開展研究生職業(yè)生涯教育的探索與思考

孫寧成

南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097

當(dāng)今社會就業(yè)競爭日趨激烈，求職擇業(yè)成為社會、學(xué)校、家庭、畢業(yè)生最為關(guān)注的問題之一。職業(yè)生涯教育作為指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)方向的有效途徑，受到普遍重視。研究者和教育實(shí)踐者認(rèn)為，在大學(xué)期間開展職業(yè)生涯教育能夠幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識、自我定位、自我明確的努力方向，有效提升就業(yè)競爭力。[1]（P50～53）基于這一事實(shí)，越來越多的高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程，并將其列為必修課。但是，這門課程的開課對象較為局限，只限本、?？萍案呗氃盒５膶W(xué)生群體，而忽略了研究生群體。

某省教育廳發(fā)布高校畢業(yè)生初次就業(yè)基本情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，顯示?？粕蜆I(yè)率和本科生就業(yè)率高于研究生，并且會持續(xù)存在這種現(xiàn)象。高校研究生擴(kuò)招，而人才市場供大于求，各大地方城市數(shù)據(jù)顯示：研究生就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢，而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)率比所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)更低。[2]此外，個(gè)體是發(fā)展變化的、動態(tài)的，即使有的研究生在本科階段已經(jīng)具備一定的生涯知識，進(jìn)行過一定程度的自我探索，但在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后，依然普遍面臨著新的生涯挑戰(zhàn)，產(chǎn)生新的生涯困惑。因此，高校教育者應(yīng)帶著發(fā)展的眼光關(guān)注更高層次學(xué)生群體的自身成長以及在學(xué)涯、職涯的規(guī)劃，即研究生職業(yè)生涯教育。引導(dǎo)研究生再塑生涯意識、重建生涯規(guī)劃，為研究生開設(shè)職業(yè)生涯教育也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。

一、開展研究生職業(yè)生涯教育的意義

（一）嚴(yán)峻就業(yè)形勢的需要

隨著國家和高校研究生招生政策的調(diào)整，畢業(yè)研究生數(shù)量逐年增加，研究生教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，研究生就業(yè)市場供需結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，研究生不再是“香餑餑”，“賣方市場”的優(yōu)勢地位也逐漸不在；用人單位在選人、用人體制上日益完善，文憑不再是單位招聘中的單一標(biāo)準(zhǔn)。而有些研究生在入校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)都不明確，既不思考自己將來要從事什么樣的職業(yè)，也不知道在讀期間應(yīng)做何準(zhǔn)備，儲備什么知識、提高哪些方面的能力、積累什么經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致就業(yè)競爭力下降。在這樣的背景下，研究生的就業(yè)壓力逐年增加，甚至出現(xiàn)不如本科生的情況，由就業(yè)問題導(dǎo)致的研究生心理健康問題也日益凸顯。職業(yè)生涯教育有助于即將畢業(yè)的研究生做好入職前的心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)生涯適應(yīng)力，預(yù)防和緩解其在職場中的適應(yīng)不良。從社會經(jīng)濟(jì)角度來看，職業(yè)生涯教育也是提高研究生就業(yè)質(zhì)量，提升人才資源利用率的重要措施。

（二）深化和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

自上世紀(jì)80年代提出“素質(zhì)教育”概念至今，素質(zhì)教育的理念在我國的教育改革中生根發(fā)芽，并有效推動教育水平的發(fā)展與提升。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的教育。[3]而職業(yè)生涯教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，將“職”（有關(guān)未來職業(yè)的信息知識）、“觀”（人生觀和職業(yè)觀）、“驗(yàn)”（啟發(fā)性經(jīng)驗(yàn)和勞動經(jīng)驗(yàn)）相結(jié)合，[4]（P312～313）從培養(yǎng)一個(gè)協(xié)調(diào)的社會人和職業(yè)人的角度出發(fā)，進(jìn)行樹人教育，這也與素質(zhì)教育的宗旨相契合。此外，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是國家的提倡與要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)”[5]以職業(yè)生涯教育入手，通過指導(dǎo)幫助研究生學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃方法、樹立職業(yè)規(guī)劃意識，確定職業(yè)發(fā)展方向，提高就業(yè)效率與滿意度，真正體現(xiàn)出高校教人育人。

（三）研究生群體的現(xiàn)實(shí)需求

有相當(dāng)一部分研究生之所以考取研究生，并非單純?yōu)榱嗽诳蒲猩嫌兴?，還有部分原因是為了緩解就業(yè)壓力，以及提升學(xué)歷、增加就業(yè)資本；而進(jìn)入研究生階段后，角色的變化與增加、學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移以及求職期待值的提高，決定了研究生對于職業(yè)生涯教育的需求更大。在本科期間，大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有的學(xué)生很少參加各類職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，缺少對生涯規(guī)劃的重視，對職業(yè)生涯規(guī)劃停留在概念層面。對于開設(shè)職業(yè)生涯教育的高校，為了完成課時(shí)、獲取學(xué)分的學(xué)生也大有人在。另外，對尚未體驗(yàn)職場生活的研究生來說，如果沒有接受職業(yè)生涯教育，他們?nèi)匀粚ψ晕艺J(rèn)識不清晰、職業(yè)目標(biāo)不清楚、職業(yè)現(xiàn)狀不了解，對于未來擇業(yè)與就業(yè)感到擔(dān)憂。因此，從研究生群體自身而言，也有必要進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、研究生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析

（一）對研究生職業(yè)生涯教育的教育理念認(rèn)識不到位

與國外職業(yè)生涯教育實(shí)踐與研究相比，國內(nèi)起步較晚，理論教育和教育實(shí)踐尚在探索階段。[6]（P134～135）部分高校有著相對完整的本科生職業(yè)生涯教育的教學(xué)體系，但在研究生培養(yǎng)中則多是重學(xué)術(shù)科研能力的提升，輕生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。還有教育者認(rèn)為，研究生是比本科生更加成熟的人才，而且部分研究生在本科階段已經(jīng)接受過職業(yè)生涯的相關(guān)教育，在研究生階段無需再對其進(jìn)行指導(dǎo)。作為高校教育者，應(yīng)帶著發(fā)展眼光關(guān)注學(xué)生在更高層次學(xué)業(yè)中的自我、學(xué)業(yè)與職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展，對研究生就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃做出細(xì)致、系統(tǒng)的安排，設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)生涯課程，重視職業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)研究生就業(yè)擇業(yè)，充分發(fā)掘高層次復(fù)合型人才的潛能，而不僅僅專注研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。

（二）對研究生職業(yè)生涯教育的教育實(shí)踐投入不足

目前，高校更多地注重本、?？粕穆殬I(yè)生涯教育，大部分已設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦系列講座、開展相關(guān)主題班會等，既有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，又有豐富的形式。但對于研究生來說，這方面的教育相對缺乏。一些高校的研究生職業(yè)生涯教育僅僅是發(fā)布單位招聘信息、組織召開招聘會、召開就業(yè)講座、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行就業(yè)推薦等形式，在指導(dǎo)內(nèi)容和方法上也較為單一，無法滿足研究生多樣化的職業(yè)規(guī)劃需求；再加之生涯教育專業(yè)師資力量不足、完善教育機(jī)制缺乏，部分高校雖然開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)工作，但更多地由不同專業(yè)的輔導(dǎo)員臨陣上任，既缺少專業(yè)性培養(yǎng)，又無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

由于對研究生職業(yè)生涯教育的教育理念認(rèn)識不到位，職業(yè)生涯教育的教育實(shí)踐、教育投入相對較少，使得研究生職業(yè)生涯教育尚處于邊緣地位，而探索研究生職業(yè)生涯教育對研究生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，研究生職業(yè)生涯教育亟待加強(qiáng)。

三、建立研究生職業(yè)生涯教育的長效機(jī)制

（一）制定研究生職業(yè)生涯教育制度

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》首次明確提出，從2008年起提倡所有高等院校開設(shè)以“建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”為主要內(nèi)容的職業(yè)生涯發(fā)展與擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，[7]（P51～56）并將切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確列入教學(xué)計(jì)劃，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障等幾方面予以落實(shí)。

因此，從制度層面上來看，要明確研究生職業(yè)生涯教育在研究生培養(yǎng)中的重要性，保證研究生職業(yè)生涯教育工作的常態(tài)化。首先，要為研究生開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，學(xué)校就必須實(shí)行新教師培訓(xùn)上崗，以及骨干教師評聘制，以保證師資隊(duì)伍的專業(yè)性。在授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課方式上，由專業(yè)骨干教師制定翔實(shí)的方案并指導(dǎo)新手教師，在授課效果上予以充分保證。此外，定期為各學(xué)院指定負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育工作的行政教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦教師交流沙龍，以及學(xué)生生涯座談等。另外，由學(xué)校提供必要的物質(zhì)保障，包括培訓(xùn)費(fèi)用、活動費(fèi)用、物資、場地等，切實(shí)將研究生職業(yè)生涯教育工作納入人才培養(yǎng)工作，并發(fā)揮其最優(yōu)價(jià)值。

（二）明確研究生職業(yè)生涯教育職責(zé)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，集理論指導(dǎo)、應(yīng)用實(shí)踐為一體，需要多部門、多人員共同參與。因此，必須對各部門及工作人員在研究生職業(yè)生涯教育工作中的任務(wù)分工、角色定位予以明確。研究生職業(yè)生涯教育可以實(shí)施三級管理模式：由主管研究生就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)校教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人組成研究生職業(yè)生涯工作委員會并進(jìn)行宏觀管理；下設(shè)研究生職業(yè)生涯教育小組，負(fù)責(zé)計(jì)劃、安排以及協(xié)調(diào)職業(yè)生涯教育教學(xué)、咨詢、培育、實(shí)習(xí)等工作事項(xiàng)；各個(gè)院系有專人負(fù)責(zé)對接研究生職業(yè)生涯教育工作，做好部署、廣泛宣傳、推動落實(shí)。由此，形成了一套職責(zé)規(guī)范明確的三級管理體系，將研究生職業(yè)生涯教育工作落地實(shí)施。規(guī)范的管理體系、明確的職責(zé)分工、各職能部門多方面的緊密配合，共同致力于研究生職業(yè)生涯教育，才能將這項(xiàng)工作規(guī)范化、條理化、高效化。

四、確保研究生職業(yè)生涯教育的實(shí)效性

（一）注重研究生職業(yè)生涯教育形式

現(xiàn)今高校在職業(yè)生涯教育上主要采用傳統(tǒng)課堂講授，結(jié)合論文考核形式。對于部分只看重考試和學(xué)分的學(xué)生而言，會忽視課程本身的價(jià)值，特別是以研究為導(dǎo)向的研究生，容易造成課堂參與動機(jī)不足，從而削弱職業(yè)生涯教育的有效性。研究生職業(yè)生涯教育課程應(yīng)避免只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，考慮以工作坊作為主要教育形式，引入團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓參與者和組織者都能有效投入其中，產(chǎn)生良好的實(shí)施效果。此外，通過研究生職業(yè)生涯教育工作坊，可以在同伴間尋求心理支持、解決共性問題，引導(dǎo)性的活動在促動研究生自我探索、深入交流、彼此對話，提高參與動機(jī)的同時(shí)，還可以促進(jìn)研究生職業(yè)生涯意識的覺醒，明確其研究生階段的生涯目標(biāo)及奮斗愿景，更好地認(rèn)識自我，規(guī)劃在校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高生涯探索和生涯管理能力，完成從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的順利過渡，實(shí)現(xiàn)更好地成長。

（二）優(yōu)化研究生職業(yè)生涯教育內(nèi)容

一方面，覺察到現(xiàn)實(shí)的緊迫性，研究生普遍期望能夠快速明確職業(yè)方向，獲得職業(yè)目標(biāo)，因此，職業(yè)生涯教育要啟發(fā)研究生慎重思考、科學(xué)規(guī)劃，并能通過不斷反思，評價(jià)并調(diào)整自己的生涯規(guī)劃，最終付諸行動。另一方面，研究生們也希望在讀期間，在完成科研工作的同時(shí)，有效選擇并進(jìn)行社會實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，以此來積累工作經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)人經(jīng)歷，做好擇業(yè)及職業(yè)準(zhǔn)備。基于以上思考，研究生職業(yè)生涯教育工作坊至少需要涉及三個(gè)模塊：重探自我職業(yè)砝碼、開發(fā)職業(yè)素質(zhì)與能力，繪制研究生職業(yè)生涯藍(lán)圖。

第一，重探自我職業(yè)砝碼。在這一模塊中，研究生可以通過興趣類型、性格氣質(zhì)類型、能力特點(diǎn)、價(jià)值觀等自我探索的課程與活動，重新認(rèn)識自我，厘清個(gè)人特質(zhì)，全面分析、評估自己，科學(xué)地確定適合自己職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

第二，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)與能力。在生涯教育中，除了對自我有清晰認(rèn)知，生涯規(guī)劃的制定離不開對職業(yè)環(huán)境的審視與思考，因此，要啟發(fā)研究生發(fā)掘探索職場的方法，認(rèn)識職場并鼓勵他們參與職場實(shí)踐，積極與職場人物接洽，關(guān)注職業(yè)環(huán)境的變化，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合崗位需求來積累崗位所需的知識和技能。因此，結(jié)合就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，鼓勵研究生在實(shí)踐中完善自我職業(yè)認(rèn)知。

第三，繪制研究生職業(yè)生涯藍(lán)圖。結(jié)合內(nèi)外探索，讓研究生描繪生涯愿景，繪制職業(yè)生涯成長思維導(dǎo)圖，構(gòu)思完整的生涯規(guī)劃書作為此學(xué)習(xí)階段的完美答卷。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，研究生需要對自我認(rèn)識、職業(yè)探索進(jìn)行完整的總結(jié)，制定各個(gè)階段的具體發(fā)展目標(biāo)，形成具有個(gè)人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖。最終不斷開發(fā)內(nèi)在潛能，為職業(yè)發(fā)展做充分準(zhǔn)備。

總之，研究生職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)有著較強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)用性的工作。無論是對回避就業(yè)壓力的研究生個(gè)體，還是依托更高學(xué)歷平臺尋找更好工作的研究生群體，職業(yè)生涯教育都必不可少，既要幫助前者尋找到清晰的目標(biāo)，又能推動后者勝任更好的目標(biāo)工作。高校應(yīng)加大研究生職業(yè)生涯教育教學(xué)的投入力度，正確理解實(shí)施職業(yè)生涯教育的長期性和發(fā)展性，正視研究生樹立科學(xué)擇業(yè)、就業(yè)觀的重要性，努力創(chuàng)造全程化的職業(yè)生涯教育，助力研究生發(fā)展可持續(xù)的終生就業(yè)能力。