《西洋歌劇賞析》課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式改革研究

（東北石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 黑龍江 大慶 163318）

通過(guò)有效開(kāi)展《西洋歌劇賞析》課程，能夠幫助學(xué)生更好的了解歌劇，掌握歌劇欣賞的方法與音樂(lè)分析知識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)眾多音樂(lè)學(xué)院、師范類大學(xué)、綜合類大學(xué)的教學(xué)方案中，都把歌劇賞析這類課程設(shè)置為音樂(lè)專業(yè)的必修課，一般為大二、大三聲樂(lè)表演專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程的作用，無(wú)論是從提高學(xué)生歌劇鑒賞水平而言，還是從豐富專業(yè)修養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是十分必要的。因此，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的教學(xué)手段是教師授課環(huán)節(jié)中不可推卸的責(zé)任。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為準(zhǔn)確的專業(yè)實(shí)踐的理論保障。

1.目前高校歌劇賞析課程教學(xué)模式存在的弊端

《西洋歌劇賞析》課程在我省眾多高等院校藝術(shù)學(xué)院中，作為獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)已久。但教學(xué)方法仍止步于“紙上談兵”，而教師則化身“音樂(lè)評(píng)論家”角色，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)“教條化”傾向，令學(xué)生慢慢喪失了對(duì)歌劇欣賞的獵奇心理，產(chǎn)生了抵觸和消極的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)前高校歌劇賞析課程普遍存在以下問(wèn)題：

1.1 教學(xué)方法單一

在《西洋歌劇賞析》課程的教學(xué)中，一些院校仍然采用傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)的方法和手段。授課環(huán)節(jié)局限于作曲家與歌劇作品的介紹，講完理論知識(shí)后，便打開(kāi)多媒體讓學(xué)生觀看歌劇視頻便匆匆下課。更有甚者，在授課過(guò)程中把一門(mén)賞析課程講成了西方聲樂(lè)史，或是歌劇發(fā)展概論。原本生動(dòng)的課程，卻演變成授課教師的“一言堂”。大量理論知識(shí)的堆砌使音樂(lè)失去了本色，使學(xué)生喪失了獵奇心理，從而出現(xiàn)了“重技輕理’的現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容淺顯

高校中針對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《西洋歌劇賞析》課程，未能進(jìn)行深度教學(xué)。這類課程一般針對(duì)大二、大三的聲樂(lè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，在學(xué)習(xí)該門(mén)課程前，學(xué)生已修若干音樂(lè)理論課程，具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)。但是，教師在授課內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了“低標(biāo)準(zhǔn)”、“不篩選”的狀況，無(wú)論是對(duì)音樂(lè)家介紹，還是對(duì)歌劇作品的選擇上，仍停留在最大眾化的普修教程領(lǐng)域。造成知識(shí)傳授的過(guò)剩與浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生也喪失了對(duì)一門(mén)新科目的探索與興趣。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的短視

《西洋歌劇賞析》課程的教學(xué)是短視的，并帶有功利性色彩。不重視知識(shí)的廣度與理論的深度，這在教師與學(xué)生身上都有體現(xiàn)。教師沿用多年的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容存在“老化”現(xiàn)象，不能把歌劇賞析諸多的理論知識(shí)與國(guó)內(nèi)外歌劇發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)系，課堂缺乏“新鮮血液”的注入。學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的歌劇欣賞的基本方法不求甚解，課下不聞不問(wèn)，臨考時(shí)才想到抱佛腳。面對(duì)期末成績(jī)，不求高分，只要及格便萬(wàn)事大吉。更談不上針對(duì)某位作曲家，或某個(gè)歌劇作品欣賞的相關(guān)問(wèn)題自覺(jué)查閱圖書(shū)館資料與數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，課上課下都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)態(tài)度。

2.高校歌劇賞析課程教學(xué)改革措施

教與學(xué)過(guò)程中，從師生互動(dòng)的情況來(lái)看以傳授理論為目的的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式已受到局限。教學(xué)任務(wù)到教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)出以生為本的教育理念。需要注意的是，教師單向信息輸出的教育模式，是很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)式教學(xué)

為了避免純理論式的講解，對(duì)西洋歌劇作品的欣賞離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。除了選擇一本知識(shí)結(jié)構(gòu)適宜的教材外，教師還應(yīng)該對(duì)不同時(shí)期的作曲家、作品等，有的放矢的精心篩選。教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生目前的音樂(lè)基礎(chǔ)，不可過(guò)易或過(guò)難。欣賞時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，為了抓住學(xué)生的興趣，可以選擇他們熟悉的歌劇作品作為切入點(diǎn)，如《茶花女》、《圖蘭朵》、《費(fèi)加羅的婚禮》、《卡門(mén)》等。這些歌劇作品之所以被學(xué)生所喜愛(ài)，有如下特點(diǎn)：第一，故事情節(jié)戲劇性張力較強(qiáng)，音樂(lè)旋律優(yōu)美動(dòng)人，情節(jié)發(fā)展絲絲入扣。故事情節(jié)的反復(fù)性為學(xué)生的心靈帶來(lái)一次次的震撼，借助喜劇手法在相對(duì)自由的語(yǔ)言情境中闡述了自我對(duì)人生的看法。事實(shí)上，當(dāng)下許多耳熟能詳?shù)某问且驗(yàn)槠湓谖枧_(tái)劇及音樂(lè)劇上傳唱次數(shù)多。第二，唱段自身具備較強(qiáng)的旋律性，所選題材比較大眾化。故事內(nèi)容設(shè)置傾向青年人，故事中許多人物都是社會(huì)底層民眾，角色性格鮮明，因此受到學(xué)生的一致歡迎。作品自身具備多面性，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也更加容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第三，一般情況下，受到學(xué)生一致歡迎的歌劇都是值得推敲的經(jīng)典作品。在講解過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選取一切具備代表性的演出唱段為教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反映調(diào)整教育節(jié)奏，這也是保證課程教育有效性的主要途徑。

2.2 更新教學(xué)理念，理論課應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

想要改善當(dāng)前《西洋歌劇賞析》課程教學(xué)的尷尬境地，提高音樂(lè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，必須保證師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。提高教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到顛覆傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式的必然性，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)該努力尋找新途徑，大膽嘗試新方法，每年不斷調(diào)整和完善教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變教師為了完成任務(wù)而授課的教風(fēng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只為期末及格的學(xué)風(fēng)?！疤铠喪健?、“應(yīng)試型”的教學(xué)態(tài)度，最本質(zhì)的因素在于教學(xué)觀念的陳舊。

教師要緊跟時(shí)代步伐，要把學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)帶入課堂，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，更新相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，欣賞古典西洋歌劇作品時(shí)，不能僅僅止步于欣賞“口碑”演繹版本。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極尋找近期是否有新版本上演，看當(dāng)代音樂(lè)大師是如何結(jié)合時(shí)代新元素演繹老作品。另外，要扭轉(zhuǎn)對(duì)音樂(lè)理論課教學(xué)的認(rèn)知，打破傳統(tǒng)課堂中以教師講授為中心的觀念，利用現(xiàn)代化科技手段引領(lǐng)學(xué)生也參與其中。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性。當(dāng)前智能手機(jī)可下載許多教學(xué)軟件，“藍(lán)墨云班課”就是其中之一。它的投入使用加強(qiáng)了師生之間的良性互動(dòng)。在這種新模式下，教師利用云平臺(tái)給學(xué)生傳送授課內(nèi)容、推送歌劇視頻與音頻、作曲家照片、多媒體課件、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)資源等到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備中。在課題內(nèi)外可以靈活開(kāi)展投票、反轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計(jì)時(shí)測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。依托云平臺(tái)，建構(gòu)的新型教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)。突破了常規(guī)數(shù)字化教學(xué)中對(duì)于電腦的依賴，打破了空間的局限，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地都能獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！敖?、學(xué)、評(píng)”三位一體的新模式，也簡(jiǎn)化了教師繁瑣的工作程序。因此，在原有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)效果和評(píng)估意見(jiàn)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)理念。

2.3 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐的聯(lián)系

歌劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)形式，它集美術(shù)、文學(xué)、戲劇、化妝表演等于一爐，是一種用音樂(lè)來(lái)表演的戲劇。它的劇詞都需要演唱，器樂(lè)服務(wù)于情節(jié)與伴奏。歌劇是多種姊妹藝術(shù)相互滲透，緊密結(jié)合的產(chǎn)物。讓學(xué)生參與其中身臨其境，是探索歌劇賞析課程全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。倡導(dǎo)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備、高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教研資源的使用已得到一定的成效，需要更為關(guān)注歌劇藝術(shù)可視可聽(tīng)的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，無(wú)論多好的音頻、視頻效果都很難取代現(xiàn)場(chǎng)感受為學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊。因此，在教學(xué)中教師不要局限于課堂，而是走出教室，走進(jìn)劇場(chǎng)，為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀摩創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在親自體驗(yàn)經(jīng)典名作后，結(jié)合自己的情懷，創(chuàng)新出更加打動(dòng)人心的作品。

2.4 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.4.1將形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師應(yīng)建設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前《西洋歌劇賞析》課程期末成績(jī)的首要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，主要來(lái)源于閉卷考試這一單一化的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)定模式的弊端，在于忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與程度、思考活躍程度、創(chuàng)造性能力變化等因素。增加形成性評(píng)價(jià)考核，是彌補(bǔ)以終極性評(píng)價(jià)作為唯一準(zhǔn)則的可行辦法?？稍鲈O(shè)課堂分組討論、歌劇作品賞析議論文寫(xiě)作、觀摩歌劇演出心得等，以其學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維與能力增長(zhǎng)為主要考察對(duì)象，做出恰當(dāng)?shù)男纬稍u(píng)價(jià)。因此，綜合考慮同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，精心選取教育方法。在教學(xué)中，教師在使用形成性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，恰當(dāng)結(jié)合終極性評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)可以促使教育評(píng)價(jià)變得更加合理。需要注意的是《西洋歌劇賞析》課程教育的發(fā)展目標(biāo)并不是短期可以實(shí)現(xiàn)的，教師不可以過(guò)于急切，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，科學(xué)調(diào)整教育方案。

2.4.2制定客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

秉承還原課程評(píng)價(jià)的客觀性原則，為了避免教師因個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主觀臆斷的“印象分”，我們應(yīng)該執(zhí)行客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地貫穿于教學(xué)始終。通常情況下，量化指標(biāo)旨在考核學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：上課出勤率、課堂反應(yīng)、活躍度等。同時(shí)，在教學(xué)中教師還需要關(guān)注學(xué)生的“教育增值”，簡(jiǎn)單的說(shuō)借助問(wèn)題的解答、課后作業(yè)的完成情況、學(xué)生的記憶效果、思維創(chuàng)新能力、感知能力、情感態(tài)度等認(rèn)證學(xué)生是否真正取得了進(jìn)步。通過(guò)有效開(kāi)展歌劇賞析課程，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐中不斷提升審美情趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

《西洋歌劇賞析》是高校為聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要課程，為學(xué)生掌握西方歌劇審美的方法提供了理論依據(jù)。本文對(duì)目前歌劇賞析課程教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行了分析，提出了對(duì)該課程教學(xué)方法的改進(jìn)之策，以及建構(gòu)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性，以期進(jìn)一步豐富高校音樂(lè)理論課的教學(xué)手段，達(dá)到美育育人的目標(biāo)。