QUILT優(yōu)質(zhì)提問教學框架內(nèi)涵和實踐應用

（閩南師范大學教育科學學院 福建 漳州 363000）

“教師是課程和教學活動的設計者，應該幫助學生將學習所需要的互動發(fā)展至理解的層面上。”[1]作為最主要的課堂互動方式，課堂提問教學的質(zhì)量直接影響課堂教學效果。

1.課堂提問教學的現(xiàn)狀及其危害

提問是引發(fā)學生思考和引導教學進程的最直接最便捷的方式，也是課堂師生互動最常用的方式。所以“滿堂問”的現(xiàn)象隨處可見。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂每一分鐘會提出2～3個問題，大部分的問題處于較低認知水平，只與知識的復述和回憶有關。學生每20～30秒就要回答一個問題，思考時間被嚴格壓縮。[2]教師等待學生思考的時間只有1秒鐘左右。教師回應學生之前沒有任何停頓，有時甚至打斷學生的回答。有的教師經(jīng)常在沒有繼續(xù)探究的情況下直接否定學生的答案或者代替學生作答。此外，并不是所有的學生都參與到所有問題的回答中，教師經(jīng)常會叫一些主動回答問題的學生，這部分學生群體往往比較固定。

剖析傳統(tǒng)課堂提問的目的、過程以及成效，可以將其弊端和危害歸納為以下幾個方面：從教和學的目的來看，教學的基本目的在于幫助學生掌握知識，這種提問缺乏有效性傳統(tǒng)的提問實則是對知識內(nèi)在邏輯的割裂，不利于知識的掌握。缺乏知識的建構(gòu)過程，盲目進行機械記憶不利于學生掌握知識。從教和學的過程來看，傳統(tǒng)的提問造成學生專注力和注意力的偏移，過多的問題使得學生忙于找答案，忙于搶答，忽略了回答問題的根本目的——針對問題進行深入的思考。從教和學的成效來看，傳統(tǒng)的提問缺乏時效性。提問占用大量時間，使得課堂內(nèi)容講不完，造成拖堂、增加課時甚至漏學漏教的問題。

2.QUILT框架——優(yōu)質(zhì)提問教學框架

該框架主要包括五個階段，每個階段都制定了總目標和階段具體要求，如表1所示。遵照QUILT框架中各個階段具體要求進行問題的預設和提出，能有效幫助教師優(yōu)化教學技能，比如等待時間的運用，更高水平問題的構(gòu)建。

表1 QUILT框架的主要結(jié)構(gòu)

在“準備問題”階段，教師需要花費很多時間和精力來判斷和選擇問題，盡可能使問題更加有針對性，幫助學生理解新的概念和觀念。教師需要做的就是找到幫助學生的正確方法，識別教學目標和主要教學內(nèi)容，確定呈現(xiàn)課程內(nèi)容的順序，選擇認知發(fā)展階段以及思考問題的措詞和句法尤為重要。在該階段，教師可以使用以下問題引導思考：什么樣的問題能夠誘發(fā)學生的興趣，并能讓他們思考和學習考試要求的相關內(nèi)容和技能？我應該在哪些具體課程內(nèi)容的基礎上提出我的問題？在這個時候問這樣的問題，我的目的是什么？

在“陳述問題”階段，教師需要明確告知學生回答問題的方式，主要包括直接口頭簡答和討論后回答。[3]直接口頭簡答的問題主要用于了解學生是否已經(jīng)閱讀并理解了相關內(nèi)容，判斷家庭作業(yè)的完成度，評估學生對某個話題的了解程度。討論后回答的問題主要為了給學生提供暢所欲言的機會，鼓勵學生傾聽和尊重不能的觀點，幫助學生形成自己對于話題的理解，提高傾聽技巧、思考問題的機會以及為他們的觀點提供更加充實的證據(jù)。此外，教師需要正確公平選擇問題回答者，盡可能使所有的學生都平等參與。

“激發(fā)學生回答”階段要求教師把握好激勵和等待的關系。教師要靈活運用激勵策略，給學生創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)思考漏洞，激發(fā)創(chuàng)造性想法。這個階段有兩次“等待時間”值得教師重點關注：一是提出問題后的停頓，旨在使學生有機會給出完整的答案，而不是過于匆忙產(chǎn)生遺漏；二是學生回答后的停頓，目的是讓學生再度思考和修正答案。

“對學生的答案進行加工”階段要求教師給學生提供適當?shù)姆答?，擴展和應用正確的回答，引發(fā)學生的更多反應和問題。這個階段的工作很容易被教師忽視，教師的反饋往往是一句話帶過或者直接忽略，然后就匆忙進入下一個內(nèi)容的學習或者請其他學生回答問題，這種看似節(jié)約時間成本的做法實際上剝奪了學生深入思考的機會。

“對提問行為的反思”包括分析問題、評估學生的答案模式、檢視教師和學生的反應等具體要求。這個階段可以理解為對整個提問教學過程本身的思考和教師對自己的提問過程和策略進行元認知的過程。教師可以通過以下問題反思提問行為：我的課堂文化支持這種提問行為嗎？我構(gòu)建了一系列課堂規(guī)范來支持詢問和深度對話的文化嗎？我運用了多種模式來促進學生參與到問題的回答過程了嗎？學生對他們的學習負責了嗎？我是否已經(jīng)教授了學生們與優(yōu)質(zhì)提問行為相關的規(guī)則和進程？

3.QUILT框架在我國課堂教學實踐中的運用

3.1 信念+態(tài)度+常規(guī)，為優(yōu)質(zhì)課堂提問教學做好準備

一個有活力的、參與度高的課堂需要從信念、態(tài)度和課堂常規(guī)三個方面保證提問教學的質(zhì)量。首先，應該形成師生共同分享、共同學習的教育理念。教師應該堅信優(yōu)質(zhì)的提問能夠幫助學生學習，所有的學生都能對所有的問題做出回答；教師和學生之間是平等共贏的關系，課堂教學的過程是教師主動親近學生，平等對待學生，師生之間相互促進、共同解決學習活動中的問題的過程；所有學生的答案都值得尊重，所有的學生都能學會思考和推理。

此外，教師應該帶著對學生的答案感興趣的態(tài)度提出問題，要允許學生的答案超出預期，對學生的答案保持欣賞的態(tài)度。教師應該怎樣表達對學生答案的真正興趣呢？要做到這點首先取決于教師對學生的答案的態(tài)度——教師是否相信不管學生答案正確與否，學習都會發(fā)生。端正這種態(tài)度，教師的語言和行為自然就會透露出關懷。另外，通過眼神接觸、積極等待和傾聽也能傳達教師對學生的答案感興趣的想法。

行為規(guī)范是與個人行為相關的宣稱或未被宣稱的團體期望，對于人的行為具有非正式的約束作用。教師必須主動地和學生一起去建立支持優(yōu)質(zhì)提問教學的課堂行為規(guī)范，即課堂常規(guī)。例如，在介紹“在說話之前，我們需要時間來思考”這個行為規(guī)范時，教師首先應該明確告知學生思考的重要性以及如何思考，在學生已經(jīng)對這種行為規(guī)范初步了解之后，教師再通過教學過程中的有意的實踐和反饋不斷強化，使這些行為規(guī)范成為個體自覺遵循的行為習慣。

3.2 有目的、有計劃的制定和提出問題，促進學生高水平的思考

研究表明，高水平提問的運用有助于學生成績的改善，但是這種現(xiàn)象也會因為學生的年齡和個體差異有所不同：小學生從較低水平的問題中受益最大；初中和高中學生在被問及較高水平的問題時會獲得更好的效果。因此，根據(jù)不同年段和學生的個體差異有目的有計劃的制定和提出問題，使學生參與高水平的思考是非常有必要的。教師也應當幫助學生們熟悉思考的不同程度，幫助他們認識到問題所要求的思考類型。

真正決定誰回答問題的是教師，教師應適當運用課堂管理策略給予每個學生回答問題的機會。例如建立課堂規(guī)范，讓每個學生都能得到回答問題的機會。所有學生的回答都很重要，教師要幫助適當提醒“過于熱情發(fā)言”的學生控制自己的行為或者給他們分配認知程度較高的問題，啟發(fā)他們深入思考后再作答，并讓其他學生有機會回答教師提出的問題。

3.3 落實兩個“等待時間”，巧用沉默促進學生思考

在提問教學中，有兩個等待時間是非常重要的，第一個等待時間是在教師提出問題之后學生回答問題之前，需要保證停頓和等待3秒鐘的時間供學生進行思考和語言整理，第二個等待時間是在學生做出回答之后，教師在開口說話之前給予3～5秒鐘的停頓，進一步激發(fā)學生的思考，回答問題的學生可以對自己的回答進行修改，其他學生也可以對回答者的答案進行思考和反駁，使更多的學生參與到問題的思考中來，形成更多的答案。