童話的啟蒙講讀
——小班幼兒童話故事講讀活動(dòng)的思路與實(shí)踐

■文/江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園 唐 燕

鑒于幼兒對(duì)童話故事的濃厚興趣，幼兒教師通常把童話故事講讀活動(dòng)作為園本教育的重要方式。為符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，幼兒教師不僅應(yīng)在童話故事選材方面讓幼兒自主選擇，還應(yīng)注重講讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富童話故事講讀的形式，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)童話故事講讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與交往能力、自信心與成就感。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而幼兒階段最容易接受的就是故事?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)之一是“喜歡聽故事，看故事”。其教育建議是“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看書、講故事”。由此可見，以童話故事為依托的講讀活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。

剛進(jìn)入小班的幼兒情緒不穩(wěn)定，常常有幼兒會(huì)因?yàn)橄肽罡改付a(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，教師通過(guò)講讀童話故事能夠很快吸引幼兒的注意力，安撫幼兒的哭鬧情緒。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，根據(jù)小班幼兒的發(fā)展需求，以童話故事啟蒙講讀為切入點(diǎn)的活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、童話故事啟蒙講讀的重構(gòu)思路

在以往對(duì)小班幼兒講讀童話故事活動(dòng)中，考慮到小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展還不完善，不能清楚表達(dá)自己的想法，對(duì)童話故事的了解也有限，因此故事往往由教師選擇，也全部由教師講述。但是，幼兒是否喜歡？是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求？如何激發(fā)每位幼兒的閱讀興趣？帶著這些思考，開始童話故事啟蒙講讀的重構(gòu)思路。

第一，對(duì)童話故事選材的思考。由教師選擇變?yōu)閲L試讓幼兒自主選擇。

第二，對(duì)閱讀氛圍的思考。由教師事先規(guī)劃布置到集思廣益，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如，一起布置閱讀區(qū)，讓圖書角也有家的感覺。

第三，對(duì)活動(dòng)形式和策略的思考。講述形式多樣化，除了“教師講述”形式之外延伸出“多媒體講述”“幼兒講述”“引發(fā)有意愿講述的幼兒”“家長(zhǎng)參與講述”等新形式。

第四，讓家長(zhǎng)理解童話故事講讀的理念。注重家長(zhǎng)在童話故事講讀過(guò)程中的參與，增加親子閱讀機(jī)會(huì)，并針對(duì)家長(zhǎng)、幼兒做個(gè)別有效地指導(dǎo)。

二、童話故事啟蒙講讀的實(shí)踐操作

（一）尊重幼兒的童話故事選材

教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)原理”中提出：“教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，過(guò)于超前，幼兒不能接受，過(guò)于滯后，又會(huì)失去教育的意義?！币酝“嘤變旱墓适逻x材是教師自行選擇，考慮的是要給幼兒什么樣的故事，通過(guò)故事要讓幼兒得到什么樣的“營(yíng)養(yǎng)”，而忽略了幼兒的喜好與想法。通過(guò)故事選材的重構(gòu)，實(shí)踐如下：

1.發(fā)放通知，以短信通知的形式告知家長(zhǎng)和幼兒一起選擇感興趣的故事書帶到幼兒園。

2.布置“媽媽寶寶好書推薦”角，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓其他幼兒和家長(zhǎng)了解到更多優(yōu)秀的故事書。

3.篩選故事書。

4.根據(jù)幼兒投票結(jié)果開展講讀活動(dòng)。

通過(guò)以上方法讓幼兒自己讀故事，并投票選擇自己喜歡什么樣的故事書，要讀什么樣的故事書。這樣的需求更真實(shí)、更迫切，教師便可以順應(yīng)幼兒的需要，為之后的講讀活動(dòng)做好鋪墊。

（二）啟蒙講讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)過(guò)，閱讀總是需要場(chǎng)所的，閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關(guān)系。所以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是很有必要的。

1. 班級(jí)講讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）家園合作，營(yíng)造家庭式閱讀氛圍

幼兒對(duì)閱讀有著濃厚興趣，常常會(huì)在點(diǎn)心、午飯休息時(shí)間主動(dòng)閱讀圖書。為了營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的閱讀氛圍，教師和家長(zhǎng)共同討論如何規(guī)劃班級(jí)里的圖書區(qū)。通過(guò)模仿家庭中圖書區(qū)的布置，為幼兒營(yíng)造一個(gè)家庭式的閱讀氛圍。在家長(zhǎng)的大力支持下，閱讀區(qū)也有了懶人小沙發(fā)和隨處可見的閱讀小書架，這些熟悉的物件更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（2）娃娃家中小書架的投放

在玩游戲的過(guò)程中，有的幼兒看到熟悉的小書架，會(huì)和其他小朋友說(shuō)：“我的房間里也有小書架，有好多故事書呢！”有的幼兒說(shuō)：“我家也有好多故事書，下次帶來(lái)給你們看！”于是區(qū)域里各個(gè)小書架上的書也越來(lái)越多了，幼兒在玩游戲時(shí)也出現(xiàn)了許多閱讀的情節(jié)：娃娃家中，有的“媽媽”抱著小娃娃，手里拿著圖書像是給娃娃講故事；有的“爸爸”吃早餐時(shí)，一邊喝著牛奶一邊看書；有的幼兒會(huì)把喜歡的故事書放在“寶寶”的小床邊上，就像他們?cè)诩視?huì)把自己喜歡的書放在床邊一樣；有的幼兒在做顧客，等待“營(yíng)業(yè)員”端來(lái)點(diǎn)心的時(shí)候會(huì)去書架上自由地翻一翻、看一看這些書籍。

（3）借助多媒體，豐富幼兒閱讀形式

除了將幼兒的書籍投放在各個(gè)區(qū)的書架上，供他們自由借閱之外，教師還在區(qū)角里投放小音箱，供幼兒聽故事錄音，反復(fù)多次后，有的幼兒會(huì)模仿一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，有的幼兒則會(huì)模仿動(dòng)物的動(dòng)作。通過(guò)多樣化的閱讀方式，豐富了幼兒的游戲情節(jié)，使他們能夠把生活中有關(guān)閱讀的情景投射到游戲中，加強(qiáng)了游戲的生動(dòng)性。

2. 家庭講讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班里的圖書小天地深受幼兒的喜愛，教師鼓勵(lì)幼兒請(qǐng)自己的爸爸媽媽在家中為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書小天地。在分享交流時(shí)，有的幼兒把在家中“圖書小天地”和爸爸媽媽一起閱讀的照片帶到幼兒園中和其他伙伴分享，“秀一秀我的小書柜”活動(dòng)也由此誕生了。

在家庭講讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)參與的積極性存在差異，有的家長(zhǎng)通過(guò)此次活動(dòng)，更加重視了家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，而仍有部分家長(zhǎng)還未能有這方面的意識(shí)，家中的閱讀氛圍不濃厚，閱讀機(jī)會(huì)也較少。下一階段，教師還要進(jìn)一步宣教，提高家長(zhǎng)重視幼兒閱讀的意識(shí)，或者可以開一個(gè)家長(zhǎng)沙龍，請(qǐng)做得出色的家長(zhǎng)代表來(lái)交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)例，讓家長(zhǎng)真切地了解養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。

（三）講讀開展形式多樣化

1. 教師講述故事

通過(guò)之前貼紅花的投票方式，初步了解幼兒對(duì)故事書籍的喜愛程度。根據(jù)幼兒的投票結(jié)果，多數(shù)幼兒對(duì)仔仔帶來(lái)的《好餓好餓的毛毛蟲》最感興趣，當(dāng)教師問起：“你們?yōu)槭裁聪矚g這本書？”

幼1：“顏色很漂亮！”

幼2：“里面有葡萄，我最喜歡吃葡萄！”

幼3：“里面的蝴蝶很漂亮！”

幼4：“里面有洞洞，很好玩！”

通過(guò)討論，教師初步了解了幼兒的喜好。講讀中，有的幼兒看到好吃的水果，會(huì)忍不住做一做大口吃的動(dòng)作；有的幼兒還會(huì)學(xué)著毛毛蟲扭來(lái)扭去；當(dāng)毛毛蟲變成蝴蝶時(shí)，幼兒“哇”地歡呼起來(lái)，開始學(xué)著蝴蝶翩翩起舞。那一刻，幼兒已被這個(gè)故事深深吸引了。

根據(jù)幼兒的投票結(jié)果，后續(xù)教師又講述了故事《想吃蘋果的鼠小弟》《走開大黑兔》《小兔乖乖》等故事。

教師講述的故事由之前教師選材到根據(jù)幼兒興趣需要選材，后者更尊重幼兒的想法，教師在講述過(guò)程中也更能觀察到幼兒對(duì)心儀故事的渴望。不僅如此，在講讀幼兒喜歡的故事時(shí)，教師也能捕捉到幼兒更真實(shí)的情感，了解幼兒發(fā)展的需要，為以后講讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展做好了準(zhǔn)備。

2. 借助多媒體看、聽故事

除了教師講述故事之外，在和幼兒的交談中，講讀形式又有了新花樣：

（1）利用午睡時(shí)間，欣賞故事

剛剛開學(xué)午睡時(shí)，妞妞對(duì)我說(shuō)：“老師，睡覺時(shí)媽媽會(huì)給我聽手機(jī)里好聽的故事?！彼脑捳Z(yǔ)頓時(shí)讓我萌生了一個(gè)想法：何不利用午睡室的電腦給幼兒播放睡前故事呢。果然，在聽故事時(shí)，他們不再竊竊私語(yǔ)、不再偷偷流淚，也不再動(dòng)來(lái)動(dòng)去了，他們慢慢地入睡了。

（2）電視機(jī)里的小故事

有一次童話時(shí)間，有個(gè)幼兒跑到我們面前說(shuō)：“老師，媽媽給我看講故事的動(dòng)畫片，教室的電視機(jī)里有嗎？”為了滿足幼兒的好奇心，我和他們一起打開電視機(jī)找起了電視里的“故事”，果然找到了《鞠萍姐姐講故事》。他們一下子就被故事里鮮明的人物、動(dòng)物形象和鞠萍姐姐生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了。一次在播放故事《打噴嚏的小老鼠》的時(shí)候，有的幼兒看到打噴嚏的小老鼠會(huì)情不自禁地模仿，有的幼兒學(xué)著大象呼嚕呼嚕打瞌睡，有的幼兒咧著嘴笑，他們完全沉浸在聽故事的樂趣中……

利用午睡時(shí)間聽故事、看故事，激發(fā)了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意力，但教師在借助多媒體聽、看故事的同時(shí)也應(yīng)該把握好時(shí)間，在聽完、看完故事之后應(yīng)對(duì)故事進(jìn)行有效提問以及小結(jié)。

3. 幼兒講述初嘗試

在教師講述和利用多媒體講讀故事的過(guò)程中，有的幼兒對(duì)故事中一些有趣的對(duì)話及動(dòng)作產(chǎn)生了表現(xiàn)的欲望，他們?cè)谧杂砷喿x中會(huì)一邊看著圖片，一邊模仿故事中小動(dòng)物的動(dòng)作。另外，通過(guò)觀看哥哥姐姐講故事的活動(dòng)，也鼓勵(lì)了一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒想要學(xué)著哥哥姐姐自己講故事。

（1）個(gè)別幼兒嘗試講述故事

班中有位幼兒叫佳佳，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，而且認(rèn)識(shí)很多字，表現(xiàn)欲很強(qiáng)烈。一次，她從家里帶來(lái)了一本《小貓釣魚》的故事書，主動(dòng)要求童話時(shí)間給其他幼兒講述，于是我們尊重她的想法，給予她在集體面前講述的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@是第一次在集體面前講述，剛開始佳佳還有些靦腆，聲音也不夠響亮，當(dāng)我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)后，佳佳也慢慢地自信起來(lái)，聲音也越來(lái)越響亮了。

（2）視頻里的“故事大王”

個(gè)別幼兒在大家面前講述故事的先例激起了其他幼兒的表現(xiàn)欲，很多幼兒也說(shuō)：“我也想講故事?！钡捎谟變旱膫€(gè)體差異，有部分幼兒雖然希望自己也可以講故事，卻不敢在集體面前講出來(lái)。

一次，在童話時(shí)間，我問：“誰(shuí)愿意分享自己喜歡的小故事？”看到小凡高舉的小手，我就請(qǐng)她上來(lái)講述?？墒钦驹诩w面前的小凡緊緊握著小拳頭，半天都沒有開口，其他小朋友說(shuō)：“小凡不會(huì)講吧！”看到越來(lái)越緊張的小凡，我對(duì)她說(shuō)：“沒關(guān)系，雖然沒有講出來(lái)，但是你能舉手，老師還是要表?yè)P(yáng)你，加油！我們?cè)贉?zhǔn)備?！笔潞笪乙仓鲃?dòng)與小凡媽媽交流了此事，媽媽說(shuō)：“平時(shí)在家里她跟著故事機(jī)很愿意講故事，怎么在幼兒園就不行了呢？”于是我們分析，可能是第一次在集體面前表現(xiàn)，會(huì)緊張和害羞。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在集體面前講述故事本身也是有一定難度的，既然小凡在家里能很大方地講一段故事，我就建議媽媽把小凡在家講故事的視頻錄下來(lái)，在第二天童話時(shí)間，我把這段視頻播放給全班幼兒看?？粗曨l中大膽講故事的小凡，其余的幼兒不禁鼓起了掌，小凡也在這樣的掌聲中，自信地笑了。我想用不了多久，小凡一定會(huì)在全班面前大膽講故事的。

錄制故事小視頻的方法不僅增強(qiáng)了小凡的自信心，還引發(fā)了一些內(nèi)向、想表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)的幼兒的表現(xiàn)欲，為他們創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自己的“小舞臺(tái)”。

嘗試在集體面前講故事，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，很多幼兒在小班之前已經(jīng)有過(guò)一些鍛煉的機(jī)會(huì)，其中不乏有一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、大方的幼兒，教師在面向全體的幼兒同時(shí)也應(yīng)該注意到這些幼兒，給予他們嘗試和鍛煉的平臺(tái)，但是也要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況合理開展。

整個(gè)活動(dòng)全程都是幼兒主動(dòng)參與。之前的講讀活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)得多，生成得少，現(xiàn)在引發(fā)的一系列活動(dòng)形式都是根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的即興表現(xiàn)萌發(fā)的，活動(dòng)形式更加豐富多樣，趣味性增強(qiáng)了，家長(zhǎng)參與度提升了，幼兒的積極性也提高了。通過(guò)這些講讀活動(dòng)，幼兒不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，詞匯量變得豐富，而且明辨是非的能力也有了初步地提升。我們提倡的回歸幼兒童心的童話活動(dòng)也深受幼兒喜歡。在活動(dòng)中，幼兒是真正參與的主人，活動(dòng)的形式讓每個(gè)幼兒都產(chǎn)生了成就感和愉悅感，我想這正是童心回歸的表現(xiàn)。

如果在講讀活動(dòng)中能讓幼兒參與簡(jiǎn)單的道具制作，或者引發(fā)幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的環(huán)境，這樣對(duì)于激發(fā)小班幼兒的啟蒙講讀活動(dòng)會(huì)更好！只要我們心里有幼兒，愿意和幼兒一起讀書，一起用游戲的方法拓展閱讀，幼兒定會(huì)喜歡上閱讀。