地方轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——基于政策、理論、實(shí)踐三維視角

車 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為影響地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。國(guó)務(wù)院在2014年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出明確要求，要采取以試點(diǎn)和示范作用作為推動(dòng)與引領(lǐng)轉(zhuǎn)型的方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。地方本科院校轉(zhuǎn)型問(wèn)題的提出，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，以單一學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)建立起來(lái)的人事管理制度與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所要求彈性化、多樣化用人制度需求的矛盾日益突出。本文主要基于相關(guān)文獻(xiàn)和文本研究，分別從政策視角、人力資源理論視角、協(xié)同創(chuàng)新視角來(lái)探討轉(zhuǎn)型高校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、政策視角下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1995年，教育部下發(fā)了《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，通知中首次提出“雙師型”概念，并將其運(yùn)用在國(guó)家政策層面，通知中明確指出專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)課的教師應(yīng)具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中應(yīng)有1/3以上的“雙師型”教師。教育部于1998年發(fā)布了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》，其中明確提出：“要將‘雙師型’教師的培養(yǎng)重視起來(lái)”。[1]這些政策文件雖對(duì)“雙師型”教師都有所提及，但是并沒(méi)有深入地對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措和相關(guān)保障加以說(shuō)明和系統(tǒng)提出。但進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，尤其是近5年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從外延拓展向內(nèi)涵式發(fā)展階段邁進(jìn)以來(lái)，國(guó)家對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展高度重視，相應(yīng)政策紛紛出臺(tái)。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“必須加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。[2]2003年，教育部頒布《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》，明確提出四點(diǎn)針對(duì)雙師型教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求；2006年，教育部頒布的16號(hào)文件對(duì)高職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)一步明確了建設(shè)的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)目標(biāo)。綜上，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路在高職教育與應(yīng)用型高校層面的政策內(nèi)涵逐漸明晰，建設(shè)內(nèi)容逐步明確。[3]2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出在加強(qiáng)職業(yè)院校與應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)把“雙師型”教師建設(shè)提到重要位置上。[4]2013年，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心發(fā)布《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》中提出，要著力破解以學(xué)術(shù)資格為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教師人事制度的剛性要求與以行業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的“雙師型”教師人事制度的靈活性要求之間的沖突，通過(guò)與企業(yè)合作的方式組建“雙師型”教師培養(yǎng)基地與實(shí)習(xí)基地，要強(qiáng)化對(duì)在職教師的進(jìn)一步培養(yǎng)，致力于打造一支專兼聘結(jié)合的具備“雙師型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；不斷建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度，組織教師定期到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師行業(yè)實(shí)踐能力。2014年，黨中央、國(guó)務(wù)院做出重大戰(zhàn)略決策，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，改革教師資格和編制制度，改革職業(yè)院校用人制度和完善教師培養(yǎng)制度。[5]2015年，教育部國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，通過(guò)改革教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)（職稱）評(píng)估、績(jī)效考核、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、教師激勵(lì)等制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)以提高教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)參與性，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持。[6]全國(guó)各省市（遼寧、上海、四川等地）也競(jìng)相出臺(tái)地方本科高校向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)施意見(jiàn)，為地方高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支撐。

通過(guò)對(duì)上述政策的分析與整合可以發(fā)現(xiàn)，由于在政策層面對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的逐步規(guī)范與完善，使各項(xiàng)政策不斷優(yōu)化、日趨完善。雖然影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度政策變遷的因素很多，但也顯示了政府在推進(jìn)政策變遷過(guò)程中的主導(dǎo)性和主體性。從最初的“雙師型”政策概念的提出，到要求高校重視培養(yǎng)“雙師型”教師，到擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍比例，再到鼓勵(lì)校企合作、改革評(píng)聘編制與完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，一方面表明了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性；另一方面，也表明了政府對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視和強(qiáng)力推進(jìn)，體現(xiàn)出鮮明的政府主導(dǎo)性及強(qiáng)制性制度變遷特征。

二、人力資源管理理論視角下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

人力資源管理致力于開(kāi)發(fā)人的腦力、提升人的知識(shí)和思想水平等，從不同層面，注重對(duì)于人力資源的有效開(kāi)發(fā)、配置與整合，進(jìn)而提高人力資源使用的績(jī)效。其不僅是對(duì)人已經(jīng)具備的能力進(jìn)行全面有效的利用，也包括了對(duì)人潛在能力的激發(fā)。綜合已有相關(guān)理論主張，人力資源管理通常包括以下幾點(diǎn)共識(shí)性內(nèi)容層次：人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理。[7]

（一）人力資源規(guī)劃

人力資源管理中的一項(xiàng)重要職能就是人力資源規(guī)劃。地方高等院校首先要對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)提出總體規(guī)劃，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校師資建設(shè)發(fā)展規(guī)劃有效結(jié)合，在全校整體戰(zhàn)略框架下加以推動(dòng)，爭(zhēng)取用盡量短的時(shí)間，進(jìn)一步擴(kuò)大“雙師型”教師規(guī)模，最終能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。在爭(zhēng)取拓展量的同時(shí)，要突出重點(diǎn)，要著重引進(jìn)在理論、實(shí)踐、教學(xué)等方面都具備一定影響力的國(guó)家或區(qū)域的專業(yè)帶頭人與骨干教師，使地方高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體素質(zhì)與水平得到提升。

（二）規(guī)范培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度屬于人力資源甄選的范疇，要遵循根據(jù)人才的特點(diǎn)進(jìn)行分配，兼顧品德與才能的原則。如果“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度存在缺失，沒(méi)有正確的選用導(dǎo)向，那么，對(duì)“雙師型”教師的甄選就會(huì)出現(xiàn)偏差，所以準(zhǔn)入制度的規(guī)范必不可少。首要的就是要確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和條件，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和條件的基礎(chǔ)上對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行甄選。

（三）完善培訓(xùn)體系

現(xiàn)有地方本科高校的“雙師型”教師大多屬于學(xué)術(shù)型人才，他們擁有非常扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論功底，但是缺少在行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力?；诖?，要建立制度化、常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)體系，制定“雙師型”教師職業(yè)技能、行業(yè)技能規(guī)范，定期聘請(qǐng)各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⑿袠I(yè)技術(shù)能手、企業(yè)家到校內(nèi)進(jìn)行整體性培訓(xùn)報(bào)告，并定期選派教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研、行業(yè)技能等方面的提升。在校內(nèi)外建設(shè)一批能夠?yàn)椤半p師型”教師培訓(xùn)提供最新的生產(chǎn)環(huán)境、一流的生產(chǎn)技術(shù)與健全的生產(chǎn)制度的培訓(xùn)平臺(tái)。

（四）優(yōu)化評(píng)聘制度

科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)和利用人力資源需要科學(xué)完善的人才評(píng)聘制度措施進(jìn)行支撐。在建立擇優(yōu)聘任、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制基礎(chǔ)上，引入績(jī)效管理和評(píng)聘機(jī)制是一種更為科學(xué)有效的做法?？?jī)效管理不僅可以讓教師隊(duì)伍的整體水平有效提高，還可以充分開(kāi)發(fā)人力資源，從而實(shí)現(xiàn)高效利用。高?？筛鶕?jù)教師個(gè)人實(shí)際能力和實(shí)際學(xué)術(shù)績(jī)效，構(gòu)建多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施獎(jiǎng)懲、聘任、晉升等配套措施，以教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)高校的最終轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（五）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

為了促進(jìn)教師個(gè)體能夠?yàn)閷W(xué)校的轉(zhuǎn)型變革與發(fā)展做出積極的回應(yīng)，對(duì)于積極轉(zhuǎn)型的教師以及在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面業(yè)績(jī)突出的教師要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，并有針對(duì)性地解決教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難，進(jìn)一步堅(jiān)定自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的職業(yè)信念。學(xué)校應(yīng)不斷完善激勵(lì)制度，可對(duì)教學(xué)工作表現(xiàn)突出的教師給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如推薦為學(xué)科帶頭人，并給予相應(yīng)物質(zhì)激勵(lì)，通過(guò)這種方式激發(fā)教師工作的積極性。學(xué)校也可在自身?xiàng)l件允許的情況下，設(shè)置教師技能提升和素質(zhì)拓展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期選派優(yōu)秀教師參加國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

（六）加強(qiáng)校企合作

教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到企業(yè)當(dāng)中，既可以提高自己的實(shí)踐操作能力，也可以提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要通過(guò)建立有效的合作機(jī)制，使學(xué)校和企業(yè)均意識(shí)到，獲得最大利益者并不是其中一方，而是合作雙方。企業(yè)可以提供資金給高校，改善學(xué)校辦學(xué)條件，建設(shè)培訓(xùn)基地，引進(jìn)高級(jí)器材；而高?？梢詫⒆钚吕碚撝R(shí)、先進(jìn)技術(shù)傳授給企業(yè)，提高其生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的共同發(fā)展。同時(shí)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)完善的制度與合理的補(bǔ)償機(jī)制，有效引導(dǎo)和助力校企合作向縱深方向發(fā)展，這也是政府的基本公共服務(wù)職責(zé)所在。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著校企協(xié)同性弱、教師教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、兼職教師隊(duì)伍的使用與管理缺乏有效政策配套、“雙師型”教師隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制尚不完善等問(wèn)題，這些均需要在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，通過(guò)人才協(xié)同、項(xiàng)目協(xié)同、體制機(jī)制協(xié)同等來(lái)全面、整體提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。為此，一些省級(jí)地方政府也進(jìn)行了積極作為。如遼寧省政府出臺(tái)了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出，校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟是由各高等院校與優(yōu)秀企業(yè)根據(jù)雙方對(duì)知識(shí)、人才、技術(shù)、資金等方面的共同需求，由政府主持引導(dǎo)和監(jiān)督的一種新型校企合作組織。高校與企業(yè)的結(jié)盟方式可以是多種多樣，并且完全自愿簽訂雙邊合同或多邊合同以達(dá)成合作協(xié)議，構(gòu)建起合作伙伴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在各地區(qū)搭建合作實(shí)體平臺(tái)，推動(dòng)各項(xiàng)要素在校企之間雙向有序流動(dòng)。聯(lián)盟由高等院校牽頭或協(xié)同企業(yè)、政府共同管理。[8]為了加強(qiáng)地方本科高等院校對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的支撐作用，需要地方高校與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，以共同體的理念作為引導(dǎo)，建設(shè)一支教育理論完備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出有效貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)開(kāi)拓出基于協(xié)同創(chuàng)新視角下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三大協(xié)同路徑。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的人才協(xié)同

第一，高校與企業(yè)搭建共同平臺(tái)，在項(xiàng)目創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、信息傳遞、資源開(kāi)發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，為企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，為教學(xué)質(zhì)量的改善與科研成果的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)質(zhì)渠道，同時(shí)為兼職教師打開(kāi)充分交流的通道，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)搭建科技平臺(tái)與人才平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)有效的人才協(xié)同提供支持。[9]第二，校企合作平臺(tái)的構(gòu)建有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展。企業(yè)在工作中的實(shí)際操作與高校相關(guān)專業(yè)性知識(shí)的結(jié)合，可通過(guò)新型校企合作平臺(tái)的建構(gòu)來(lái)完成，其充分整合了企業(yè)與高校的專業(yè)化與創(chuàng)新型資源優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)了校企對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，為地區(qū)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。第三，構(gòu)建更加開(kāi)放的教師崗位管理模式，實(shí)現(xiàn)雙崗雙職，雙向兼職的崗位制度。其中雙崗雙職主要包括校內(nèi)雙崗雙職、校企雙崗雙職、校企分別結(jié)對(duì)等三種形式。校內(nèi)雙崗雙職，即由高校在學(xué)校自身設(shè)立的企業(yè)內(nèi)部任命教師的形式，教師擁有雙重崗位；校企雙崗雙職，即傳統(tǒng)的兼職教師形式；校企分別結(jié)對(duì)，即由高校內(nèi)部選拔優(yōu)秀教師與企業(yè)的優(yōu)秀員工形成一對(duì)一的互助小組，相互交流共同進(jìn)步的模式。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目協(xié)同

地方本科院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的路徑，通過(guò)高校與企業(yè)的合作實(shí)現(xiàn)將企業(yè)理念與先進(jìn)的技術(shù)融入到本科人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，使教學(xué)與實(shí)踐并行，更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從具體操作層面來(lái)看，可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，在高校與企業(yè)合作，共同構(gòu)建項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，一方面使教師能夠通過(guò)縱向項(xiàng)目研究，明確當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況與人才需求，理論研究緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與前沿技術(shù)，使企業(yè)能夠掌握最先進(jìn)的理論應(yīng)用與技術(shù)支持，不斷發(fā)展；另一方面教師通過(guò)承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目，了解企業(yè)所處發(fā)展階段，掌握企業(yè)差異性需求與人才需求動(dòng)態(tài)，了解前沿技術(shù)需求，使教師培訓(xùn)與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)有機(jī)結(jié)合。[10]第二，使師資力量在共同開(kāi)發(fā)課程中得到提升。學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程主要理念為“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”?！耙M(jìn)來(lái)”主要指在學(xué)校開(kāi)發(fā)課程與教材的過(guò)程當(dāng)中，引入地區(qū)領(lǐng)頭企業(yè)共同參與開(kāi)發(fā)，使得學(xué)校的教育教學(xué)能夠更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展。讓教師與企業(yè)人員共同參與課程設(shè)定，使教師真正了解社會(huì)所需、行業(yè)所要，切實(shí)提升教師的業(yè)務(wù)能力，有效改進(jìn)教學(xué)的方式方法。“走出去”是指高校選出具備優(yōu)秀實(shí)踐能力與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)過(guò)程中，通過(guò)這種實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式，使教師崗位實(shí)踐能力得到更好的提升與培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，從而更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。第三，將師資培養(yǎng)與共同建設(shè)基地緊密結(jié)合。合作的學(xué)校與企業(yè)在啟動(dòng)合作時(shí)，應(yīng)建立校企共享實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)和組織廣大教師參與實(shí)踐與操作；高校合作企業(yè)可為教師培訓(xùn)提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，如實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所等，讓教師更充分地融入企業(yè)，更好地了解行業(yè)情況。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制協(xié)同

第一，為校企合作建立協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制，完善相關(guān)配套政策。地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要高校的人力資源與技術(shù)支持作為支撐。目前，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)既帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，也影響著地區(qū)行業(yè)企業(yè)對(duì)地方高校建設(shè)的支持力度。地方政府若想提高地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)地方高校的支持力度，就需從相應(yīng)政策著手，對(duì)參與高校協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)在稅收、資金等方面給予一定的優(yōu)惠政策與扶持方案，從而提升企業(yè)對(duì)高校的信任度與增強(qiáng)高校教師的積極性。第二，完善“雙師型”教師的評(píng)估審核和激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，建立完善的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確要求，優(yōu)化考核辦法，打破原有的終身制；對(duì)“雙師型”教師以及不同的專業(yè)教師制定不同的激勵(lì)措施。一是制定剛性措施，建立外在激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師與企業(yè)人員積極參與到高校與企業(yè)當(dāng)中，互換角色，互相交流，互學(xué)所長(zhǎng)，將專任教師的工作考核、職稱評(píng)聘等考核內(nèi)容與參與企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合，使之成為評(píng)估教師的重要指標(biāo)，同時(shí)對(duì)于兼職教師，將教學(xué)過(guò)程列入企業(yè)對(duì)員工的考核范圍，成為員工晉升的重要依據(jù)。二是通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)不斷提升專兼職教師“雙師型”素質(zhì)。高?？蓪Ｈ谓處熯M(jìn)入企業(yè)脫產(chǎn)掛職的工作情況作為教師考核的依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予相應(yīng)津貼；若教師在企業(yè)掛職期間，對(duì)于企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢與校企合作發(fā)展方面有突出貢獻(xiàn)，還可給予另外的物質(zhì)和精神激勵(lì)；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)在高校的企業(yè)兼職教師在實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)課程與教學(xué)研究、專業(yè)技能建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面開(kāi)展工作及其完成情況和開(kāi)展質(zhì)量，發(fā)放相應(yīng)津貼，并及時(shí)反饋給合作企業(yè)實(shí)施以必要的精神激勵(lì)。