從建筑本體到多維度思考
——寧波大學(xué)城規(guī)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程改革初探

（寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院 浙江 寧波 315211）

1.城市規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的基本情況

1.1 城市規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)的差異

我校城市規(guī)劃專業(yè)成立于2006年，依托于建筑學(xué)專業(yè)開辦。事實(shí)上現(xiàn)代城市規(guī)劃學(xué)科早期也是脫胎于建筑學(xué)?！耙?yàn)榻ㄖ焸兡軌虬褜?duì)城市的理想通過工程技術(shù)手段表達(dá)出來?！ぁぁぁぁぁひ虼私ㄖW(xué)逐漸成為城市規(guī)劃的核心。然而建筑師難免受到自身專業(yè)的局限，他們關(guān)注的是城市物質(zhì)空間形態(tài)，把城市看成是擴(kuò)大了的建筑學(xué)。”[1]隨著城市問題日益嚴(yán)重，城市規(guī)劃專業(yè)越來越突現(xiàn)出它與建筑學(xué)專業(yè)的差異?！耙越ㄖ?、工程為主體的功能主義規(guī)劃教育已不適合形勢(shì)的需要”[2]。

建筑學(xué)專業(yè)從廣義上來說是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)，有著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀的要求，側(cè)重微觀的物質(zhì)實(shí)體，如建筑的材料結(jié)構(gòu)和形態(tài)空間等。城市規(guī)劃專業(yè)研究城市或者區(qū)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從宏觀層面加以控制和引導(dǎo)，需要綜合政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等等多方面學(xué)科知識(shí)，成果以法規(guī)政策等文字形式為主，結(jié)合側(cè)重抽象表達(dá)的圖紙。

建筑師關(guān)注建筑單體的內(nèi)部具體使用和外部空間形態(tài)，而在規(guī)劃師的眼中，建筑單體是面上的一個(gè)抽象的點(diǎn)，注重其選址、與周邊環(huán)境及城市的關(guān)系等，但規(guī)劃師也需要掌握基本的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)來判斷建筑作品的優(yōu)劣與否；在研究城市實(shí)體空間形態(tài)時(shí)，既要有宏觀的規(guī)劃思想，也要有具體的建筑設(shè)計(jì)手法。所以城市規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計(jì)課程多參考建筑學(xué)專業(yè)來進(jìn)行安排。

1.2 建筑設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容按照建筑類型進(jìn)行安排

我校城市規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程安排在二年級(jí)，在課程改革之前主要按照建筑類型來進(jìn)行教授，即根據(jù)建筑的類型不同和規(guī)模大小從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來設(shè)定題目?jī)?nèi)容，一般一個(gè)學(xué)期安排2個(gè)建筑設(shè)計(jì)任務(wù)。以2010年建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為例，第一學(xué)期的題目分別是農(nóng)民工宿舍，小別墅設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)，第二學(xué)期的題目是文化活動(dòng)中心和中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)。

按照建筑類型來安排課程適合建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求。從二年級(jí)到三年級(jí)再到四年級(jí)，每個(gè)階段安排有不同難度的設(shè)計(jì)任務(wù)，并側(cè)重不同的訓(xùn)練點(diǎn)。如高層建筑設(shè)計(jì)注重結(jié)構(gòu)知識(shí)和消防規(guī)范，醫(yī)院建筑和交通建筑等注重流線布局等。相比較，城規(guī)專業(yè)同學(xué)在二年級(jí)接受的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練比較有限。

2.城市規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

2.1 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

目前規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)的建筑基礎(chǔ)課和建筑設(shè)計(jì)課程多由建筑學(xué)專業(yè)老師來承擔(dān)，如前所述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定按照傳統(tǒng)建筑類型來組織，多把它歸于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的范疇，沒有考慮城市規(guī)劃自身的專業(yè)特征，也沒有納入到城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系里。和三年級(jí)的課程缺少銜接。而且建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程多強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)手法以及相關(guān)工程技術(shù)和規(guī)范的學(xué)習(xí)，它與城市規(guī)劃所需要的宏觀抽象思維有一定差別。

2.2 有些題目的設(shè)定超出了學(xué)生實(shí)際理解能力

例如別墅題目的設(shè)定是超出大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然別墅是住宅建筑類型，但它的重點(diǎn)是普通居住功能之外的超尺度空間及獨(dú)特形象帶來的身份和精神的象征，這是有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的中年人所追求的，不是初涉社會(huì)的大學(xué)生能真正理解。所以學(xué)生所做的別墅設(shè)計(jì)多是對(duì)各種經(jīng)典案例的模仿，很難有自己真實(shí)的見解。有的題目假題假作，沒有真實(shí)場(chǎng)地，只有紙質(zhì)的地形圖，使用者需求也不明晰，各種設(shè)計(jì)限制條件基于想象。這些讓學(xué)生誤解建筑設(shè)計(jì)是一種可以天馬行空，脫離實(shí)際的主觀表達(dá)，從而缺少應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

2.3 對(duì)建筑本體的思考不足

依照建筑類型進(jìn)行的教學(xué)安排亦有其自身的局限性?！笆箤W(xué)生陷入只知道某幾種類型的建筑設(shè)計(jì)，而不知道其所蘊(yùn)涵的設(shè)計(jì)方法，只知道同一類型建筑運(yùn)用規(guī)律性的解決方法，而意識(shí)不到具體差異的存在。”[3]可能會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生可能只會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)過的建筑類型，就不會(huì)設(shè)計(jì)新的建筑類型。

其實(shí)不論何種類型的建筑，最終都可分解為材料，空間，場(chǎng)地等各種物質(zhì)要素與人使用之間的關(guān)系。建筑設(shè)計(jì)就是為解決特定的問題，將特定地塊上的各種要素通過某種合適的手段進(jìn)行綜合組織的過程。如何理解、分析和組織這些要素才是設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也就是對(duì)建筑本體的思考過程。不同建筑類型只是因?yàn)榻鉀Q的問題有差別，設(shè)計(jì)過程的切入點(diǎn)或者側(cè)重點(diǎn)有所不同，特征各樣的建筑面貌是自然結(jié)果的呈現(xiàn)。所以讓規(guī)劃專業(yè)的同學(xué)在短時(shí)間里能相對(duì)完整了解建筑設(shè)計(jì)的過程，必須跳出建筑類型的思維方式，強(qiáng)化對(duì)建筑本體的思考，不拘泥于學(xué)習(xí)的建筑類型數(shù)量有多少。

3.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的改革措施

3.1 明確建筑設(shè)計(jì)課程的“虛”“實(shí)”兼重的教學(xué)目標(biāo)

3.1.1建立專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

從二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)到三年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生斷層式的過渡感，因?yàn)槎虝r(shí)間學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)多強(qiáng)調(diào)處理物質(zhì)形態(tài)的具體手法，并不能支撐后續(xù)大尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合能力。要實(shí)現(xiàn)良性過渡必須重新梳理建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)系，找出兩者的共同點(diǎn)。

因?yàn)榻ㄖ型獠抗残蜗蟮囊螅藗兇蠖嗾J(rèn)為建筑設(shè)計(jì)偏重于感性和形式，形式美一直是建筑設(shè)計(jì)很重要的內(nèi)容。但審美通常與社會(huì)意識(shí)形態(tài)緊密聯(lián)系而有局限性。隨著社會(huì)多元文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，僅從形式去評(píng)價(jià)甚至判斷建筑是片面的，需要更深層思考建筑。一方面從構(gòu)成建筑各物質(zhì)要素與人的關(guān)系的角度即建筑的本體去思考。另一方面把建筑置于宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史背景中進(jìn)行解讀，去發(fā)現(xiàn)眾多無形之手是如何操控建筑的成形，理解建筑所具有的時(shí)代性和必然性。同樣，對(duì)城市規(guī)劃的認(rèn)知是 “從藝術(shù)角度處理空間的觀念逐步過渡到從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)政治等各個(gè)角度來認(rèn)識(shí)城市空間形成的原因、研究分布城市空間的技術(shù)、完善管理城市空間的手段?！盵4]

所以建筑設(shè)計(jì)是采用偏重物質(zhì)手段解決具體問題的過程，同時(shí)兼受各種人文因素的深刻影響。城市規(guī)劃的本質(zhì)就是以規(guī)劃手段解決城市問題的過程，它需要更加宏觀系統(tǒng)的觀念以及更加復(fù)雜的技術(shù)手段和思維方法?！耙?guī)劃工作者除了必須掌握建筑工程技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及經(jīng)營(yíng)管理行政學(xué)等?！盵5]因?yàn)槌鞘幸?guī)劃的目標(biāo)是維護(hù)社會(huì)整體的利益，規(guī)劃專業(yè)人才還需要有職業(yè)道德，價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任心的要求。城市空間和以人為本作為現(xiàn)代城市規(guī)劃基本的立足點(diǎn)和價(jià)值取向已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可。相比較而言，建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)兩者研究的問題均是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，一個(gè)具體，一個(gè)抽象，都需置于相對(duì)宏觀的背景下去思考和分析，依賴科學(xué)的思維和工作方法以及多元的技術(shù)手段，并最終落實(shí)于不同維度下的城市空間。所以兩者有著相通的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征即宏觀、多元、實(shí)踐，只是專業(yè)知識(shí)和理論方法側(cè)重點(diǎn)不同。

“個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極其重要的能量或因素”。[6]二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)間有限，不能僅是建筑設(shè)計(jì)手法的知識(shí)性傳授，題目或者問題的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)圍繞如何幫助學(xué)生拓展知識(shí)邊界，轉(zhuǎn)換思維方式，建立專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活日常和社會(huì)時(shí)事，潛移默化地培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。以此才有可能真正打破建筑與規(guī)劃之間在教學(xué)觀念上的隔閡。

3.1.2明確從建筑本體到多維度思考的教學(xué)目標(biāo)

“回歸人的尺度的城市規(guī)劃研究····就是從人的視角來觀察城市和環(huán)境，為人與人，人與自然、人與建成環(huán)境的和諧友好····”。同樣從宏觀的城市和微觀的人雙層角度去思考建筑，讓學(xué)生理解建筑不是建筑師的主觀意志和紙上談兵，而是立足于使用者的真實(shí)需求之上，各種要素的協(xié)調(diào)產(chǎn)物，是一個(gè)有理性思考的選擇可能性的過程。解釋建筑之所以存在的內(nèi)在原因和社會(huì)意義，才能培養(yǎng)學(xué)生有人文關(guān)懷的社會(huì)責(zé)任感，樹立理性的建筑觀念。

因此，本次課程改革建構(gòu)了建筑本體到多維度思考的教學(xué)框架。第一學(xué)期主題是關(guān)于建筑本體的研究。若將建筑抽象定義為解決問題用手段配置和組織各類要素的過程和結(jié)果。問題、要素和手段是理解建筑本體的關(guān)鍵詞。首先問題需原點(diǎn)化，將傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)需要解決的綜合問題分解成單項(xiàng)問題，從而可以進(jìn)行目的明確，操作簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。同樣建筑也要分解成各類要素才能深入思考。手段是物質(zhì)層面的設(shè)計(jì)方法，即在對(duì)各類要素的特性進(jìn)行深入挖掘和重新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)和定義要素之間新型關(guān)系的邏輯思維過程，即所謂突破傳統(tǒng)思維慣性的創(chuàng)新能力。因此課程的內(nèi)容設(shè)置有一個(gè)從要素單項(xiàng)研究到組合研究再到最后綜合訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜了解設(shè)計(jì)的邏輯思維方式，同時(shí)熟悉建筑設(shè)計(jì)的基本流程。

第二學(xué)期的主題是多維角度去思考建筑的社會(huì)意義。在第一學(xué)期掌握了建筑本體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課程的內(nèi)容是公共建筑（空間）的調(diào)研與設(shè)計(jì)，即將建筑放在一個(gè)相對(duì)較大的背景里去理解。要求學(xué)生對(duì)建筑現(xiàn)狀及其所涉及的城市公共空間進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)從使用者、參與者、設(shè)計(jì)者和管理者等多維角度去分析其形成的多層次原因，而調(diào)研中問題的發(fā)現(xiàn)和分析亦成為建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。了解建筑師除了掌握物質(zhì)層面的設(shè)計(jì)方法和工程技術(shù)外，還應(yīng)具備廣博寬厚的知識(shí)體系和以人為本的社會(huì)責(zé)任感，而這與城市規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相匹配的。

3.2 構(gòu)設(shè)任務(wù)多樣，主題貼近學(xué)生生活的模塊化課程框架（表1）

表1 近三年城規(guī)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)程

(1)第一學(xué)期建筑本體的訓(xùn)練中，初步設(shè)置4個(gè)專題模塊：建筑方案的基本表達(dá)，結(jié)構(gòu)與材料，行為與空間，農(nóng)村獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊其主題任務(wù)和教學(xué)形式可以結(jié)合前期的教學(xué)效果靈活調(diào)整，也可以由不同的老師各自獨(dú)立承擔(dān)。

模塊1要求學(xué)生掌握建筑方案的基本表達(dá)方法。主要教學(xué)內(nèi)容有：要求獨(dú)立抄繪并改進(jìn)優(yōu)秀范例，分組制作建筑模型，分組陳述建筑方案的表達(dá)基本特征等。模塊2引導(dǎo)學(xué)生探索材料如何通過結(jié)構(gòu)、構(gòu)造及建造塑造物質(zhì)空間。要求學(xué)生通過資料收集，實(shí)地考察與測(cè)繪，模型制作等方式對(duì)指定材料進(jìn)行系列的分析和設(shè)計(jì)，了解材料本身的特性，及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造如何賦予了建筑不同的性格。近2年研究的材料是木桿件，因?yàn)槠淠Ｐ筒牧先菀撰@得，模型制作比較方便，故首選為該模塊的研究對(duì)象。模塊下分解為3個(gè)小主題：木材和木桿件結(jié)構(gòu)的了解；木桿件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；木材之間的連接。每個(gè)主題又分解為若干個(gè)具體的小任務(wù)：如要求學(xué)生分組查找和整理木材和木桿件結(jié)構(gòu)資料，并進(jìn)行陳述點(diǎn)評(píng)；帶領(lǐng)學(xué)生去測(cè)繪木橋，制作木橋模型；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比學(xué)生分組木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成果等。

模塊3的主題是使用與空間。題目是學(xué)院附近外賣餐亭設(shè)計(jì)。學(xué)生常在餐亭購(gòu)買快餐，有直接的使用體驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行使用人群的行為記錄與分析，總結(jié)其行為特征，探索人的行為與具體的空間形態(tài)設(shè)計(jì)是如何相互激發(fā)和相互限制。

模塊4是農(nóng)村獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)，即為寧大附近甬江村里的三口之家設(shè)計(jì)一棟獨(dú)立住宅。在綜合前面三個(gè)模塊的單項(xiàng)及復(fù)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加上真實(shí)宅基地的限制和相對(duì)復(fù)雜的使用要求，讓學(xué)生體會(huì)完整的建筑設(shè)計(jì)流程。選題用農(nóng)村住宅替換傳統(tǒng)意義上的別墅，呼應(yīng)國(guó)家近年來規(guī)劃發(fā)展農(nóng)村的大趨勢(shì)，同時(shí)將設(shè)計(jì)放置于日常生活中重新審視，亦凸顯了設(shè)計(jì)的平常意義。

(2)第二學(xué)期的多維度思考的建筑設(shè)計(jì)即是將建筑放置在不同層級(jí)的社會(huì)背景下進(jìn)行多角度分析和設(shè)計(jì)的過程。初步設(shè)定了三個(gè)模塊專題，分別是校園公共空間的調(diào)研與設(shè)計(jì)，教育建筑的調(diào)研與重建，交通建筑的調(diào)研與重建。社會(huì)背景的選擇從校園，到住宅社區(qū)，再到城市區(qū)域，即從身邊熟悉的日常生活過渡到復(fù)雜抽象的城市公共空間。建筑主題的選擇基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。重建的設(shè)定是要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查和分析建筑現(xiàn)狀。

模塊5主題是校園公共空間的調(diào)研與設(shè)計(jì)，即從校園整體角度出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)寧波大學(xué)本部范圍內(nèi)的各種公共空間現(xiàn)狀以及其中發(fā)生的事件、活動(dòng)及現(xiàn)象等進(jìn)行有目的的調(diào)研和分析，選擇一個(gè)合適的主題或問題進(jìn)行深入探討，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)策略和具體手段去改善現(xiàn)象或者解決問題。學(xué)生分組調(diào)研，小組討論，確定主題并完成設(shè)計(jì)，成果以模型和圖紙形式并進(jìn)行公開陳述，老師點(diǎn)評(píng)打分。

模塊6主題是教育建筑的調(diào)研與重建。重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)從使用人群的角度來進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握單元復(fù)合空間的基本處理手法，學(xué)習(xí)常見民用建筑的基本規(guī)范。選點(diǎn)是寧大幼兒園，方便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。要求學(xué)生分析現(xiàn)狀幼兒園從建筑布局直到細(xì)部設(shè)計(jì)能否滿足幼童，老師，家長(zhǎng)三個(gè)不同群體的使用要求，并在自己的重建設(shè)計(jì)中有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

模塊7主題是交通建筑的調(diào)研與重建。目標(biāo)是探索建筑與城市和人的關(guān)系，思考建筑對(duì)城市的意義和貢獻(xiàn)。交通建筑不僅是現(xiàn)代城市的重要象征和窗口，其選址在城市中非常重要，其出入口的位置，功能布局，人車流線對(duì)周邊的交通，商業(yè)，生活等產(chǎn)生巨大影響。選點(diǎn)是寧波汽車站的分部。要求學(xué)生實(shí)地調(diào)研建筑使用現(xiàn)狀，理解基于城市規(guī)劃的建筑選址，分析不同人群的需求，各種流線，管理與運(yùn)營(yíng)，場(chǎng)地與周邊等因素如何影響各類功能空間的形態(tài)和布局，并運(yùn)用基本的結(jié)構(gòu)及構(gòu)造知識(shí)來進(jìn)行整合和賦形。

4.小結(jié)

(1)在認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)有著相同的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，此次教學(xué)改革明確了城規(guī)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而建構(gòu)了有靈活彈性的模塊化課程框架。每個(gè)模塊主題鮮明，且題目?jī)?nèi)容或者教學(xué)形式可以靈活調(diào)整亦可仔細(xì)打磨，但目前模塊之間的題目和內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性還有待加強(qiáng)。

(2)主題模塊下常分解成若干個(gè)階段性的設(shè)計(jì)課題，任務(wù)數(shù)量較多，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好。但因?yàn)樽鳂I(yè)量較大，作業(yè)的完成度基于學(xué)生的自覺，學(xué)生成績(jī)分化明顯。

(3)大部分主題模塊強(qiáng)化了調(diào)研的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查還缺乏理論指導(dǎo)，建筑系老師需要提高規(guī)劃專業(yè)相關(guān)方面的修養(yǎng)。此外正在嘗試選擇合適的主題模塊，邀請(qǐng)城市規(guī)劃的老師協(xié)同教學(xué)，期望建筑設(shè)計(jì)課程與規(guī)劃專業(yè)課程能有相對(duì)平穩(wěn)的銜接與過渡。