芻議分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

聶文靜

(福建省浦城縣仙陽中學(xué)　353400)

分層教學(xué)法對(duì)于初中生來說是非常有趣的授課方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來安排授課內(nèi)容，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂中.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不能正確地分析授課問題，給學(xué)生講解的知識(shí)難易程度不能合理地把控，教師對(duì)于課本的熟知度不夠，這樣的授課情況不能使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師要提高自己的教學(xué)效率，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，把每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要做到詳細(xì)有效的描繪，從而提高學(xué)生的就學(xué)積極性.讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力.

一、根據(jù)學(xué)生的就學(xué)情況，進(jìn)行課程分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的聽課情況.教學(xué)工作的開展過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生就學(xué)情況，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分層.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中更喜歡思考自己的授課效果，不能給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給學(xué)生營造的講堂氛圍非?？菰铮越處熞淖冞@種授課現(xiàn)狀，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的心理就學(xué)狀況，以及接受知識(shí)的程度，從而提高自己的工作效率.例如，在進(jìn)行《幾何圖形中常見最值問題的解法》這一課的講解時(shí)，教師要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以了解到幾何圖形中最值問題，告訴學(xué)生一些做題技巧.教師一定要善于分析自己的教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正地了解知識(shí)的內(nèi)涵.教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生出現(xiàn)的問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的短缺、題目信息采集的不夠、綜合應(yīng)用能力弱、數(shù)學(xué)思維混亂等種種現(xiàn)象來進(jìn)行解決，教師要整理好自己教學(xué)工作的思路，并且可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)、獲得解決問題的歸納整理技巧.在教學(xué)中教師一定要注重自己知識(shí)的講解分層，從易到難深入地給學(xué)生進(jìn)行講解.通過這樣的授課形式教師可以讓學(xué)生更清楚地了解授課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣.

二、把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)效果也有很大的區(qū)別，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的就學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，從而到達(dá)教師的工作標(biāo)準(zhǔn).在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)際不夠重視，不能把自己講解的授課內(nèi)容巧妙地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不能給予課堂生命力，從而學(xué)生也不能更高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師要提高自己的感知能力，自身投入到學(xué)生的教育工作中，體會(huì)學(xué)生的生活，從而激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力.例如，在進(jìn)行《多數(shù)連乘符號(hào)的判定》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以正確地了解多數(shù)連乘符號(hào)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握多個(gè)有理數(shù)相乘除，結(jié)果符號(hào)與負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)，個(gè)數(shù)是奇數(shù)，結(jié)果符號(hào)是負(fù)數(shù)，個(gè)數(shù)是偶數(shù)，結(jié)果符號(hào)是正號(hào)這個(gè)道理，讓學(xué)生更好地運(yùn)用到做題中，從而提高做題的正確率.教師在課堂中要給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題的探索，最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行講解，講解題目的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行延伸把學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生更輕松的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦積極性.

三、確立正確的授課目標(biāo)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意力是非常容易不集中的，教師一定要根據(jù)的自己的授課內(nèi)容給學(xué)生安排有意思的活動(dòng)，讓學(xué)生更高效地掌握知識(shí)內(nèi)容.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不能從自身來進(jìn)行問題的反思，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題不夠重視，總是忽略自身的教學(xué)問題，這樣的授課形式，使學(xué)生不能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)非常的不清晰，學(xué)生的成績也會(huì)下降.所以教師要善于反思自己的工作問題，給學(xué)生確立正確的授課目標(biāo)，讓學(xué)生更加注意力集中地投入到教學(xué)課堂中.例如，在進(jìn)行《整式的加減》這一課講解中，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以掌握整式運(yùn)算分配律的用法，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，對(duì)于有括號(hào)的有理數(shù)運(yùn)算、探究、發(fā)現(xiàn)去括號(hào)時(shí)的符號(hào)變化規(guī)律，并且通過這樣的授課形式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生清晰地了解本節(jié)課的授課重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，讓學(xué)生更輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了自己設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃.

總而言之，在我國教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的狀態(tài)下，教師一直運(yùn)用先進(jìn)的授課方式給學(xué)生引入授課內(nèi)容，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用分層授課方式講解教學(xué)知識(shí)，確立正確的授課目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容.在教學(xué)工作的開展中，教師也會(huì)反思自己的授課成果，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正和完善，使學(xué)生樹立正確的就學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣.