司法考試背景下地方高校刑法學(xué)教學(xué)改革探析

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

最高人民法院、最高人民檢察院、司法部2008年8月通過施行的《國家司法考試實(shí)施辦法》第二條規(guī)定：“國家司法考試是國家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)的資格考試。初任法官、初任檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)和擔(dān)任公證員必須通過國家司法考試，取得法律職業(yè)資格。法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的除外?！备鶕?jù)該《實(shí)施辦法》，法學(xué)本科畢業(yè)生要從事法官、檢察官、律師、公證員等職業(yè)，必須首先要通過國家統(tǒng)一司法考試。作為就業(yè)的資格，法學(xué)本科畢業(yè)生能否順利通過司法考試對于其將來能否從事法律實(shí)務(wù)就具有直接的影響，尤其是對于地方普通高校的法學(xué)本科畢業(yè)生，因?yàn)槠浣^大部分將來都是要直接從事法律實(shí)務(wù)的。而與之對應(yīng)的殘酷現(xiàn)實(shí)卻是每年司法考試的通過率只有10%。刑法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的16門核心課程之一，在司法考試中的分值一直比較穩(wěn)定且居高不下：在目前600分的總分中，刑法學(xué)部分的內(nèi)容一直穩(wěn)居總分值的1/6～1/7，以至于流傳著“得民刑者得司考”的說法，這充分說明刑法學(xué)在司法考試中的重要地位。但現(xiàn)實(shí)卻是刑法學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都與司法考試的要求存在著明顯的差距。如何縮小兩者之間的差距，形成刑法學(xué)教學(xué)與司法考試對學(xué)生刑法學(xué)知識運(yùn)用考查的良性互動，是每一位刑法學(xué)教師必須思考的問題。

一、司法考試中刑法學(xué)試題的特點(diǎn)

2002年開始的國家統(tǒng)一司法考試，其目標(biāo)是為國家選拔優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)人才，因此司法考試側(cè)重于考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。而改革開放以來，我國的法學(xué)本科教學(xué)包括刑法學(xué)在內(nèi)首先注重的是對學(xué)生進(jìn)行比較完整的理論知識的傳授，以課堂講授為主甚至為唯一的方式，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，因此司法考試側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力對傳統(tǒng)刑法學(xué)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

從歷年司法考試刑法學(xué)試題來看，其具有以下幾個特點(diǎn)：

（一）考題都以案例形式出現(xiàn)，并且緊密結(jié)合社會生活事件

司法考試中刑法學(xué)知識在卷二和卷四中。卷二中刑法學(xué)試題的題型包括三類：單項(xiàng)選題、多項(xiàng)選題、不定項(xiàng)選擇題。一個單項(xiàng)選擇題就等于是一個小案例；一個多選題就等于是四個小案例；一個不定項(xiàng)選擇題一般就相當(dāng)于是一個中型的案例。卷四中的題型即為標(biāo)準(zhǔn)的案例分析。所有這些刑法學(xué)的試題都要求考生能夠靈活運(yùn)用刑法學(xué)理論來分析、解決實(shí)際問題，并且有些案例就是來源于當(dāng)年或上年的現(xiàn)實(shí)中受到廣泛關(guān)注的真實(shí)案例，經(jīng)過編輯而成為司法考試中刑法學(xué)的真題的。如曾經(jīng)發(fā)生的許霆案、劉涌案、汽車修理工惡作劇將高壓氣泵塞入同事肛門充氣事件等等。

（二）考查的知識點(diǎn)中法律條文的細(xì)化甚至是偏僻化

司法考試中不少刑法學(xué)的試題中都融入了刑法典條文或者司法解釋的條文，有些試題實(shí)際上就是借用選擇題的方式直接考查考生對相關(guān)條文的理解和記憶。學(xué)生如果沒有看到該條文，即使理論知識學(xué)得再全面完整，也很難答對題目。從涉及到的條文來看，有些是比較細(xì)化的，有些甚至是比較偏僻的，尤其是涉及到司法解釋的條文時更是如此。但是刑法學(xué)教學(xué)中教師一般都不會要求學(xué)生去記憶法律條文，更不會涉及一些比較偏僻的刑法條文。

（三）注重將總論知識點(diǎn)和分論知識點(diǎn)進(jìn)行綜合考查

刑法學(xué)知識體系以嚴(yán)密而著稱。盡管嚴(yán)密的體系起到了對知識點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)的作用，但是體系本身并不能有效解決實(shí)際問題。當(dāng)實(shí)踐中出現(xiàn)問題需要解決時，往往需要將各知識點(diǎn)超越體系或跨越體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，司法考試中刑法學(xué)往往是同時將總論和分論各具體罪名交織在一起對考生進(jìn)行考查。其要求考生不論是做選擇題還是做案例分析題，尤其是案例分析題，不能顧此失彼，一定要有總論分論一體的理念，要將總論和分論綜合運(yùn)用起來進(jìn)行問題分析，總論中涉及到分論的知識點(diǎn)，分論中又結(jié)合著總論的知識點(diǎn)。

二、面對司法考試挑戰(zhàn)下的地方高校刑法學(xué)教學(xué)的反思

（一）刑法學(xué)教師實(shí)踐能力的普遍缺乏影響著學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升

盡管近幾年高校從指導(dǎo)思想上一直強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培育，但是由于大氣候的影響，評判一個高校的綜合實(shí)力，首先是看其科研實(shí)力。因此，高校在招聘法學(xué)專業(yè)教師包括刑法學(xué)教師的時候，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的科研能力（尤其是在南大核心期刊上發(fā)表的文章篇數(shù)）、學(xué)歷及學(xué)位（原則上都要求博士）、畢業(yè)學(xué)校（甚至包括應(yīng)聘者碩士就讀的學(xué)校是否是211或985高校）。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘者，絕大多數(shù)都是一直從本科讀到博士，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸?。由于職稱評審、科研考核等方面的壓力，使得這些教師不得不把大量的時間和精力投入科研中。一些刑法學(xué)教師很少甚至都沒有從事過具體的刑事司法實(shí)踐。刑法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果教師實(shí)踐能力缺乏，在講授過程中自然地會傾向于概念的解釋和理論的闡述，即使學(xué)生比較好地理解掌握了，但是一到實(shí)踐中他們往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論對于實(shí)踐問題解決的尷尬。這就意味著盡管學(xué)生較好地掌握了理論知識，而其實(shí)踐能力卻很難得到有效提升，形成了理論與實(shí)踐的割裂。

（二）刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合

刑法學(xué)內(nèi)容總體上可以分為兩大部分，即總論和分論?？傉撚种饕ǚ缸镎摵托塘P論，分論包括十類犯罪，有近480個罪名。國內(nèi)目前大多數(shù)的刑法學(xué)教材體系總體上與刑法典的體系相類似，其章節(jié)的邏輯順序與刑法典基本是一致的。教材的編寫追求內(nèi)容及邏輯體系的完整性和統(tǒng)一性應(yīng)該沒什么問題，但是作為教學(xué)而言，要想在有限的課時內(nèi)按照教材的內(nèi)容和邏輯體系進(jìn)行講解，往往會發(fā)現(xiàn)一是課時不夠用，二是學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，往往會忘記了前面的理論，而在學(xué)習(xí)分論的具體罪名時，又往往會將一些相似的罪名或關(guān)聯(lián)罪名混淆起來。這是因?yàn)榻處熢谧非篌w系理論完整性的同時忽略了實(shí)用性，忽略了如何將教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系、將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容、將教材語言轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語言。

（三）刑法學(xué)教學(xué)方法單一

目前，多數(shù)地方高校在刑法學(xué)教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方式，注重刑法學(xué)的理論知識的完整性和追求其邏輯的完美性。盡管教師在教學(xué)過程中會輔之以其他的教學(xué)方式，如案例教學(xué)等，但是因?yàn)樾谭▽W(xué)知識體系的嚴(yán)密和內(nèi)容的系統(tǒng)性，尤其是總論部分，再加上很多的刑法學(xué)知識點(diǎn)對于初學(xué)者難以把握，因此在課堂上主要是以教師的講授為主，有時幾乎就是一言堂，學(xué)生僅僅成了被動的聽課對象。盡管教師也會經(jīng)常將案例討論引入到課堂教學(xué)中，但很多場合僅僅是作為對一個理論的印證，學(xué)生仍舊處于被動的聽的角色，很難有效地參與到案例的分析中去。因此，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念就無法有效落實(shí)。這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，特別是面對司法考試的沖擊，更是顯得招架無力。

（四）刑法學(xué)考核方式單一，考核題型偏重于記憶

當(dāng)前刑法學(xué)考核方式主要還是期末一次性閉卷考試?？荚囶}型一般為選擇題、簡答題或問答題、案例分析題，但是案例題所占比重一般不超過40%。也就是說考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容比例小，題型比較單一，而考查記憶性的內(nèi)容則偏多。一些學(xué)生將老師上課的PPT內(nèi)容進(jìn)行整理記憶，有的可能是全班用一份統(tǒng)一整理的筆記內(nèi)容，就能順利通過期末考試，一部分學(xué)生甚至還能獲得較高的分?jǐn)?shù)。而一旦學(xué)生需要運(yùn)用理論解決實(shí)際問題時，他們就會發(fā)現(xiàn)無從下手。因?yàn)檫@種單一的考試方式及偏重于記憶的考核并沒有達(dá)到促進(jìn)、提升刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更別說學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升。

三、以司法考試為契機(jī)改革刑法學(xué)教學(xué)

（一）整合一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

刑法學(xué)的內(nèi)容無論是犯罪論、刑罰論還是分論，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在授課中不但要能使課程內(nèi)容形象生動，使學(xué)生愿意聽、愿意思考，更要使學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題綜合能力得到提升。而有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師恰恰滿足了這一要求，而一支理論知識扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更能夠發(fā)揮各自特長，形成合力。一般來說，刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由3名左右的專職教師以及司法實(shí)務(wù)部門人員組成，專職教師的年齡、學(xué)歷、職稱搭配合理。例如筆者所在學(xué)校的刑法學(xué)隊(duì)伍有三名教師，其中中年教師一名，青年教師兩名；博士學(xué)歷一名，碩士學(xué)歷兩名，副教授兩名，講師一名。團(tuán)隊(duì)的每位成員通過多種方式參與到司法實(shí)踐中去：兩名教師屬于“雙師型”教師培養(yǎng)對象，在司法實(shí)務(wù)部門掛職；一名教師從事兼職律師。而司法實(shí)務(wù)部門的人員主要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動的開展以及一些實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。通過這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的刑法學(xué)知識體系，又能最大程度地滿足司法考試對學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

（二）有機(jī)整合刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容

基于司法考試刑法學(xué)試題的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該在不違背法學(xué)本科教育目標(biāo)的前提下探索其規(guī)律并在授課中加以解決。刑法學(xué)要解決的核心問題就是犯罪與刑罰，而對這兩個基本問題，刑法典又以總則和分則加以規(guī)定。在司法考試中，總則部分一直是司法考試的核心，分則部分的重點(diǎn)內(nèi)容及一些重點(diǎn)法律條文也不容忽視，在考題中這些方面往往是緊密結(jié)合在一起的，重在考查學(xué)生解決問題的綜合能力。在刑法學(xué)教學(xué)中把握了以上的命題導(dǎo)向，結(jié)合刑法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，在教學(xué)中就要積極思考解決如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、單行刑法與相關(guān)司法解釋以及經(jīng)典真題有機(jī)結(jié)合、融為一體。在教學(xué)過程中，特別要關(guān)注大量的刑法典之外的司法解釋。與其他部門法不一樣，刑法不是僅有較為全面、集中的解釋或者意見，涉及到刑法問題的立法、司法解釋也十分繁多。刑法的立法、司法解釋許多就是針對刑法典某一條文而作出的，甚至是針對某個小制度或罪名而作出的，并非系統(tǒng)地針對刑法典全文的解釋。對于學(xué)生而言，弄清這么繁多而又十分零散的立法、司法解釋與刑法典是何關(guān)系、是否都要掌握、如何掌握、掌握到什么程度以及司法考試的考查角度等都是棘手的難題，而這又是司法考試的重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對繁多的刑事立法、司法解釋加以取舍，并將其與刑法典一起穿插于各相關(guān)知識點(diǎn)之間而不單獨(dú)零散介紹。

立足于司法考試刑法學(xué)試題的規(guī)律，力爭在授課過程中詳略得當(dāng)。對司法考試中不涉及而又非基礎(chǔ)的理論知識、非重點(diǎn)內(nèi)容簡單講授即可，而對司法考試涉及的重點(diǎn)知識點(diǎn)而且又是理論知識中的重點(diǎn)，如何詳細(xì)講解都不為過。如在分則部分，對一些常見的重點(diǎn)罪名如交通肇事罪、搶劫罪、盜竊罪、貪污罪、受賄罪等不厭其煩，并且盡量細(xì)致入微；而對其他司法考試中很少涉及到的章節(jié)條文內(nèi)容則刪繁就簡、略作提醒，如分則第一章、第七章、第十章60多個法條近80個罪名可以簡單地講授。

同時，在講授分則內(nèi)容時，可以有意識地將分則各章罪名進(jìn)行合理調(diào)整而非局限于傳統(tǒng)的類罪之下的講授，以適應(yīng)于司法考試靈活運(yùn)用的需要。例如：講授搶劫罪時，在系統(tǒng)講授我國刑法典中第二百六十三條規(guī)定的搶劫罪的基礎(chǔ)上聯(lián)系第二百六十七條第二款“攜帶兇器搶奪的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百六十九條“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百八十九條“聚眾‘打砸搶’，……毀壞或者搶走公私財物的，除判令退賠外，對首要分子，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰。”進(jìn)行講解。之后，再進(jìn)一步將搶劫罪與搶奪罪、索財型綁架罪、敲詐勒索罪、強(qiáng)迫交易罪等罪名進(jìn)行對比講授。因此，圍繞一個典型罪名，可以將許多相關(guān)罪名進(jìn)行聯(lián)系講授，使學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)罪名，加深其理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）改革刑法學(xué)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)刑法學(xué)授課的優(yōu)勢是能夠系統(tǒng)講解刑法學(xué)的知識點(diǎn)，能夠使學(xué)生形成刑法學(xué)知識的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，不足之處是將學(xué)生作為教學(xué)的客體，不能與學(xué)生形成有效的課堂互動。盡管這些年對傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)做了很大的改革，但是由于受到種種主客觀因素的影響，教師在課堂上更多的仍是一言堂，注重刑法學(xué)理論知識的闡述，缺少與學(xué)生的互動 （尤其是一個班級的人數(shù)達(dá)到80人以上的），更無法提升對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何解決這一問題，目前國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國法學(xué)教育中運(yùn)用的案例教學(xué)法，一些高校的刑法學(xué)教師也在課堂上運(yùn)用。但正如一些學(xué)者提出的，案例教學(xué)法是在美國特殊的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，在中國應(yīng)該改革完善案例教學(xué)，但不是案例教學(xué)法。筆者在刑法學(xué)的教學(xué)中的做法是：借鑒吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在刑法學(xué)授課過程中，選取經(jīng)典案例（但案例的選取要少而精），既可以是司法考試真題，也可以是其他來源的典型案例（如 《今日說法》）。在授課過程中靈活運(yùn)用所選案例，根據(jù)不同的需要，案例既可以課前給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂上提出問題，分析問題，筆者進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)；也可以課堂上在講解某個知識點(diǎn)后給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的理論進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂講授中將課外的資料閱讀、熱點(diǎn)案件追蹤、兩高法律文本的學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性和理論性。

培養(yǎng)方案中構(gòu)建從大一到大四的不間斷的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。例如：大一開設(shè)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)；大二開設(shè)社會調(diào)查；大三開設(shè)學(xué)年論文撰寫、專業(yè)實(shí)習(xí)；大四開設(shè)模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)。每年的“3·15”和“12·4”國家憲法日組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)、假期組織學(xué)生到律師事務(wù)所及法院進(jìn)行社會實(shí)踐。

（四）改革刑法學(xué)的考核方式

考試具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的雙重作用。為了使考試的功能有效的發(fā)揮，教師需要精心設(shè)計刑法學(xué)考試的內(nèi)容與方式。就考試內(nèi)容來說，教師要能夠?qū)⒖傉搩?nèi)容和分論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，考試試題一部分可以直接來源于司法考試真題，一部分參考司法考試真題做一些修改，一部分借鑒法律碩士研究生考試真題及法學(xué)碩士真題，最后一部分則是教師根據(jù)授課實(shí)際及學(xué)生實(shí)際靈活出題。這樣一來，既能使學(xué)生關(guān)注司法考試，也同時關(guān)注課堂老師的講解。就考核方式來說，適當(dāng)改革以閉卷考試為唯一的方式，有些案例分析題可以采取開卷考試的方式。合理確定平時成績與期末考試的比例。就考試題型來說，減少簡答題和問答題，增加不定項(xiàng)選擇題、法條分析題和案例題的分量。

參考文獻(xiàn)：