小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

丘長秀

（龍巖市上杭城東小學(xué)，福建 上杭 364200）

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特性和小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)場景，選擇有效的教學(xué)方式，倡導(dǎo)合作的教學(xué)形式，捕捉生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動，構(gòu)筑有效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣場景，激發(fā)學(xué)生的參與力

參與度主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和思維積極的程度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與特定的教學(xué)場景息息相關(guān)。這就要求教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。首先要建立和諧的師生關(guān)系。親其師才能信其道，融洽的師生關(guān)系容易激發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師要耐心細致、循序善誘，多鼓勵關(guān)心學(xué)生，建立起平等、民主的師生關(guān)系。其次要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們好奇、好勝、好動的心理。教學(xué)過程要讓學(xué)生多種感官參與，讓大腦兩個半球協(xié)同發(fā)展，激活思維，在主動參與中深度學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)人教版二年級上冊“認(rèn)識圖形”的練習(xí)課中，筆者設(shè)計了“我是小小設(shè)計師”的場景，組織學(xué)生開展“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等活動?！翱匆豢础笔紫扔^察練習(xí)中的第四題，觀察圖形分別是什么？這些圖形又由哪些圖形組成的？學(xué)生觀察完這些圖形，再動手“畫一畫”，用直尺畫正方形、圓、長方形、三角形等。畫好后，對不同的形狀涂上不同的顏色，然后小心翼翼地剪下，拼一拼，再貼到另外的紙上。這樣，在小小設(shè)計師角色的驅(qū)使下，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦全力參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，拼出了各式各樣的圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和想象力。

二、鼓勵動手實踐，提升學(xué)生的探究力

聽十遍，不如動手做一遍。通過動手操作，讓學(xué)習(xí)不單純停留在模仿和記憶上，而是激發(fā)自主探究的欲望，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，智慧來自于他們的手指尖上，因此，讓學(xué)生親歷“做中學(xué)”，是激發(fā)好奇心，培養(yǎng)探究能力的重要方式。

如執(zhí)教“長方形、正方形和平行四邊形”一課時，為了使學(xué)生探究長方形和正方形的特征，教師準(zhǔn)備了很多材料：如正方形、長方形的紙；白紙畫上正方形和長方形；能圍成正方形和長方形的小木棒；用橡皮筋在釘子板圍成的長方形和正方形。學(xué)生自由選擇方法，可以用直尺量一量，可以對折紙片，可以拆下小木棒比一比，也可以數(shù)一數(shù)釘子板上不同形狀的各邊分別有幾顆釘?shù)?。學(xué)生聚精會神、主動探究，在操作比較中深入認(rèn)識正方形和長方形的邊、角的特征。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，放手讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，教師準(zhǔn)備的材料不僅豐富，而且費盡心思，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生的運用力

數(shù)學(xué)練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一環(huán)，對鞏固課堂成果、檢驗教學(xué)效果有獨特的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)力也有無可替代的作用。筆者在設(shè)計練習(xí)的時候，注意讓練習(xí)有生活性、數(shù)學(xué)性、情景性，以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)舊知與生活經(jīng)歷的最近發(fā)展區(qū)，拓寬思維空間，全面提升靈活運用所學(xué)知識的能力。

根據(jù)圖意在下面的幾個選項里選擇最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖標(biāo)。A．火車站人流量統(tǒng)計；B．房子影子的長度變化情況；C．小東生病時體溫的變化情況。

這組練習(xí)的設(shè)計來源于生活，包含社會信息、科學(xué)知識和生活常識。在選擇過程時，學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗以及對折線統(tǒng)計圖反映情況的理解，進行綜合的判斷、自主地選擇，并能對今后的趨勢作大膽的預(yù)測，課后還開展了“如何控制火車站人流量”“影子變化的規(guī)律”等社會與科學(xué)的話題研究。當(dāng)交流討論到“小東生病時體溫變化情況”折線圖時，有學(xué)生說這個折線圖看起來不夠方便，擠在一起。教師抓住學(xué)生的問題，啟發(fā)道：“你們有更佳的辦法來改進這個折線圖標(biāo)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的興致立刻被激發(fā)了，各抒己見，然后動手比、畫，熱鬧非凡……經(jīng)過一番努力，新的折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生的臉上也洋溢著燦爛的笑容。

四、捕捉生成資源，提升學(xué)生的表現(xiàn)力

有效數(shù)學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的生命權(quán)利、個性表達、內(nèi)心愿望、思維觀點等生本意識的彰顯與表達過程。因此，教師要蹲下身子，從兒童的視角看數(shù)學(xué)，善于捕捉教學(xué)現(xiàn)場生成信息，特別是源于學(xué)生真實反映的教學(xué)資源，精巧設(shè)計，合理展開教學(xué)，讓學(xué)生大膽地表達自我、展示自我，體驗成長與進步，進而讓數(shù)學(xué)教學(xué)充盈著生本氣息。

比如在學(xué)習(xí)“圖形周長相等，面積不一定相等”一課時，學(xué)生用12根小棒拼成了許許多多圖形，通過計算得出了不同圖形的面積與周長，驚奇地發(fā)現(xiàn)“圖形周長相等，面積不一定相等”。有一位學(xué)生大聲質(zhì)疑：“老師，如果圖形的面積相等，周長會怎樣呢？”這個逆向思維的問題很有思考價值，教師抓住課堂生成的問題，組織四人一組的學(xué)習(xí)小組進行深入討論。學(xué)生通過擺一擺、算一算等方式，計算各種面積相等圖形的周長，得出“圖形的面積相等，周長也不一定相等”的結(jié)論。課堂中注意傾聽學(xué)生的疑問，注意捕捉動態(tài)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在參與、探討中解決問題，得出結(jié)論，讓數(shù)學(xué)教學(xué)涌現(xiàn)著濃厚的生本氣息，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

五、關(guān)注問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

提出問題往往比解決問題更加重要。質(zhì)疑是主動思考的前提，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基本數(shù)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要營造輕松愉悅的、自主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的心里踏實、放松，消除緊張感，能集中精力關(guān)注數(shù)學(xué)，主動積極地開展認(rèn)知活動，敢于在課堂上對教材提出質(zhì)疑，對教師的分析講解提出質(zhì)疑，對同學(xué)的動手實踐或發(fā)言進行質(zhì)疑，逐步形成問題意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

如在教學(xué)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師一開始就問學(xué)生想知道什么？能提出什么問題？學(xué)生提出了一個個有價值的疑問：“什么是最小公倍數(shù)”“什么是公倍數(shù)”“如何求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)”“學(xué)習(xí)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)有什么作用？”而后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織學(xué)生自主探究、合作研討。因為學(xué)生要解決的問題是自己提出的，因此特別有興趣，特別投入，數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)。

總之，只有落實有效數(shù)學(xué)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。教師只有真正正視學(xué)生的主體意識，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動過程，才能讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得深入、學(xué)得精準(zhǔn)、學(xué)得自我，促進學(xué)生主動、生動、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

［1］張軍．培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點做法［N］．少年智力開發(fā)報，2013（46）．

［2］仲生龍．“疑”為線索 “思”為核［J］．新課程（小學(xué)），2010（4）．

［3］王廷國．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識［J］．讀寫算（新課程論壇），2017（11）．