試析在二度創(chuàng)作中提高學(xué)生寫作水平

丘偉雄

（上杭縣稔田中學(xué)，福建 上杭 364218）

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。中學(xué)語文教師大多沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，往往是教師布置作文題目，學(xué)生按題寫作文，接著教師對作文進(jìn)行批改，然后把本子發(fā)還給學(xué)生進(jìn)行講評，就算宣告了事。這種傳統(tǒng)的程式化的訓(xùn)練模式，方法單一，過于死板，且教師唱主角，學(xué)生只是配角，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，不利于調(diào)動學(xué)生作文的興趣。學(xué)生沒有寫作的興趣也就沒有寫作的信心和動力，就不會主動參與作文實(shí)踐。其結(jié)果是教師是付出了艱辛的勞動，可收效卻甚微，大部分學(xué)生仍然是不會寫作文，有的學(xué)生甚至是越來越“怕”作文，能寫好作文的學(xué)生只是鳳毛麟角。那如何才能提高學(xué)生的寫作水平？筆者結(jié)合多年從教初中作文的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為堅(jiān)持二度創(chuàng)作是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

二度創(chuàng)作簡而言之就是同題重寫。當(dāng)然，其不是簡單的字面意義上的“同題重寫”，而是一個教師布置作文——學(xué)生按要求寫作文—批改作文——教師講評作文——學(xué)生同題再作文——批改二度創(chuàng)作——學(xué)生賞析同題作文的訓(xùn)練過程。二度創(chuàng)作是建立在批改、講評基礎(chǔ)上的又一次寫作。一個班級里，學(xué)生的作文素養(yǎng)參差不齊，大部分的學(xué)生寫作水平較低，他們寫的作文質(zhì)量大都不高，存在著許多毛病。這就要求教師要重點(diǎn)把好 “批改”和“講評”這兩道關(guān)，以利于學(xué)生能順利地高質(zhì)量地完成二度創(chuàng)作，提高作文水平。

一、把好批改關(guān)

作文批改教師不能獨(dú)攬大權(quán)一切包辦，抱著“傳統(tǒng)”不放，要主動適應(yīng)時代的要求，緊跟新課程的步伐，積極采用靈活的批改方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念敢于放手，真正把批改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與作文批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地調(diào)動其參與作文的積極性，激發(fā)其修改和創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生樂于寫作。當(dāng)然，“放手”不等于教師可完全缺席，教師要充當(dāng)好“指導(dǎo)者”這一角色，做好示范引領(lǐng)。浙江名師管建剛說：“你要從學(xué)生的作文出發(fā)，一個一個地講給學(xué)生聽，一個一個地‘改’給學(xué)生看，‘補(bǔ)’給學(xué)生看，‘增’給學(xué)生看，學(xué)生才會有感覺，才知道‘增’‘補(bǔ)’‘調(diào)’‘刪’是怎么一回事?！保?］要交給學(xué)生批改作文的方法，要讓學(xué)生明確批改的內(nèi)容和技巧，要幫助學(xué)生解決批改中出現(xiàn)的問題，授學(xué)生以“漁”，真正讓學(xué)生明白“怎么改”“改什么”“如何改”。學(xué)生批改作文可采用以下形式：

一是學(xué)生自批自改。就是學(xué)生寫完作文后，其作文由他自己批改，這是最基本的批改方式。葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！保?］學(xué)生用自己的思維和雙手去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題并及時糾正，利于提高其獨(dú)立自主批改作文的能力和養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，從而激發(fā)起其批改和寫作文的熱情。當(dāng)然，對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種方法開始使用的次數(shù)不能過多，因?yàn)槭芷浔旧碜魑乃仞B(yǎng)低的影響，其作文中的有些問題靠他自己是難以發(fā)現(xiàn)的，需要借助于他人。二是同學(xué)間互批互改。即同桌之間或與其他同學(xué)之間互相批改作文。互改的對象不要固定，這樣，既使學(xué)生覺得有新鮮感，又讓學(xué)生有更多的機(jī)會與不同的同學(xué)交流寫作得失及寫作的技巧，共同提高作文水平。三是學(xué)習(xí)小組合作批改。把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組中每人分發(fā)一份作文，小組成員輪流看文，看完后每人發(fā)表批改意見，最后由小組組長（組長可由教師指定或?qū)W生推選）綜合本組學(xué)生的批改意見寫出評語。學(xué)生批改完后，教師要收齊學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真看一遍并做好學(xué)生的批改記錄，記下學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題、優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)、典范佳作等，作文講評時才能做到有的放矢。

需要強(qiáng)調(diào)的是，批改作文一定要及時。學(xué)生寫完作文上交老師后，他們最關(guān)心的就是盡快知道自己作文的評價結(jié)果。教師應(yīng)理解順應(yīng)學(xué)生的這種期待心理，及時組織批改，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；再者若時間拖得太長，學(xué)生對自己作文里的內(nèi)容早已忘得一干二凈，等教師發(fā)下來，他對自己的習(xí)作已沒有了興趣，大多數(shù)學(xué)生只草草地看一下評語就把本子扔進(jìn)抽屜里了，教師再講評作文已意義不大。

二、把好講評關(guān)

作文講評其實(shí)是批改工作的繼續(xù)，是把學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的過程，起著畫龍點(diǎn)睛的作用?？梢哉f，沒有上好作文講評課，學(xué)生作文水平的大幅提高是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要根據(jù)批改記錄結(jié)合學(xué)生習(xí)作，精心寫好講評課教案，及時、認(rèn)真地上好作文講評課。講評時，學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，存在的問題都要一一列舉出來，使學(xué)生在體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂的同時，也能清醒地認(rèn)識到自己的不足；對寫作有進(jìn)步的同學(xué)和作文寫得較好的同學(xué)都要予以表揚(yáng)，習(xí)作中的優(yōu)秀作文要在班里宣讀，既讓優(yōu)秀習(xí)作者享受成功的喜悅，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，又讓學(xué)生對好作文有一個感性的認(rèn)識，并誘發(fā) 其“優(yōu)秀”意識，產(chǎn)生向優(yōu)秀習(xí)作者看齊的想法而內(nèi)化于心外化于行；要讓學(xué)生明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)，諸如主題明確，中心突出，詳略得當(dāng)，用詞準(zhǔn)確等。這樣，學(xué)生對寫好作文既有感性認(rèn)識又有理性的認(rèn)識，其寫作的悟性就高了。

作文講評完后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行同題再作文。學(xué)生在批改和講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，相對于初次創(chuàng)作而言，他們已經(jīng)有了更清晰的寫作思路，對寫好作文也有了更明確的方向，對文章的主題也有了更深刻的認(rèn)識，寫作的信心頓時大增，寫出來的作文較之原文自然就更“言之有物”，有新高度。二度創(chuàng)作完成后，教師要收齊學(xué)生的作文再次及時批改（仍由學(xué)生改），并做好批改記錄，批改完后發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生賞析原作和“二度作文”。學(xué)生在對比賞析同題的兩篇作文中，自然會從內(nèi)心深處接受“二度作文”并逐步悟出寫好作文的門道，進(jìn)而主動投入到修改、創(chuàng)作的實(shí)踐之中，在實(shí)踐中自覺養(yǎng)成良好的修改和創(chuàng)作的習(xí)慣。學(xué)生良好的寫作習(xí)慣養(yǎng)成了，其寫作的興趣也就被調(diào)動起來了，就會主動投入到寫作的實(shí)踐中去，變“要我寫”為“我要寫”，“要我改”為“我要改”，從而提高作文水平。正如管建剛老師所說：“你想寫作了，才會想去了解與寫作有關(guān)的所有事情，你的寫作才會發(fā)生翻天覆地的變化?！保?］

［1］管建剛. 僅僅教給學(xué)生方法是不夠的［EB/OL］.［2017-06-27］.http ：//www.360doc.cn/article/5315_666865777.html .

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京. 人民教育出版社，1998.

［3］管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州. 福建教育出版社，2010 .