教師資格證考試制度下高師公共教育學(xué)教法探索

林冬梅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》已規(guī)定將普通高校師范類專業(yè)納入國(guó)家教師資格考試范圍。這一制度的實(shí)施，對(duì)廣大高師院校教師教育課程教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。公共教育學(xué)是高師教師教育課程體系中的核心與基礎(chǔ)課，是國(guó)家教師資格考試內(nèi)容的首要組成部分。其教學(xué)方法的運(yùn)用，密切聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。國(guó)家教師資格考試對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，推動(dòng)我們必須在教學(xué)方法方面做出實(shí)質(zhì)性的探索與改進(jìn)，以跟上當(dāng)前教師教育發(fā)展的步伐。

一、國(guó)家教師資格考試促進(jìn)公共教育學(xué)教學(xué)方法改革

（一）“教考合一”制度下的公共教育學(xué)課堂教學(xué)反思

長(zhǎng)期以來，高師教育學(xué)課堂教學(xué)一向被批評(píng)為長(zhǎng)于理論教條、疏離教育生活、教學(xué)方法單一等。由此造成學(xué)生對(duì)課程了無興趣，對(duì)當(dāng)前火熱的學(xué)校教育生活漠不關(guān)心。本該激蕩著教育智慧與充滿教育活力的教育學(xué)課堂，成為“寂靜的課堂”“沉睡的課堂”。加之公共課在高校課程體系中的地位，連任課教師也對(duì)教學(xué)感到徒勞無功，教改積極性嚴(yán)重受挫。為此，學(xué)界對(duì)高師教育學(xué)教學(xué)方法改革的呼聲始終持續(xù)不停，擅長(zhǎng)提出批評(píng)、對(duì)策與建議，可收效甚微；教師們也嘗試加強(qiáng)過程性考核，或采用小組研討、課上展示等參與式教學(xué)，試圖讓學(xué)生心歸課堂。但他們往往更多關(guān)注的是活動(dòng)形式本身的熱鬧和趣味，對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，意義不大。

究其原因，除內(nèi)容單調(diào)、班型龐大、學(xué)科地位、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)定勢(shì)等因素外，造成公共教育學(xué)教學(xué)方法改革長(zhǎng)期難以取得實(shí)質(zhì)性突破的重要原因，更在于評(píng)價(jià)手段的功能一直無法得以很好地利用和發(fā)揮。在“教考合一”模式下，由于學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生少有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；并且迫于及格率、評(píng)教率等因素的考慮，加之“教什么考什么、怎么教就怎么考”的評(píng)價(jià)自主權(quán)，任課教師也無需在教學(xué)方式方法方面投入時(shí)間與精力做出過多的探索和研究，致使教學(xué)方法的改革與探索長(zhǎng)期受到阻滯，教育學(xué)課程在職前教師培養(yǎng)過程中的價(jià)值也難以體現(xiàn)出來。

（二）國(guó)家教師資格考試的實(shí)施，為教育學(xué)教學(xué)方法改革的探索創(chuàng)造了條件與契機(jī)

“師范生進(jìn)入教師資格考試范圍，對(duì)師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制”。[1]它打破了多年來高師公共教育學(xué)教學(xué)的沉悶局面，喚醒了“沉睡的課堂”。在帶來壓力與危機(jī)感的同時(shí)，它促迫我們對(duì)自己的課堂重新審視和深刻思考，成為推動(dòng)我們進(jìn)行教學(xué)方法改革的新力量。

作為“嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量”的手段，國(guó)家教師資格考試（以下也稱“國(guó)考”）與學(xué)校教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了真正的分離，即高師院校“生產(chǎn)”教師，國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一“質(zhì)檢”?？梢?，考試不僅是對(duì)未來教師的質(zhì)量檢驗(yàn)與選拔，同時(shí)也是對(duì)高師院校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與監(jiān)測(cè)。對(duì)師范生而言，能否通過考試獲得教師資格，關(guān)系到個(gè)人前途與生存；對(duì)其生產(chǎn)者來說，考試通過率將涉及到社會(huì)及教育管理部門對(duì)其評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，進(jìn)而可能會(huì)影響到社會(huì)聲譽(yù)和未來發(fā)展等問題。因此，考試關(guān)涉的課程受到了前所未有的關(guān)注。這雖然不可避免地使學(xué)校教學(xué)充滿了強(qiáng)烈的應(yīng)試指向，但在客觀上使長(zhǎng)期受到忽視的課程得到學(xué)生、教師和教學(xué)管理者們應(yīng)有的重視，提高了教育類課程在人們心目中的地位。這正符合了國(guó)家以考促改、促教、促學(xué)的預(yù)期，也為我們進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)方法的探索和嘗試創(chuàng)造了條件與契機(jī)。

面對(duì)新形勢(shì)，公共教育學(xué)應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，努力探索出行之有效的方法與策略，以切實(shí)提高教學(xué)成效，使教學(xué)既滿足考試需求，又真正促成未來教師的專業(yè)化素養(yǎng)，完成多方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、“國(guó)考”怎么考——探索適切教學(xué)方法的前提

教學(xué)方法即“怎么教”的問題。它所關(guān)注的是，如何將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生以取得預(yù)期效果。已有專家指出，國(guó)家教師資格考試科目“測(cè)評(píng)理念對(duì)教師教育課程教學(xué)活動(dòng)具有重要影響，怎么考怎么教”。[2]這聽起來似乎是一種唯考試觀。然而并非如此。因?yàn)椋瑖?guó)家教師資格考試從內(nèi)容設(shè)計(jì)到目標(biāo)要求，及其創(chuàng)新的測(cè)評(píng)理念[2]與方式，都體現(xiàn)并反映了國(guó)家對(duì)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。為此，“國(guó)考”制度下，須先了解“國(guó)考”究竟“怎么考”，及其目的所在，方能“充分發(fā)揮考試的積極功能與‘指揮棒’作用”，[2]探索出適合的教學(xué)方法與策略。

（一）“國(guó)考”測(cè)評(píng)依據(jù)

從考試標(biāo)準(zhǔn)的制定到考試目標(biāo)要求與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，國(guó)家教師資格考試不僅要遵守《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教師課標(biāo)》）的基本規(guī)定，還要符合教育測(cè)量學(xué)的基本要求。

首先，國(guó)家教師資格考試命題所依據(jù)的教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，均依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師課標(biāo)》制定和審定。[3]因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師課標(biāo)》是教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的上位標(biāo)準(zhǔn)。[2][4]考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱均與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師課標(biāo)》有著天然的內(nèi)在一致性。[2][4]考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱是從教育測(cè)量學(xué)的角度，通過考試測(cè)評(píng)來反映對(duì)新入職教師必備素質(zhì)的基本要求。[2][4]考試命題的內(nèi)容及目標(biāo)要求，也是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師課標(biāo)》所要求的。例如，《教師課標(biāo)》“基本理念”提出：“教師是反思性實(shí)踐者”“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”“發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”“養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”等；在就《教師課標(biāo)》實(shí)施的《意見》[5]中，也提出要“全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”等要求。而考試所要測(cè)評(píng)出的能力，如“理解能力、辨識(shí)與判斷能力、應(yīng)用能力、分析與綜合能力等”，都是根據(jù)《教師課標(biāo)》設(shè)定的教師人才培養(yǎng)能力素質(zhì)要求抽象概括出來的。[2]這說明，考試不僅是對(duì)未來教師質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，也是對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師課標(biāo)》的貫徹與執(zhí)行效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)教師教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。[2]它們從各自不同的角度、以不同的方式，對(duì)未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)約與監(jiān)測(cè)。

其次，考試還要符合教育測(cè)量學(xué)的基本準(zhǔn)則與要求。國(guó)家教師資格考試雖然要遵照《教師課標(biāo)》所規(guī)定的課程內(nèi)容范圍，但它是教師職業(yè)準(zhǔn)入手段，“不是大學(xué)教育類課程結(jié)業(yè)考試”，[2]其試題的設(shè)計(jì)與組織“與師范院校教師教育課程不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”。[2]它“不追求考試內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和學(xué)科體系化”，[2]而可根據(jù)測(cè)評(píng)需要，按預(yù)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以重組。例如，同為公共教育學(xué)課程中的內(nèi)容，卻可根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)的劃分，分散于《綜合素質(zhì)》和《教育知識(shí)與能力》兩個(gè)不同科目中進(jìn)行考查，以測(cè)評(píng)教師申請(qǐng)者靈活運(yùn)用和駕馭教育知識(shí)的綜合素養(yǎng)，以及對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。這是其測(cè)評(píng)理念與方式的創(chuàng)新之處。它對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。

可見，“國(guó)考”下課堂教學(xué)方法的改革與探索，并不是迎合考試的權(quán)宜，而是與《教師課標(biāo)》精神以及國(guó)家對(duì)提高未來教師質(zhì)量，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求相切合的。

（二）“國(guó)考”測(cè)評(píng)理念與特征

與過去的“省考”不同，新的國(guó)家教師資格考試科目，無論是《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)），還是《綜合素質(zhì)》（中學(xué)），均集中表現(xiàn)和反映出全新的測(cè)評(píng)理念和特征。概括起來，即注重能力考核，避免死記硬背；試題情境化；鼓勵(lì)創(chuàng)造性答題。①[2]

具體來說，其命題呈現(xiàn)以下表征：其一，“考試命題依據(jù)考試大綱，沒有指定教材或參考書”“命題以能力為重，強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)在一定條件下的靈活運(yùn)用，如何正確應(yīng)對(duì)和分析處理中學(xué)教育教學(xué)過程中的常見問題”“每種能力可通過若干不同題型試題進(jìn)行考核，一種題型試題也可綜合性地考核幾種不同能力”“通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教育問題情境來實(shí)現(xiàn)能力考核的目的”，而“不單純考查知識(shí)”；其二，“無論是客觀題還是主觀題，以創(chuàng)設(shè)典型性、代表性的教育教學(xué)與心理情境為特色，理論密切聯(lián)系中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，避免孤立地考核基本概念和原理。”例如，“單項(xiàng)選擇題的創(chuàng)設(shè)，通常從常見的教育教學(xué)與心理現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)注的教育議題、教育格言、名家名著等入手，不直接引用名詞、定義、概念等來編寫”“材料分析題的材料篩選，充分體現(xiàn)科目考核要求和中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，材料來源廣泛，包括書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、一線教師課堂實(shí)錄等”，并且“材料類型多樣，如中學(xué)各科課堂教學(xué)”“教師自我發(fā)展等”；其三，“主觀題，一般比較開放、靈活，重在考核考生的思維過程和思維特點(diǎn)，正確理解和分析解決問題的思路、方法和策略”，并“結(jié)合試題特點(diǎn)，鼓勵(lì)考生創(chuàng)造性地答題，創(chuàng)造性地分析和解決問題”，或“要求考生能夠就具體試題情境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)提出解決問題的辦法或策略……”[2]

這樣一種命題理路，充分體現(xiàn)了考試的“育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向”[3]及其與《教師課標(biāo)》理念的一致性，體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展對(duì)未來教師的職業(yè)要求。因此，面對(duì)“國(guó)考”下的新標(biāo)準(zhǔn)，“只有更加注重能力培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐、廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、立足造就創(chuàng)新型教師，才能適應(yīng)考試的新要求，取得預(yù)期的成績(jī)”。[2]

三、“怎么考怎么教”——“國(guó)考”導(dǎo)向下的教學(xué)方法探索

“考試作為國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)要求的重要標(biāo)準(zhǔn)”[2]對(duì)高師課程教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用?！皣?guó)考”命題理路表明，公共教育學(xué)教學(xué)必須對(duì)“國(guó)考”導(dǎo)向和國(guó)家對(duì)課堂教學(xué)方法改革的要求作出回應(yīng)。要“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率”，以“提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。[5]

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式與方法當(dāng)代發(fā)展迅速、形式多樣、廣為流行。它們雖各自適合于不同的教學(xué)內(nèi)容、解決不同的教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，但都提倡以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，提倡在問題探究、特定情境中發(fā)現(xiàn)與思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，較能代表當(dāng)前教學(xué)法改革的潮流。其指導(dǎo)思想與《教師課標(biāo)》倡導(dǎo)及考試測(cè)評(píng)理念與特征相符合。若將它們與傳統(tǒng)的講授法、問答法、演示法等教學(xué)方法相結(jié)合，則能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。這里僅就其中廣為熟知的問題教學(xué)、案例教學(xué)，以及傳統(tǒng)的講授法在“國(guó)考”教學(xué)中的運(yùn)用做些探索。

（一）問題教學(xué)與案例教學(xué)

所謂問題教學(xué)，是指以問題為中心的教學(xué)。它以問題為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在尋求和探索問題解決的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[6]由于問題來源的社會(huì)性、自身的復(fù)雜性，及其解決過程伴隨的社會(huì)實(shí)踐和人際交往等因素，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和未來從教所需的多方面素養(yǎng)，為師范生將來理性地從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

案例教學(xué)近年來在我國(guó)教育界備受青睞，甚至被看作“專業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)”。[7]它是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面的要求，通過對(duì)具體事件（案例）的描述與解析，讓學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)加以理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)使他們?cè)鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。公共教育學(xué)教學(xué)中使用的案例，多源于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)映像，往往具有生動(dòng)的情節(jié)，并反映一定的教育教學(xué)問題。因此，它兼具有問題教學(xué)、情境教學(xué)等方法的特征，有利于實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)。

以上兩種方法除各自具有的一般特點(diǎn)[6][7]外，“國(guó)考”形勢(shì)下將問題探究和案例分析運(yùn)用于公共教育學(xué)教學(xué)還有一些好處。例如，由于問題與案例大都來源和取材于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革一線，因此，透過它們能讓學(xué)生身臨其境地融入到我國(guó)基礎(chǔ)教育改革濃烈的氛圍中進(jìn)行思考和體驗(yàn)，促使他們切實(shí)地加深職業(yè)認(rèn)知、增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，并認(rèn)識(shí)到教育學(xué)在眼下及其未來職業(yè)生涯中的價(jià)值與意義，回應(yīng)了國(guó)家對(duì)“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)”[8]的要求，使他們今后面對(duì)紛繁的職業(yè)生活有所準(zhǔn)備。再如，問題教學(xué)中通過多種多樣來源廣泛的現(xiàn)象與問題，帶領(lǐng)學(xué)生找出蘊(yùn)含其中的教育學(xué)理?yè)?jù)，不僅開闊了學(xué)生的視野，也切中了“試題新穎靈活、取材廣泛”的特征；而案例分析則恰好契合了“國(guó)考”試題中“材料分析題”這一題型；因此，在引導(dǎo)學(xué)生通過探究問題與分析案例來理解和掌握晦澀知識(shí)的同時(shí)，還能練就他們對(duì)考試相應(yīng)題型的應(yīng)對(duì)本領(lǐng)。另外，由于“問題”與案例的多元化與開放性等特征，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)，防止片面孤立地學(xué)習(xí)。這不僅符合“國(guó)考”的“避免死記硬背”和“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”等學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，還培養(yǎng)了他們?cè)诳荚囍兴季S的靈活性與應(yīng)變力等。

顯然，多樣化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“國(guó)考”的適應(yīng)性，使他們?cè)诳荚囍杏休^好發(fā)揮，還更加有助于培養(yǎng)未來教師的反思意識(shí)、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，從而使考試的“專業(yè)化導(dǎo)向”得以實(shí)現(xiàn)。

（二）講授法

雖然“國(guó)考”導(dǎo)向和《教師課標(biāo)》理念極力倡導(dǎo)多種多樣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式，但這是針對(duì)教師培養(yǎng)中長(zhǎng)期脫離實(shí)際、忽視學(xué)生能力開發(fā)等弊端提出的，意在促進(jìn)原有課程教學(xué)做出改善，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這并不意味著要取消和削弱講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

所謂講授法，是指教師通過口頭語(yǔ)言的表達(dá)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理并闡明規(guī)律的教學(xué)方法。[9]它是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是教學(xué)法體系中首要的、最根本的方法。教學(xué)中其他方法的運(yùn)用，如上述的問題教學(xué)、案例教學(xué)等，均需要配以講授法。它也是目前我國(guó)高校仍在普遍運(yùn)用的教學(xué)方法。

正是由于講授法不可替代的優(yōu)勢(shì)，[9]“國(guó)考”下的公共教育學(xué)教學(xué)，仍需運(yùn)用講授法。理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)方式雖有助于開發(fā)學(xué)生潛能，也活躍了課堂氣氛，但其有效度要受一個(gè)國(guó)家教育制度及教學(xué)歷史傳統(tǒng)等多種復(fù)雜因素的局限與影響。況且，并不是所有的知識(shí)和內(nèi)容都適合自主建構(gòu)的。有些基本知識(shí)的獲得與掌握，如學(xué)科體系的邏輯層次、不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及個(gè)別概念、理論或觀點(diǎn)的來龍去脈等，這些往往是對(duì)各種復(fù)雜現(xiàn)象、情境和問題做出分析與判斷的先行知識(shí)，都需要在系統(tǒng)完整的講授過程中加以解說和梳理才能明晰；尤其是涉及到意識(shí)形態(tài)、價(jià)值體系等方面，這是關(guān)乎到對(duì)我國(guó)教育學(xué)說理論方向的把握和未來教師職業(yè)倫理觀的重大問題，對(duì)處于職前培養(yǎng)和學(xué)習(xí)階段，其個(gè)人教育教學(xué)思想和觀念尚未完全形成的師范生來說，更離不開教師的講授；甚至問題探究與案例分析之后的結(jié)論與評(píng)價(jià)等，也要通過講授給予啟發(fā)和點(diǎn)撥才能達(dá)到一定效果；否則，學(xué)生就會(huì)陷入茫然甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，更為重要的是，“它是傳授大量知識(shí)唯一可行和有效的方法”。[10]由于學(xué)時(shí)的有限與教學(xué)內(nèi)容的繁多，以及公共教育學(xué)班級(jí)規(guī)模、活動(dòng)條件等因素的限制，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式作為主要教學(xué)方法，并完成多方面的教學(xué)目標(biāo)，目前仍有困難。因此，“國(guó)考”形勢(shì)下，講授法仍將在公共教育學(xué)教學(xué)中擔(dān)任重要角色。它仍是現(xiàn)階段保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要手段?！翱磥硪院笠灿锌赡苁沁@樣”。[10]就在于它是一種高級(jí)的教學(xué)方法，[9]它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“國(guó)考”下運(yùn)用講授法，除要遵循講授法的基本規(guī)則與一般要求[9]外，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。它要求教師要在理清《教師課標(biāo)》和考試大綱的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，研究歷年真題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)講精講透，以提高教學(xué)的實(shí)效性；講授中要與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、激活他們的內(nèi)在思維運(yùn)動(dòng)，注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望和應(yīng)考自信心；教師講授的過程，也是向?qū)W生示范如何運(yùn)用教育學(xué)專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的過程，是培養(yǎng)他們教育思維的過程；教師還要運(yùn)用自己廣博的學(xué)識(shí)，在講解中做到旁征博引、融會(huì)貫通，并善于舉例和類比，如名家名言、教育諺語(yǔ)、歷史軼事、教育時(shí)聞等，開闊學(xué)生視野，把晦澀的理論講得豐滿、生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生在課堂上就能增長(zhǎng)見聞，增強(qiáng)課堂的吸引力，但不能忽視講解的深度。這既符合試題龐雜靈活等特點(diǎn)，又易于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)，使講授服務(wù)于學(xué)生獲取知識(shí)和考試需求。

總之，教學(xué)有法，但無定法。好的教學(xué)方法與策略應(yīng)是與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要相適合的，應(yīng)是富于變化的、多樣綜合的。“國(guó)考”形勢(shì)下，公共教育學(xué)教學(xué)更應(yīng)根據(jù)課程和教學(xué)的新變化、新特點(diǎn)、新要求，富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①本文認(rèn)為，該文獻(xiàn)所概括的測(cè)評(píng)理念和命題特征，在《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）科目中也有鮮明體現(xiàn)。