通識教育視閾下的高校英語專業(yè)教學改革探討

（河南工程學院 河南 鄭州 450000）

國際化發(fā)展是當前我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略，從“一帶一路”的提出，到高鐵走出國門等等系列的壯舉無不在驗證著國家的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育作為為國家發(fā)展培養(yǎng)儲備人才的重要途徑，在國際化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具備全面發(fā)展的綜合型人才。高校中的英語專業(yè)在全球化經(jīng)濟浪潮中呈現(xiàn)出人才需求的多元化態(tài)勢，高校英語專業(yè)的畢業(yè)生不僅在英語專業(yè)性上有優(yōu)勢，在適應社會發(fā)展需求，能夠適應社會的急劇變化和新生事物也已成為進入職場的基本要求。在此基礎上通識教育顯得尤為重要，通識教育的教學理念是培養(yǎng)專業(yè)課程之外的普適性的基礎科目，這些科目看似實用性不強，但是卻能解決常識性問題，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的適應性人才。目前我國高校的英語專業(yè)發(fā)展逐漸走向了實用主義的誤區(qū)，社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求增大，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)走向了復合型，強調(diào)英語技能的訓練，以及英語加某一專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)。但是過于強調(diào)技能訓練容易忽視英語專業(yè)學生在思想深度、知識結(jié)構(gòu)和思維能力方面弱于其他專業(yè)學生。因此要扭轉(zhuǎn)英語專業(yè)的面目，就要在通識教育的基礎上進行英語專業(yè)的教學改革。

1.通識教育的內(nèi)涵

通識教育這個名詞來源于西方的“general education”，是高校認為大學生學習的課程應該有共同的部分而提出的一個概念，對于高等教育的專業(yè)化細分而言，通識教育是被忽視的一個教育視角，針對于此，通識教育在高校中被推而廣之。學術(shù)界普遍認同通識教育是一種古典的、文學的和科學的，盡可能將多種學科的知識綜合起來的一種普適教育。關于通識教育的概念眾多，其內(nèi)涵也是十分的豐富，要給通識教育下一個標準的定義似乎很難。但是通識教育有其自身的屬性能夠反映更本質(zhì)的內(nèi)容。狄爾登對于通識概念的理解就具有代表意義，他將通識教育分為三個涵義：（1）通識教育指的是全體普通學生的教育，不是為特殊情況提供的特殊教育，不是天才也不是智力遲鈍者；（2）通識教育所提供的是通識性的傳統(tǒng)科目，有別于專門化的教育，與通識教育相適應的是“寬廣”和“平衡”；（3）通識教育的目的是發(fā)展普遍性的能力，這種能力指的是具體的可以遷移的跨學科的適應力，不局限于某一特定的科目。①狄爾登對于通識教育的內(nèi)涵界定可以作為我們理解通識教育概念內(nèi)涵的落腳點，同時，隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的發(fā)展，對通識教育的理解也隨之更為豐富。但毋容置疑的是通識教育是在近代高等教育領域有重大影響的一種教育理念，大學在接受專業(yè)劃分的同時不能忽視非專業(yè)性的那部分教育。通識教育內(nèi)容是廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識和態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)有健全人格和公民是通識教育的目的，也被稱之為“全人教育”。

2.通識教育與高校英語專業(yè)教學改革的關系

2.1 高校英語專業(yè)教學目標與通識教育目標相統(tǒng)一

高校的大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，也是在校大學生的一門基礎必修課。在《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語的教學目標是以外語教育理論為指導，以英語語言知識和應用技能、學習策略為主要內(nèi)容，將多種的教學模式和手段結(jié)合為一體的教學體系。大學英語是為培養(yǎng)具備聽說能力的學生，使得畢業(yè)生能夠在今后的學習、工作和社會交往中有效的進行英語交際，并同時增強學生的自主學習能力，適應社會發(fā)展和全球化的人才需要。通識教育是對傳統(tǒng)教育重視知識傳授而忽視技能習得的一種批評，認為高等教育應該培養(yǎng)的是健全人格、和諧發(fā)展的綜合型人才。從根本上來看，經(jīng)過時間的推移，通識教育大致是圍繞著三個目標展開的：認識性目標、價值性目標和文化性目標。這三個目標正好與高校的大學英語教學的三個目標相互呼應。其一認識性目標，通過英語教學加深學生對自然科學、人文科學的認知，培養(yǎng)學生的批判思維和溝通表達能力；其二價值性目標，英語教學讓學生在身處中國的東方環(huán)境中去領略未曾體驗過的西方世界，由此帶來的價值觀的沖擊是通識教育所能掌控的，擁有正確的價值觀、人生觀，關注人類共同面對的問題是通識教育與英語教學目標相契合的共同點之一；其三是文化學目標，具備欣賞美的能力是通識教育和大學教育的終極教育目標。

2.2 高校的英語教育是通識教育的構(gòu)成部分

英語作為一門兼具“工具性”和“人文性”特征的語言科目，所具備的兩大功能：其一是工具性功能，學生學習英語語言來與該語種的社會人士進行交流，并進行閱讀、寫作和翻譯，作為一門工具服務于有關的日常生活和工作需求。其二是素質(zhì)提升功能，這種素質(zhì)提升是基于英語教學促進學生的認知能力，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。高校英語教學的性質(zhì)體現(xiàn)了英語教學在通識教育體系里占據(jù)的重要作用，高水準的英語能力就能更好的服務于通識教育所需要的跨文化交際、批判性思維和多學科知識的全面素質(zhì)塑造，把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)融入到高校的英語教學中去，使得英語教學成為一門綜合性的多功能課程，進而成為通識教育課程的一部分。

3.通識教育視閾下高校英語專業(yè)教學改革的措施

3.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

通識教育對教學任務和目標的要求決定了大學英語課程的設置應該更多元，英語課程首先是作為大學各專業(yè)的基礎必修課程，包括聽說讀寫各類型，其次還有少量的英語類選修課作為補充。在實際的教學中沒有經(jīng)過規(guī)劃的英語課程安排是否能夠發(fā)揮實際的作用，在課程的設置中要進行分類管理，基礎性的綜合英語為基本，培養(yǎng)聽說讀寫譯的實踐類課程為配套，歷史、藝術(shù)、文化等人文類知識的素養(yǎng)類選修課程為補充，商貿(mào)、旅游等實用類課程為實踐，英語專業(yè)課程的設置要在有限的學分和課時限制下，有重點的將“核心課程”突出，以綱要帶領形成配套的系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，英語核心課程可以是“英語演講與辯論”、“大學英語口筆譯”、“商務英語”等，而選修課形式的就可以是涉及文學類的 “美國文學賞析”、“西方語言發(fā)展史”等課程，核心和選修相互呼應，實用性和素養(yǎng)性兼顧，這種課程結(jié)構(gòu)才能合理的為培養(yǎng)通識類的綜合型人才服務。另一方面，通識類的課程還包括正式課程和非正式課程，這些核心課和選修課組成的正式通識類課程利用課程教學的形式來達到教學目標，非正式的通識類課程還能作為第二課堂進行素質(zhì)修養(yǎng)提升的輔助課程，非正式課程的形式可以是高校范圍內(nèi)的英語競賽、講座和沙龍等，常見的英語角和海外實習等也都是豐富學生課余文化生活的非正式通識類課程的形式。

3.2 強化師資培訓

通識教育也是一種教育，所以師資力量的強弱和專業(yè)性直接影響教育效果。大學英語的教學改革離不開高素質(zhì)英語教師隊伍的打造，所謂的高素質(zhì)教師隊伍不僅要求具有扎實的專業(yè)基礎，在人文類知識和素養(yǎng)類知識方面也應具備廣闊的視野，在教學理方法和手段上要與時俱進，所以，加強英語專業(yè)的師資培訓是實現(xiàn)英語教學改革的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的MOOC和云課都是很好的通識類知識的來源，獲取高質(zhì)量的英語教育資源要求教師要學會用信息技術(shù)手段去獲取，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學知識積累，利用好信息技術(shù)，讓其成為新的教學工具。另外依托計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以及時的開展更多的教學活動，微課共享、MOOC欣賞等等都是很好的信息時代的英語教學資源，而是否能夠利用好這份資源就取決于英語教師的信息處理能力。加強教師的信息技術(shù)的相關培訓，增強教學與信息技術(shù)相互融合的能力。

3.3 創(chuàng)新教學手段和方法

教育現(xiàn)代化是近幾年來高等教育界的研究熱點，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高校英語教學服務是互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢。基于網(wǎng)絡和信息技術(shù)的大學英語教學改革最主要的是在教學手段和教學方法方面的創(chuàng)新，教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的英語教學可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教法，在閱讀性材料的提前預習環(huán)節(jié)上給予學生自由空間，自主學習閱讀材料，而課堂上更多的留給師生之間的互動和問答。采用小組討論、演講、辯論等多種教學方法來豐富課堂，既能充分的調(diào)動學生的積極性，也能為師生交流提供更多的機會，打造積極、開放、公平、自由的課堂，平等開放的師生關系更好的互助完成教學任務。

3.4 改進教學評估

教學評估是檢驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，客觀、科學的教學評估要建立在通識教育視野下實現(xiàn)大學英語教學目標。高校英語教學在評價體系中要加重過程性評價的比重，在教學過程中建立合理的評價機制，包括師生評價、生生互評和學生自評的多元評價。評價的構(gòu)成要涵括教學過程中的學習表現(xiàn)，包括課堂參與度、合作學習的態(tài)度和效果、英語活動的參與度和英語口語表達能力等。學院在組織聽課和競賽類教學活動時也可以對學生的表現(xiàn)做評價，并作為學生的過程性評價的考核指標之一，將形成新評價和期末的結(jié)果性評價相互配合形成最終的評價體系，達到提高高校英語專業(yè)教學效果和學生通識類課程素養(yǎng)提升的目的。