例，可以組織學(xué)生收集家鄉(xiāng)蔬菜的種類(lèi)，并選取最喜歡的蔬菜，觀(guān)察外形，了解營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)蔬菜，喜歡家鄉(xiāng)蔬菜，進(jìn)而明白合理的飲食結(jié)構(gòu)對(duì)人體的重要性。

二、體驗(yàn)“農(nóng)耕”，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)

體驗(yàn)“農(nóng)耕”，即學(xué)生親自參與農(nóng)耕文化方面的種養(yǎng)活動(dòng)，這是學(xué)生最直接的綜合實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前的孩子雖生活在農(nóng)村，但與農(nóng)耕的接觸越來(lái)越間接，通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子真正拿起農(nóng)具，走進(jìn)山間地頭，可以使孩子們獲得豐富的農(nóng)耕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐真切感受祖輩的艱辛和智慧，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

1.在體驗(yàn)農(nóng)具使用中豐富經(jīng)驗(yàn)

在全面了解農(nóng)耕工具的基礎(chǔ)上，首先可根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在不同層面上開(kāi)展體驗(yàn)農(nóng)具使用的實(shí)踐活動(dòng)。一是簡(jiǎn)單體驗(yàn)。如組織孩子到學(xué)校的農(nóng)具展室，揮揮鐮刀鋤頭、嘗試紡紗織布等，主要是讓孩子初步體驗(yàn)農(nóng)耕工具的使用，形成最直接的感性經(jīng)驗(yàn)，感受家鄉(xiāng)人民的創(chuàng)造力。二是深層次的體驗(yàn)。即在實(shí)踐中讓學(xué)生運(yùn)用農(nóng)耕工具。如開(kāi)展“比比誰(shuí)挖得快”活動(dòng)，以小組為單位，確定一個(gè)時(shí)間，讓孩子比一比用鋤頭挖地哪一組挖得快；然后組織學(xué)生討論交流，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施；最后再比一比挖地，以驗(yàn)證小組討論的方案。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既有使用工具的經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.在體驗(yàn)農(nóng)作物種植中培養(yǎng)能力

孩子普通對(duì)種植有興趣。農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際建立種植基地，讓孩子在基地盡情體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。有條件的可將基地建于校內(nèi)，學(xué)校條件不足的可在確保安全的情況下建于學(xué)校附近。種植基地可按年段分片，片內(nèi)按班級(jí)分塊。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照由易到難的原則，以班級(jí)為單位，按季組織學(xué)生種植當(dāng)?shù)刂参铩Ｈ玳}北一所農(nóng)村小學(xué)，建立了“菜園、茶園、竹園”三園基地，在菜園基地，每個(gè)年段根據(jù)季節(jié)分別種植不同的蔬菜，每月在年段內(nèi)組織一次班級(jí)評(píng)比，年終進(jìn)行總評(píng)表彰。在活動(dòng)中，學(xué)生分工合理、勞動(dòng)積極。為了獲得最大的種植成果，各班還各顯其能，有的廣泛了解種植“秘方”，有的請(qǐng)來(lái)當(dāng)?shù)胤N植能手現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)……通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)和收獲的喜悅，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.在體驗(yàn)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖中豐富情感

過(guò)去的農(nóng)村，家家戶(hù)戶(hù)都有養(yǎng)殖，隨著養(yǎng)殖的逐步規(guī)?；赞r(nóng)戶(hù)為單位的養(yǎng)殖日益減少，學(xué)生對(duì)這一塊也逐步的陌生。學(xué)?？梢越M織孩子以小組為單位，以家庭為基地，鼓勵(lì)孩子量力而行，實(shí)行小組合作養(yǎng)殖或參與家庭養(yǎng)殖，并引導(dǎo)孩子觀(guān)察養(yǎng)殖過(guò)程，記錄養(yǎng)殖變化，定期交流養(yǎng)殖體會(huì)和討論養(yǎng)殖中遇到的問(wèn)題等。如孩子合作養(yǎng)蠶、小組合作養(yǎng)兔、參與家庭養(yǎng)鴨等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的養(yǎng)殖活動(dòng)，有利于激發(fā)孩子保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、體悟“農(nóng)耕”，引導(dǎo)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)

體悟“農(nóng)耕”，即對(duì)農(nóng)耕文化活動(dòng)的理解感悟和情感表達(dá)，這是較高層次的綜合實(shí)踐活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)孩子在收集分析當(dāng)?shù)赜写硇缘霓r(nóng)耕文化的基礎(chǔ)上，嘗試把自己參與農(nóng)耕活動(dòng)的感受用圖畫(huà)、文字、手工制作等形式表達(dá)出來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了新綱要提出的“創(chuàng)意物化”目標(biāo)，又增進(jìn)了孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

1.收集整理，全面感受農(nóng)耕文化

農(nóng)耕文化是幾千年農(nóng)耕歷史的結(jié)晶，已融入當(dāng)?shù)厝嗣裆钪?，既有顯性的也有隱性的。組織學(xué)生收集整理當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化資源，可讓孩子更直接地感受當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕文化，并為傳承發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化打好基礎(chǔ)。一是收集文字類(lèi)文化資源?？梢越M織學(xué)生通過(guò)查閱當(dāng)?shù)刂緯?shū)、族譜，網(wǎng)絡(luò)查找和實(shí)地采訪(fǎng)等形式，收集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)農(nóng)耕文化的詩(shī)詞文賦。如開(kāi)展“農(nóng)耕故事、諺語(yǔ)、詩(shī)詞探尋”活動(dòng)。低年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)耕故事探尋，中年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)耕諺語(yǔ)探尋，高年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)耕詩(shī)詞探尋，并以小組為單位在班內(nèi)交流交流，以班級(jí)為單位在校內(nèi)進(jìn)行展示，重點(diǎn)讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)亓鱾饕丫玫霓r(nóng)耕文化的魅力。二是收集聲像類(lèi)資料。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組織學(xué)生通過(guò)拍照、錄相等形式，記錄當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)農(nóng)耕文化方面的資料。如特色植物及其種植方式，豐收節(jié)、搶酒節(jié)、柑橘節(jié)等特色節(jié)日，包糍、豆腐等特色農(nóng)村小吃，使學(xué)生在收整理文化的過(guò)程中受到當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化感染和教育。

2.嘗試創(chuàng)作，傳承發(fā)揚(yáng)農(nóng)耕文化

有了收集整理農(nóng)耕文化的實(shí)踐基礎(chǔ)，可以組織學(xué)生按照從易到難的原則，分析加工并嘗試創(chuàng)作農(nóng)耕文化，讓家鄉(xiāng)的農(nóng)耕文化進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。一是創(chuàng)作標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。通過(guò)為小組、班級(jí)、中隊(duì)等團(tuán)隊(duì)取名、定口號(hào)、定標(biāo)語(yǔ)等形式，將農(nóng)耕文化融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。二是創(chuàng)作詩(shī)詞和表演節(jié)目。組織學(xué)生以心得體會(huì)、順口溜、詩(shī)歌等形式，將參加農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)；以小品、相聲、歌曲等形式，將參加農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)的感受通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。如舉辦以農(nóng)耕文化為主題的“六一”文藝匯演，通過(guò)班級(jí)匯演、年段匯演和學(xué)校匯演的方式，讓學(xué)生盡情展示各自的農(nóng)耕文化作品，盡情表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美。三是創(chuàng)作圖畫(huà)和手工制作。引導(dǎo)學(xué)生用紙漿畫(huà)、素描等圖畫(huà)的形式，表達(dá)當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕活動(dòng)場(chǎng)面；用手工的形式塑造當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品，用手工的形式嘗試改進(jìn)當(dāng)前的農(nóng)具，并評(píng)選出優(yōu)秀作品在學(xué)校展出，對(duì)特別突出的作品可以在學(xué)校進(jìn)行永久收藏。組織學(xué)生參與學(xué)校的文化墻的設(shè)計(jì)和校徽、雕塑等方面的設(shè)計(jì)，讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化融入學(xué)校的每一個(gè)角度。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)，學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的情感得到充分展示，同時(shí)也推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)始終處于良性循環(huán)的局面。

在實(shí)際開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以上三個(gè)方面并非完全獨(dú)立割裂，既可單獨(dú)開(kāi)展，也可以根據(jù)學(xué)校情況和學(xué)生興趣，整合穿插進(jìn)行，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)取得最佳效果。