學(xué)生、文本和語用三位一體的初中英語閱讀教學(xué)實踐
——仁愛英語八年級Unit 5 Topic 3 Section C 教學(xué)設(shè)計與反思

鄭群英

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強調(diào)，英語教學(xué)中各種語言知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語用角度出發(fā)，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。但是長期以來，教師往往把學(xué)生放在非常被動的位置上，自身積極主動地對文本所承載的知識點、語言點、考點進行講授，忽視了對文本進行深層解讀，幾乎沒有看到語用教學(xué)。很多教師都只是走過場似地把閱讀的流程走一遍，根本談不上深層解讀文本，學(xué)生在獨立閱讀文本時，看似讀懂了，其實只停留在文本的表層，讀不出文本的深刻理解和個性感悟，文本的語用教學(xué)也就根本不存在。因此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

一、學(xué)生、文本和語用三位一體的初中英語閱讀教學(xué)的理解

體現(xiàn)學(xué)生、文本和語用的初中英語閱讀教學(xué)，是以學(xué)生為主體，熱情參與學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計必須從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的身心、認(rèn)知特點，讓學(xué)生真正參與課堂、體驗過程。認(rèn)知文本、領(lǐng)會提取文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。感悟文本的魅力，對于語言美的文本，著力培養(yǎng)學(xué)生語言賞析能力和寫作借鑒能力；對于表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋?，重錘猛擊學(xué)生的思維；對于富有思想性和哲理性的文本，就不遺余力地在思考和感悟上花功夫，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中創(chuàng)造接近學(xué)生實際生活的各種語境，開展各種語言交際活動。

北京師范大學(xué)王薔教授在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報告中曾經(jīng)提到：英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生思維發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生、文本和語用的初中英語閱讀教學(xué)符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，也與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)相一致。下面以仁愛版八年級下Unit 5 Topic 3 Section C閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例，介紹學(xué)生、文本和語用三位一體化的閱讀教學(xué)的應(yīng)用。［1］

二、學(xué)生、文本和語用三位一體的初中英語閱讀教學(xué)實踐

該課所涉及的話題與學(xué)生日常生活休戚相關(guān)，學(xué)生有著濃厚的興趣。學(xué)生英語水平參差不齊，英語程度較好的學(xué)生掌握一些閱讀方法，但大部分學(xué)生缺少閱讀策略，需要教師不同層面的引導(dǎo)和幫助?；谏鲜鲈?，筆者首先提出問題、引出話題，帶著問題去閱讀文章，然后從整體理解文本內(nèi)容，解讀文本結(jié)構(gòu)，在理解文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)用表達(dá)話題，從而完成對文本的理解、內(nèi)化和輸出。

1．重視課堂導(dǎo)入，營造閱讀氛圍

英語閱讀教學(xué)中，營造一種將語言、內(nèi)容、思維有效結(jié)合的教學(xué)情境，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。比如在閱讀前設(shè)計一個熱身活動——筆者提出問題What can affect your feelings and moods？并列出weather，books，moon，colors, big events，homework，environment，music，movie，food，noise，sports 讓學(xué)生選出會影響自己情緒的話題，并猜測文本中將會談到的話題，由此引入該課的主題，話題貼近學(xué)生生活。誠如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”作為教師，如果能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)出來。因此，這個熱身活動不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為文本教學(xué)營造了輕松的閱讀氛圍。［2］

2．培養(yǎng)讀前準(zhǔn)備，做好閱讀鋪墊

閱讀一篇文章，讀前準(zhǔn)備必不可少。做好讀前準(zhǔn)備工作，便于學(xué)生更好地理解文章的基本內(nèi)容。在文本讀前教學(xué)活動中，筆者通過設(shè)問What do you think will be mentioned in the text? 讓學(xué)生預(yù)測文中將要談到的話題，給學(xué)生的閱讀做好文本內(nèi)容的鋪墊。接著，讓學(xué)生看圖核對自己的預(yù)測，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，為即將進行的閱讀做好文本思路的鋪墊。

3．布置閱讀任務(wù)，養(yǎng)成“以終為始”的閱讀習(xí)慣

經(jīng)歷閱讀前課堂導(dǎo)入、讀前準(zhǔn)備等活動，學(xué)生已經(jīng)漸入佳境，找到閱讀的感覺。此時，教師布置閱讀任務(wù)就至關(guān)重要。只有帶著任務(wù)出發(fā)，以終為始，學(xué)生才會更有目的地去閱讀，去挖掘文章重點，問題的本身就起著引導(dǎo)式閱讀的作用。教學(xué)中，筆者考慮學(xué)生的知識水平、興趣愛好、社會經(jīng)歷、思想文化等因素，選擇不同的閱讀方式，比如，先選用快速閱讀形式，要求學(xué)生快讀全文，把文章的每段文本與圖片相匹配。通過快速閱讀幫助學(xué)生整體把握文本。其次，選用尋讀和精讀，讓學(xué)生先閱讀第一段，完成表格（見圖1）并完成文本信息的復(fù)述。

圖1

eg：I think the moon… I feel…when I… But I feel…When I …

在完成圖1任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步閱讀文本，完成表格（見圖2）并完成文本信息的復(fù)述。

圖2

在這個過程中，問題設(shè)計由淺入深，學(xué)生不斷深入地體會文本的內(nèi)涵，體驗作者的情感。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生便會對文本信息進行提取、概括，從而達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。

4．加強讀后活動，緊扣文本主題

前文所述的教學(xué)環(huán)節(jié)，大致能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及水平，然而讀后的拓展活動也很有必要。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教會學(xué)生知識只是一方面，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行遷移，幫助學(xué)生提高語用能力更有必要。筆者認(rèn)為讀后活動不能游離于文本，必須在真實情景中拓展與表達(dá)。例如筆者在讀后安排以下幾個小活動。

第一個活動：讓學(xué)生討論3個問題What’s the first paragraph? What’s the last paragraph? What’s the best title?這三個問題的設(shè)置使學(xué)生明確文章的寫作格式，為寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時給學(xué)生展示范文，讓學(xué)生感受到一篇完整的作文模板，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度和廣度。

第二個活動：通過pair work進行采訪提問What makes you happy?并匯報，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語言的交際性；group work談?wù)撔腋Ｖ笖?shù)，使學(xué)生的交際能力在閱讀中得到進一步的提高。［3］

通過這些小活動，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和閱讀視野，更重要的是，激發(fā)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5．結(jié)合課后作業(yè)，延伸課堂主題

課堂，僅僅是學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，課后的鞏固很有必要。課后作業(yè)應(yīng)注重應(yīng)用性，能夠讓學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容學(xué)以致用。筆者在本節(jié)課結(jié)束后，布置學(xué)生調(diào)查家人的幸福指數(shù)，并模仿寫一份調(diào)查報告，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，從課內(nèi)延伸到課外，動靜結(jié)合，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。聯(lián)系文本，跳出文本，走進新文本，產(chǎn)生新輸出，真正意義上實現(xiàn)了用英語做事情的能力。

本節(jié)課閱讀教學(xué)以問題貫穿整個教學(xué)過程，對于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。首先，精心設(shè)計熱身活動的“小問題”——影響自己情緒的事物，一下子拉近學(xué)生和文本的距離，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)閱讀的興趣。其次，整體理解性的“大問題”，兩張表格設(shè)計到位，促進學(xué)生對段落的理解，加深對文本的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，“思考性的問題”——談?wù)撔腋Ｖ笖?shù)設(shè)計語境化，讓學(xué)生有話可說，并形成積極的生活態(tài)度，發(fā)展探究與合作精神，從而提高分析和判斷能力。

綜上所述，教學(xué)活動的設(shè)計是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本途徑，教師要通過科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計，以文本為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)英語教育立德樹人的根本目標(biāo)。［4］

［1］吳文莉． 初中英語片段式公開課模式探析——以“仁愛八年級上冊Unit3 Topic2 Section B”教學(xué)為例［J］． 福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）．

［2］張旭． 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)［J］． 英語教師，2016（6）．

［3］孟慧霞． 淺談學(xué)生口語訓(xùn)練與口語交際能力的培養(yǎng)［J］． 課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（34）．

［4］張芳． 基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐探究——以The Million Pound Bank Note為例［J］． 英語教師，2017（5）．