有效提問：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的“階梯”

趙士韋

(江蘇省東?？h石梁河第二中心小學(xué)　222300)

課堂是我們教師學(xué)習(xí)和研究的主陣地，而提問則是課堂中必不可少的環(huán)節(jié).

有效性提問應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，而這種心理又能驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題.在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的提問又是什么樣的呢？

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀與問題

1.問題設(shè)計(jì)沒有深度，隔靴搔癢

問題隨意，真正有助于學(xué)生理解的問題少；概念性、記憶性的問題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問題少；課堂提問設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問答.有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“不對”等.由于問題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，與“灌輸式”教學(xué)無異.

2.問題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生，盲目拔高

設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā).或茫然或沉默以對.而教師只好自問自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與課堂交流機(jī)會(huì)多，成績低的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少.

3.問題設(shè)計(jì)缺少互動(dòng)，期望預(yù)設(shè)

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上幾乎不會(huì)為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在.有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性.這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為.當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué).

課堂提問在每天的教學(xué)中都大量出現(xiàn)，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量.如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，進(jìn)行有效的課堂提問呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的實(shí)施策略

1.確立以教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向

教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”.有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上：一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面.教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上.另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問.教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的.

2.設(shè)計(jì)目的明確、有思考價(jià)值的問題

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的.所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù).這幾種水平的提問可循序漸進(jìn)來設(shè)計(jì)，一、二年級可以知識、理解水平多些，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些其他水平的題目，中年級應(yīng)用、分析水平的題目多些，高年級可適當(dāng)增加綜合和評價(jià)水平的題目.總之，合理分配問題水平，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化.

3.提問要注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件.既不能過于淺白，使學(xué)生沒有思考的余地，又不能太深?yuàn)W，讓人難以琢磨，無從下手.太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太深?yuàn)W，學(xué)生無法回答，既達(dá)不到教學(xué)目的，又挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違.所提問題的難度，應(yīng)以中、高水平學(xué)生通過思考、討論或適當(dāng)提示點(diǎn)撥可以答出為上限.切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，是學(xué)生思想的助燃劑，能夠燃起學(xué)生的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”.這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識.例如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系.然后提問：1.圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2.如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3.如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長嗎？為什么？4.你能總結(jié)出圓的周長的計(jì)算公式嗎？ 讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.

4.提問的形式應(yīng)豐富多樣

學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法.課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上.只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑.因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念.教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題.

總之，數(shù)學(xué)課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用.提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是每位數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注和重視的問題.數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的課堂，精彩的課堂.