大學生就業(yè)主觀能動性缺失的原因及應對策略

張博文

遼寧大學，遼寧 沈陽 110136

馬克思主義哲學以生產(chǎn)實踐為基礎考察人與物的區(qū)別指出：“人區(qū)別于動物的特點是，人具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情?！盵1]大學生就業(yè)的主觀能動性是在意識和目的的牽引下，在自身原動力的驅(qū)使下，進行合理自我定位與發(fā)展規(guī)劃，并為之不懈努力，直至達成逐個人生目標的活動能力。發(fā)揮大學生就業(yè)的主觀能動性，在尊重客觀規(guī)律的前提下，受客觀條件（如社會環(huán)境、教育體制等）的影響，受主觀因素（如能力、意志等）的制約。

一、大學生就業(yè)主觀能動性缺失的原因

（一）沒有樹立正確的價值觀

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們過度逐利，“金錢”成為了一些人行為和理念的標準，從而誘發(fā)了相當一部分人的道德敗壞。[2]在這種價值觀的作用下，社會的很多領域都存在缺少誠信的現(xiàn)象。經(jīng)濟領域中的虛假宣傳、仿制商品，社交領域中的權錢交易、行賄索賄、人情打賞等，使人們產(chǎn)生一種錯誤的認知，即不誠信是現(xiàn)代社會需要具備的一種生存能力，隨之而來的是巨大的利益。這嚴重影響了當代大學生的價值取向，使部分學生的人生坐標產(chǎn)生了偏離，誠信缺失愈加嚴重。為利而行、道德缺失已成為部分大學生的共性問題。這種價值觀在大學生就業(yè)中的體現(xiàn)是好高騖遠，以優(yōu)厚待遇為首要條件，應聘過程中使用假證件、隨意毀約的行為頻現(xiàn)，這會使大學生在應聘前就被貼上種種負面標簽。

（二）就業(yè)心理準備不充分

大學生就業(yè)是在博弈中的雙向選擇，必然會使大學生面對各種心理考驗。所以，健康成熟的就業(yè)心態(tài)，對于正確邁出進入社會的第一步有至關重要的作用。當前大學生普遍于順境中成長，雖思維活躍但抗壓能力弱，容易激動，缺乏明確的自我定位。他們在就業(yè)過程中，面對紛繁復雜的情況毫無頭緒，心理波動較大，負面情緒較多：疑似選擇恐懼癥，面對多樣的社會，面對不同的地域和行業(yè)，大學生深感困惑，很難做出正確的選擇；消極情緒心理，此種不良情緒，多出現(xiàn)于對擇業(yè)范圍不滿意，對自身外貌、成績或背景不自信的學生身上；不滿情緒心理，對就讀院校和政策條件（如擇業(yè)平臺、應屆畢業(yè)生待遇、落戶條件等）不滿、對家庭環(huán)境（如親屬的安排、家庭條件的制約等）不滿、對身邊求職成功者的不滿等。

（三）學生就業(yè)能力不強

2014—2017年，報名參加高考的考生數(shù)量總體趨于平穩(wěn)，約940萬，但錄取比例逐年略有提升。一方面，國家把接受高等教育的機會提供給更多的人，這就導致受眾個體之間的差異明顯。我國大學中綜合類院校較多，熱門專業(yè)設置重合度較高，以工商管理這個一級學科為例，學科下所設置的各類專業(yè)招生的學生層次各異。如清華大學、中國人民大學，在全國第四輪學科評估中獲得工商管理學科A+等級，以其強大的影響力和雄厚的實力來吸引高分考生。但同時，一些地方院?；虼髮Ｔ盒＃胁痪邆溟_設相關專業(yè)、培養(yǎng)相關人才的實力，卻也開設相關專業(yè)，這樣培養(yǎng)出來的人才必然存在質(zhì)量上的差異。另一方面，相同學校相同專業(yè)的學生，由于地域教育背景、家庭教育背景及個體資質(zhì)差異等相關因素的作用，盡管都在同一屋檐下接受相同的教育，但個體的差異必然會導致教育結(jié)果的不同。

二、提升大學生就業(yè)主觀能動性的舉措

（一）立德樹人，促使大學生端正人生觀、價值觀

幫助大學生端正人生觀價值觀，是立德樹人工程的重要內(nèi)容，也是發(fā)揮大學生就業(yè)主觀能動性的基礎。

首先，引導學生端正人生觀價值觀不應是強硬灌輸，要在過程中體現(xiàn)平等性和互動性。要遵循以人為本的原則，以實現(xiàn)人生價值為目的；要遵循教師與學生均為主體的原則，即“主—主”模式，打破以教師為主的傳統(tǒng)價值觀模式。要因人而異，使大學生的主體性得到尊重；使大學生的個性得到發(fā)揮；使就業(yè)的主觀能動性得到充分釋放。為學生營造積極民主的學習氛圍。

其次，要將理論與實踐相結(jié)合，掌握社會發(fā)展的脈動和教育的前沿。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐中，以國為家，不斷提升自我，是我們進行當前大學生人生觀價值觀教育的根本所在。因此，認同并傳播當代中國特色社會主義的核心價值觀，是當代大學生人生觀價值觀教育的主體內(nèi)容。在開展教育的過程中，對思想境界處于不同層次的學生要進行差異化指導。對那些思想素質(zhì)高、能力強、業(yè)務精的大學生，幫助他們樹立主人翁意識，把他們真正培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中堅力量；對那些思想素質(zhì)不高，有消極觀念的大學生，應引導他們逐步認清中國高速發(fā)展的現(xiàn)狀和中華民族偉大復興的歷史任務，幫助他們樹立民族自豪感，提升自我價值，逐步端正人生價值取向。

最后，通過運用有效的方法與適合的載體，提升教育的效果。結(jié)合當前高校豐富的社會實踐活動，如社區(qū)奉獻、參觀經(jīng)濟建設成果展，把人生觀價值觀教育融入到各類活動中，使得學生能夠主動吸納。通過開展團會、社團活動、知識競賽、各類比賽，提升校園文化氛圍，熏陶和引導大學生形成積極向上的心態(tài)。合理高效發(fā)揮新媒體作用，強化網(wǎng)絡教育提升教育效果。注重高校心理咨詢工作的開展，關注大學生群體的心理問題，同時要充分發(fā)揮社會和家庭在教育中的作用，使高校、社會、家庭之間保持信息暢通，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。

（二）引導大學生形成正確的就業(yè)觀

大學生對就業(yè)待遇的追逐導致了就業(yè)形勢日益嚴峻。大學生應積極轉(zhuǎn)變觀念，以實現(xiàn)自我價值為目標，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生應具備發(fā)展的眼光和遠大的志向，將國家的需求、政策和自身的利益統(tǒng)一起來，把握自身社會屬性，用發(fā)展的眼光確定擇業(yè)方向，避免擇業(yè)的盲目性和趨同性。要對自身有明確的定位，從合適的興趣愛好出發(fā)，使擇業(yè)方向具有延續(xù)性和成長空間。同時要克服擇業(yè)一步到位的理想化傾向，破除“鐵飯碗”“體制內(nèi)”等舊觀念。首先，就業(yè)中敢于接受競爭。當前競爭激烈的就業(yè)現(xiàn)狀，要求大學生要有積極主動的求職心態(tài)，提升知識儲備，提高社會實踐、溝通協(xié)作等素質(zhì)及能力，面對求職過程中的各種挑戰(zhàn)。其次，要有“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念。當前較為嚴峻的就業(yè)形勢，使大學生在擇業(yè)中的預期與現(xiàn)實的差距較大。大學生在明確擇業(yè)方向后，應摒棄一步到位的舊觀念，要能從基層做起，在成長過程中發(fā)現(xiàn)機會、把握機遇。再次，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學海無涯的觀念。隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，國力的日益增強，人民生活水平的逐步提升，社會對新興行業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的需求愈加明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會成為大學生實現(xiàn)自我價值的重要渠道。同時，隨著經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展，共享信息時代的到來，大學生需要樹立終身學習的意識，適應知識爆炸的時代。最后，有到農(nóng)村、基層就業(yè)的意向。從我國現(xiàn)階段穩(wěn)定快速向前的經(jīng)濟目標來看，農(nóng)村建設與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設將是重要的增長極。農(nóng)村經(jīng)濟與社會的跨越式發(fā)展，需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)。在國家政策及財政的支持下，扎根農(nóng)村基層也會成為實現(xiàn)大學生自我價值的有效途徑。

（三）就業(yè)教育層次化、系統(tǒng)化，增強學生擇業(yè)能力

在高等教育逐漸大眾化的趨勢下，大學生的就業(yè)已關系到社會民生，不再是高校主體工作中的輔助性工作，而是需要嵌入高校學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。通過對東北某知名高校學生進行就業(yè)指導教育問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)學生對就業(yè)指導服務不滿意。[3]當前就業(yè)指導教育亟需建立主要校領導負責、主管部門協(xié)調(diào)、相關部門及院校共同參與落實的工作機制；要按照相關規(guī)定，落實場地、人員、專項經(jīng)費，一切要圍繞大學生就業(yè)教育需要而展開。因此在制定大學生就業(yè)教育工作內(nèi)容時，首先，要明確這項工作不是在學生畢業(yè)前臨時啟動，而應是貫穿在整個大學生培養(yǎng)過程中，應該具有全程性和系統(tǒng)性。其次，是構建合理的就業(yè)教育課程體系，不能局限于教師和輔導員講授，要納入社會、企業(yè)資深從業(yè)者，開設實踐、參觀等課程。對于不同階段的學生，就業(yè)教育應該有不同側(cè)重。一年級重點是學習了解國家的各類政策和掌握當前的就業(yè)形勢；二、三年級重點開展實踐教育，接觸行業(yè)、社會，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)能力；四年級重點幫助學生找準擇業(yè)定位，傳授不同簡歷寫作技巧及應聘技巧等。

早在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上，時任教育部長的周濟對就業(yè)指導隊伍建設提出了要求：“要調(diào)集精兵強將，充實到就業(yè)指導隊伍，促進就業(yè)指導老師隊伍實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化?！盵4]因此，提升就業(yè)指導教師的綜合素質(zhì)，形成專業(yè)化的隊伍，對高校就業(yè)工作有著至關重要的作用。當前，多數(shù)高校就業(yè)指導教師已明確由輔導員擔任，但由于輔導員與學生存在專業(yè)差異性，就業(yè)教育專業(yè)化程度不高。政府與高校必須開展多種渠道、多種方式的就業(yè)指導教師專業(yè)培訓。另外，將在企事業(yè)任職的專家聘任到就業(yè)指導隊伍中，是未來就業(yè)工作的大勢所趨。

（四）探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，增強學生專業(yè)能力

校企合作培養(yǎng)人才，能夠為學生與社會、企業(yè)間搭建信息平臺，使雙方能夠互相深入地考察與了解，規(guī)避大學生應聘中的檸檬效應（檸檬效應即檸檬市場理論：在信息不對稱的情況下，往往好的商品遭到淘汰，劣等品占領市場）。高校中的大部分課程設置多偏重于理論，較企業(yè)的實際應用具有一定的滯后性，即使高校一些前沿的科技成果，也不能第一時間轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力。通過校企合作培養(yǎng)，學生可以接觸到專業(yè)領域的前沿應用，可以提升學生動手解決問題的能力和開展創(chuàng)造性思維的能力。校企合作培養(yǎng)將學生適應社會的過渡期前置，大大提升了學生走出校門適應社會的能力。未來，采用學生、企業(yè)“雙選”冠名班形式來實施的定制培養(yǎng)模式；[5]聘用社會高技能人才為實踐導師，與校內(nèi)教師共同形成“雙導師”制培養(yǎng)模式，可以成為高校大學生就業(yè)工作探索的新方向。

三、結(jié)論

（一）當代大學生就業(yè)問題的重要抓手是大學生的就業(yè)主觀能動性

有關當代大學生就業(yè)問題的研究要從就業(yè)主觀能動性著手，厘清大學生就業(yè)主觀能動性缺失的原因。通過人生觀、價值觀、擇業(yè)心理、就業(yè)意識的提升來強化主觀因素的作用；通過完善就業(yè)教育的層次化、系統(tǒng)化，探索校企合作機制等措施提供客觀條件的保障。

（二）解決當代大學生就業(yè)問題的關鍵是發(fā)揮大學生的就業(yè)主觀能動性

要解決當代大學生就業(yè)問題，務必要使大學生在就業(yè)擇業(yè)過程中有想法、有行動、有干勁，充分發(fā)揮其自身就業(yè)的主觀能動性，能夠選擇到一份與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相符的工作，為自我價值的實現(xiàn)打好基礎、積累經(jīng)驗，更會少走彎路。

（三）強化就業(yè)市場導向、盡早培養(yǎng)就業(yè)意識是提高大學生就業(yè)主觀能動性的有效途徑

實現(xiàn)教育的層次化、系統(tǒng)化，構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，有助于讓大學生盡早樹立起明確的就業(yè)意識，形成內(nèi)在的主動性和積極性，讓就業(yè)市場需求發(fā)揮指揮棒的作用，引導大學生的就業(yè)發(fā)展。