幕課背景下大學英語課程混合教學模式探究

（安徽三聯(lián)學院 安徽 合肥 230601）

0.引言

進入新世紀以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，大學教育取得了一系列顯著成就。在大學教育體系中，英語學科占據(jù)著非常重要的位置，只有提高英語教學效率，才能促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)目標。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷普及，其與教育行業(yè)的融合更加緊密。慕課是最重要的現(xiàn)代教學手段之一，將這一教學手段應用在大學英語課堂，可以有效吸引學生的注意力。在此背景下，探究慕課背景下的大學英語課程混合教學模式勢在必行。

1.慕課概述

1.1 內(nèi)涵

慕課又稱MOOC，是MASSIVE OPEN ONLINE COURSE的縮寫形式。從慕課的全稱可以窺見慕課的內(nèi)涵：首先，慕課是一門綜合性課程，可以容納更多的學生和更多教學資源。其次，慕課是一門開放性課程，可以跨越時間和空間的界限。再次，慕課是一門網(wǎng)上課程，學習者可以采用線下學習和線上學習兩種模式[1]。

慕課以網(wǎng)絡信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)突飛猛進，將其應用在教育領(lǐng)域，催生了各種新式教學手段，而慕課正是新型課程之一。一般來說，慕課不會收取學習者的費用，可以免費為學習者提供網(wǎng)絡資源。慕課和大學課程具有相似之處，在授課時都遵循了從易到難的原則。學習者在開始學習時，慕課會為學習者介紹基礎(chǔ)理論知識，當學習者進入到了專業(yè)學習階段后，慕課會為學習者介紹專業(yè)學科知識。慕課所蘊含的知識體系非常廣闊，學習者通過慕課，可以提高自學能力，提升科學文化素質(zhì)。當然，慕課也和大學課程存在較大的區(qū)別。大學課程具有強制性的特征，學生只有學習大學課程，通過專業(yè)測試，才能獲得學分。與大學課程相比，慕課注重學習者的興趣，不會強制學生進行學習，也不會為學生提供學分。

1.2 發(fā)展歷程

自上個世紀開始，慕課理念誕生，主要是服務于當時的美國軍人。由于慕課取得了較好的學習效果，在上個世紀中葉，其他國家引進了慕課，對普通民眾進行素質(zhì)教育和專業(yè)指導。隨著時代的不斷更迭，大學開始意識到慕課的重要作用，使慕課成為大學課程體系中的基礎(chǔ)項目。我國在上個世紀末引進了慕課，并將慕課應用在遠程教育上，推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，帶動了科學技術(shù)的發(fā)展。在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持之下，遠程教育取得了顯著成就，對經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的反作用。進入新世紀以后，現(xiàn)代教育朝著智能化的方向發(fā)展，慕課和人工智能相結(jié)合，在網(wǎng)絡平臺上提供了更多的免費課程。就目前來看，美國頂尖大學已經(jīng)普及了慕課，而在我國，慕課正處在發(fā)展階段，慕課管理系統(tǒng)還亟待完善[2]。

1.3 應用優(yōu)勢

首先，將慕課應用在大學英語中，可以降低學習成本。上文已述，絕大部分的慕課都是免費的，不會向?qū)W習者收取任何學習費用。大學學生通過慕課，可以免費聽取高校名師的課程，并根據(jù)自身學習狀況選擇課程快進和慢放。免費課程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的自學能力，彌補素質(zhì)教育的缺憾。從宏觀角度來看，慕課可以完善我國的現(xiàn)代教育體系，實現(xiàn)全民教育和終身教育的目標。

其次，將慕課應用在大學英語中，可以獲取豐富資源。慕課中的學習資源非常豐富，不僅涵括國內(nèi)的英語學習資源，還包括國外的英語學習資源。學生通過手機、IPAD、平板電腦等連接網(wǎng)絡，可以聽取世界名校的名家課程。與傳統(tǒng)課程不同，慕課注重學習者的興趣。學生在進行英語學習時，可以根據(jù)自身的偏好選擇課程，隨時調(diào)整學習進程和學習方法。

再次，將慕課應用在大學英語中，可以提高教學水平。慕課是現(xiàn)代教育手段之一，以網(wǎng)絡信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。慕課中的資源大多為名校的精品課程，而且課件制作精美。與現(xiàn)場英語教學相比，慕課的講課水平更高，因此可以在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正，重新錄制課程。學生聽取慕課，可以形成基礎(chǔ)的知識體系，及時補充知識空白。

最后，將慕課應用在大學英語中，可以提供教學借鑒。慕課中有海量教學資源，大學教師通過慕課，可以搜尋到與課程相關(guān)的優(yōu)秀課件，吸收課件中的精華，優(yōu)化教學方案。很多大學英語教師的科研任務比較繁重，在慕課的作用下，教師的備課壓力能大大減輕。同時，慕課可以完善教學設(shè)計，提升教師的業(yè)務能力和授課能力。

2.混合教學模式概述

2.1 內(nèi)涵

所謂的混合教學模式，就是線下課程和線上課程相結(jié)合的教學模式。我國的網(wǎng)絡信息技術(shù)水平不斷提升，其被應用在教育領(lǐng)域，取得了一系列顯著成果。線上課程具有一定的強制性，學生的學習要求不能被充分滿足。線下課程具有一定的隨意性，學生的學習態(tài)度并不端正[3]?；旌辖虒W模式可以集中線上課程、線下課程的優(yōu)勢，彌補兩種課程的不足之處，有效提高教學效率和教學質(zhì)量。

2.2 難點

在采用混合教學模式的過程中，線下課程和線上課程的比重很難控制。一些學者認為，應該增加線上課程的比重，將傳統(tǒng)課程作為輔助。但也有一些學者認為，應該增加線下課程的比重，將網(wǎng)絡課程作為輔助。一些學校在進行混合教學時割裂了傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡課程的關(guān)系，導致多媒體不能充分發(fā)揮其潤色作用，教師授課也不能發(fā)揮其優(yōu)勢。

3.慕課背景下大學英語課程混合教學模式

3.1 應用流程

我國的教學體制不斷改革，現(xiàn)代教育正朝著信息化的方向邁進。為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，必須發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢。慕課是網(wǎng)絡信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合的產(chǎn)物，而英語課程是大學階段的基礎(chǔ)課程。將慕課應用在大學英語課程混合教學模式中，不僅能發(fā)揮線上網(wǎng)絡課程的實用價值，提高英語教學質(zhì)量，還能吸引大學生的注意力，激發(fā)學生的自學興趣。

在應用慕課進行混合教學時，應該遵循以下的教學流程：第一，大學英語教師應該讓學生利用慕課做好課前預習工作。與初高中教學體系不同，大學教育更加具有開放性、自主性特征，教師的講課速度較快，對學生的個性化學習需求關(guān)注較少，學生只有做到課前預習，才能適應教師的授課速度，理解和把握課堂知識。在進行預習的過程中，教師可以讓學生根據(jù)英語教材內(nèi)容，搜集慕課上相關(guān)的資料，并對資料進行概括和論述。為了提高學生的團隊協(xié)作能力，教師也可以對學生進行分組，讓小組制作PPT等。

第二，大學英語教師應該在授課過程中進行多媒體演示。慕課上有大量的教學資料，教師在準備教學方案時應該借鑒其中的精品教學資源，并將這些資源融入到自己的課件中。在課堂上，教師可以為學生介紹圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，將學生代入到學習氛圍之中。慕課為教師介紹了新型的教學方法，如課堂表演教學法、游戲教學法等等，教師可以采用這些教學方法，讓學生就英語教材內(nèi)容進行角色扮演，或者帶領(lǐng)學生做游戲等。在當堂課程結(jié)束之后，教師應該讓學生進行討論，分析課堂不足，以此作為反饋信息，優(yōu)化教案和教學內(nèi)容。

第三，大學英語教師應該讓學生利用慕課進行課后復習。大學學習要求發(fā)揮學生的主觀能動性，英語教學不僅局限在學校，英語知識也不僅局限在課堂。在引導學生進行課后復習的過程中，教師應該提前瀏覽與教學內(nèi)容相關(guān)的慕課，并讓學生進行學習。為了檢驗學生的課后復習成果，教師可以就慕課內(nèi)容編制鞏固性練習題目，讓學生在下次上課時提交答案。如果學生的題目完成效果較好，教師可以進行下一章節(jié)的講解；如果學生的題目完成效果較差，教師可以把這一指標納入到評價體系中[4]。

第四，大學英語教師需要對學生的慕課學習流程進行動態(tài)監(jiān)督。學生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物吸引注意力，失去學習興趣。為了實現(xiàn)理論成果的轉(zhuǎn)換，教師應該對學生進行動態(tài)監(jiān)測，指導學生的學習行為。在學生瀏覽慕課的同時，教師也應該做好準備工作，和學生進行長效溝通。在對學生進行英語視聽說訓練之前，教師可以為學生介紹與慕課相關(guān)的背景知識，讓學生有針對性地去學習課程。網(wǎng)絡學習任務必不可少，教師應該把網(wǎng)絡作業(yè)和課堂作業(yè)相結(jié)合，以此擴大英語教育的范圍。

3.2 應用實踐

為了發(fā)揮慕課的實效性，教師應該在具體的教學實踐中應用慕課資源。我國大多數(shù)高校都購買了慕課的專門軟件，如I-SPEAK等等。在I-SPEAK中有專門的視聽說教程，學生通過連接網(wǎng)絡，可以隨時隨地進行英語練習，自主完成學習任務。教師是學生的引導者，在學生的學習過程中發(fā)揮著重要作用，以“An Invitation to a Volleyball Match”的教學為例，教師在進行授課時，可以讓學生在慕課上搜集關(guān)于排球比賽的相關(guān)英語資料，如排球比賽的發(fā)展歷史、世界冠軍等等。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以對學生進行分組，讓學生把發(fā)言稿制作成PPT的形式，并在上課前的五分鐘進行小組展示。在進行備課時，教師應該對慕課中的資源進行學習，并把有價值的內(nèi)容整合到課件之中，為學生呈現(xiàn)精彩的排球賽圖片、排球賽視頻等等。在課程結(jié)束之后，教師可以讓學生自主學習慕課，并安排相應的聽說讀寫練習題目，就“Sports Games”主題展開討論。