以教師錯題集為鏡，促精準化教學

姜　燁

(浙江省衢州市華茂外國語學?！?24000)

科學教師在學法指導時常會提到記錯題集這一方法，但在教學中，真正擁有一本教師錯題集的一線教師并不普遍.錯題既暴露了學生學習上的缺漏，也客觀上反映了教師教學中的不足.若超過三分之一的學生在解答某道練習時出現(xiàn)毫無思路或反復做錯的情況，教師首先應反思自己的講解是否有針對性，如有必要，還可以反思課堂掌控能力甚至至語速語調等方面是否還有提升空間.如果教師能不滿足于僅將作業(yè)上的錯題圈注出來，也不滿足于只在試題質量分析時寫上一段反思，而是將在教學實踐中遇到的學生常見錯題從個人教學得失角度進行分析，從特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般問題，將錯題進行分類，形成一本系統(tǒng)化的教師個人錯題集，將大大促進教師個人專業(yè)成長.

一、教師錯題集可以幫助教師察不足

記錄教師錯題集，教師能更清楚了解自己教學中不足之處.試從筆者個人的錯題集中擷取一例為證.錯題1：在比較一定量的水和酒精混合前后總體積大小的實驗中，在直玻璃管中應先注入____，目的是____.為使實驗觀象更明顯，應選用內徑較____的玻璃管，水和酒精混合的實驗是?？嫉膬热?，因此學生對于此實驗的結果和結論都很熟悉.本題另辟蹊徑，從實驗過程來考察學生對該實驗的了解程度.因為教師在教學中忽視了事先讓學生設計方案，只是演示了該過程，導致大多數(shù)學生的注意力都放在實驗的結果上，而對實驗時先注入的是水還是酒精印象不深，自然在解答第一和第二空格時躊躇不定，最后只好隨機選了一個填入.筆者由這道錯題察覺到個人對實驗教學的重視還只停留在初級階段，教學時對學生放手不夠，故在該錯題后記錄了如下反思：學習不僅是知識技能的相加，還必須使學習者具備應對未來的能力.從認知的角度來講，能力的習得只能通過不斷成功解決問題的過程獲得.因此，在實驗教學過程中，應當以學生自身為主體，教師要盡可能多的給學生自主探究問題，解決問題的機會和體驗，只在必要的時候給予指導.事實上，很多科學實驗的準備過程就可以和學生一起參與，甚至演示實驗也可以讓學生直接操作，不必為刻意追求完美的實驗而忽視了從錯誤中習得的可能.不然，這樣的錯題還會不斷出現(xiàn)在這本教師錯題集上.

二、教師錯題集可以幫助教師正表述

錯題2：水浴加熱的優(yōu)點是什么？這道題目并不難，但是學生的答案幾乎千篇一律為受熱均勻，少了控制溫度這一點.水浴加熱這塊內容，最早是出現(xiàn)在七上“熔化和凝固”的科學探究活動：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律中.實驗中如果直接給海波加熱會導致加熱太快，試管中各部分晶體受熱不均勻，與外壁接觸部分先熔化變?yōu)橐后w，且溫度繼續(xù)升高，而中間固態(tài)部分還未熔化，這樣會嚴重影響實驗結果，導致錯誤結論.因此筆者在做課堂演示實驗時，先調節(jié)燒杯中的水溫在40℃左右，再把盛有海波晶體的試管放入燒杯中加熱，同時向學生強調了此法具有使受熱均勻這一優(yōu)點，但沒有強調可以控制溫度這一點.當學生在作業(yè)中出現(xiàn)表述不全的情況時，筆者反思此題錯因主要在于教師的表述不夠全面，即刻將此錯題摘抄并記錄于錯題本“表述不當”這一錯因類別下，以自醒.

3.教師錯題集可以幫助教師破難點

錯題3：小剛同學喜歡蕩秋千，當他蕩到右邊最高點時，從手中丟下一支圓珠筆.圓珠筆將( ).

A.豎直下落在最高點的正下方

B.先豎直向上，再豎直下落在最高點的正下方

C.向右下方做曲線運動

D.向左下方做曲線運動

類似這樣的錯題還有很多.對于學生做錯了的題目，教師一般都會及時、重點評講，然而學生總是喜歡犯同樣的錯誤，雖然聽老師講了又講，但換個變式，還是會一錯再錯.這是制約教學質量提高的一個重要因素，而且?guī)缀跗毡榇嬖谟诿恳粋€學生身上.這時教師不妨反思是否沒有抓住學生真正的錯因.如果不能從眾多錯題中提煉出學生錯誤的根源，所謂的講解也只能起到隔靴搔癢的作用.這道題目的知識點是慣性，根據牛頓第一定律，一切物體在沒有受到力時，總保持原有的運動狀態(tài)，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對牛一定律中“原有”的解讀是不對的，所以教師在講解時應強調“原有”指的是失去外力時這一瞬間的運動狀態(tài).抓住這一準繩，再解此類題目自然能勢如破竹.教師的經驗在于積累，制作有水準的教師錯題集的過程正是一個積累經驗，摸索出突破教學重難點之道的過程.

由以上幾例不難看出，長期堅持使用教師錯題集，可以提高教師的專業(yè)水平.此外，修訂教師錯題集的過程也是一個對各類錯題精選取舍的過程，擁有一本針對各重難點都有對應典型錯題的教師錯題集，也便于教師在復習課時擇其精華，避免臨時選題，有遺珠之憾.

在信息化教育盛行的時代，制訂教師錯題本也應走傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合之路，過去我們可以按課本章節(jié)或知識點分類來摘抄或剪貼錯題，現(xiàn)在還可利用向上網、極課等渠道來采集教育大數(shù)據，再結合個人反思，輸出成體系的電子或紙質資料，有些軟件還能夠評估不同題型、出錯原因，可以成為輔助教師反思的利器，進一步提升教師錯題本的實效性.

《舊唐書》中有云：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失.”對科學教師而言，教師錯題本就是一面指導科學教師教學的明鏡.愿廣大同仁能以教師錯題本為鏡，促教學精準化.