“移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用解析

□韓 珊

(中北大學信息商務學院,山西 晉中 030600)

在社會科技和教育改革的深化發(fā)展下, 一般高等院校公共英語課堂都能夠開展多媒體教學。多媒體教學的實現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)英語教學模式,在聲音、圖片、視頻的綜合應用下為學生的英語學習提供了更為豐富的教學資源,能夠提高學生英語學習效率。在這樣的背景下, 高校傳統(tǒng)英語的第一課堂教學受時間、地點和空間的限定無法滿足當下英語教學需要。公共英語第二課堂能夠彌補第一課堂教學存在的局限,進而全面提升學生的英語學習能力,提升學生的英語創(chuàng)新能力[1]。移動4G網(wǎng)絡、無線通信技術的發(fā)展使得移動學習模式興起,“移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用實現(xiàn)了英語交互學習,提升了高校英語教學的生機和活力。

1 “移動式”學習模式概述

1.1 內涵

移動式學習模式是教師和學生借助多媒體、移動智能終端、無線通信技術、無線網(wǎng)絡、比賽項目、任務項目活動計劃和課外活動等形式來獲取、傳遞和交流教育資源,并進行相應學習互動,達到教育教學目標的過程。移動式學習模式在教育教學中強調教師的主導和學生的主體地位,對提高英語學習效率起到了重要作用。

1.2 特點

第一,隨時隨地性。移動式英語學習模式擁有強大硬件設備的支持,比如智能手機、電腦設備等。在手機的普及發(fā)展下,移動式學習模式成為教育教學改革發(fā)展的一種必然趨勢。在時間緊迫的情況下,移動式學習模式充分滿足了學生隨時隨地學習英語的需要。

第二, 交互性。傳統(tǒng)英語第二課堂教學是面對面的學習,在移動式學習模式下,借助各種遠程視頻音頻軟件實現(xiàn)了動態(tài)化英語學習,在移動平臺的應用下加強了學生對某一英語知識點的交流探討,有助于學生進一步把握英語知識。

第三,易用性。移動式學習模式的載體是智能手機,而智能手機具有體積小、重量輕、方便攜帶的特點。應用智能手機開展學習能夠減輕學生的學習負擔,提高學習效率。

第四,個性化。網(wǎng)絡信息涵蓋面積廣泛,內容豐富,為各階段、各層次學生的學習提供了具有針對性的學習資源,有助于實現(xiàn)個性化學習[2]。

1.3 分類

1.3.1 智能手機移動學習模式

在社會經(jīng)濟發(fā)展和智能手機的普及下,高校學生基本實現(xiàn)了人手一份智能手機?；谑謾C移動式學習模式是指學生通過手機自帶的軟件系統(tǒng),比如視頻、音頻等功能實現(xiàn)在線學習,或者學生可以根據(jù)自己的時間應用智能手機靈活的選擇自主學習時間,將學習資源下載到手機上方便自己隨時學習、隨時觀看。

1.3.2 基于外部連接的移動學習模式

在4G網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡連接技術的發(fā)展下,基于外部連接的移動學習模式得到了廣泛的應用,充分彌補了傳統(tǒng)智能手機資源有限的局限。學生在應用平板電腦、移動手機等移動設備作為終端,在學校提供的無線網(wǎng)的作用下能夠獲取自己所需要的學習資源。基于外部連接的移動學習模式為學校之后推廣發(fā)展移動式學習提供了重要的技術支持。

1.3.3 基于離線資源的移動學習模式

離線學習是指學生借助無線網(wǎng)絡將學習資源下載到自己的移動終端,之后在沒有無線網(wǎng)絡覆蓋的地區(qū)實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2 “移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用意義

2.1 改變了傳統(tǒng)英語教學的僵化局面

移動式英語教學模式打破了傳統(tǒng)“粉筆+板書”的模式,并在先進信息技術的應用下提高了英語課堂教學的有效性和趣味性。移動式英語教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式,提升了學生英語學習積極性,充分發(fā)揮出學生在課堂教學的主體地位。

2.2 有助于抓住學生的課堂注意力

移動式英語教學借助現(xiàn)代信息技術為學生的英語學習打造了良好的學習環(huán)境,有助于啟發(fā)學生的英語學習。在多媒體技術的應用下豐富和完善了高校英語教學內容,為學生的英語學習提供了更為豐富、完善的資料,聲音、文本、圖形、視頻的綜合應用下能夠充分調動學生的多種感官,進而有效提升了英語課堂教學質量和教學效率[3]。

2.3 幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

為了改變傳統(tǒng)英語學習的單調乏味,移動式學習借助多媒體軟件為學生的英語學習提供了更多新鮮內容,為學生打造了立體化、動態(tài)化的學習情景。同時,移動式學習模式能夠不受時間、地點、空間的限制開展教學。學生對于學習過程中不理解的知識能夠及時借助網(wǎng)絡進行理解,并對一些重要的英語知識點加強了解,進而提高英語學習效果。

2.4 能夠培養(yǎng)學生多方面的能力

移動式學習模式在高校公共英語第二課堂的應用在提高英語課堂學習效率的同時還能夠培養(yǎng)學生多方面的能力,比如專業(yè)能力、獨立處理事情的能力等。在多種能力培養(yǎng)和提升的過程中,學生從原來的被動英語學習轉變?yōu)橹鲃拥挠⒄Z學習,全面激發(fā)了學生英語學習積極性。

3 “移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用

3.1 利用微信平臺開展英語移動學習

微信是基于智能手機的一種常見聊天軟件,在社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展下,有九層的手機都安裝了微信,微信逐漸成為人們生活不可或缺的工具。高校大學生基本上也實現(xiàn)了人手一部智能手機。為此,公共英語第二課堂教學可以通過智能手機微信平臺開展,教師可以結合班級同學擁有手機的實際情況,在班級創(chuàng)建微信群,在微信群中每天定時發(fā)布和學生英語學習相關的英語輔導材料,彌補學生在英語課堂學習存在的不足。另外,智能手機微信小視頻、視頻聊天、共享等功能也加強了師生之間的英語交流,提升了學生的英語學習效率。

3.2 利用微博開展英語移動交互學習

微博在引入中國之后得到了快速的發(fā)展,且在教育改革的深化發(fā)展下,微博逐漸被應用到高校公共英語教育中。微博中的信息共享和信息多樣為高校公共英語第二課堂教學提供了重要支持,豐富了學生的英語學習資源。另外,教師也可以利用微博共享英語資源,將想要講述的英語知識傳遞給學生,并在微博平臺上加強師生之間的英語互動,從而提高公共英語第二課堂教學效果。應用微博開展英語移動交互學習可以利用碎片化的時間進行英語單詞的學習和記憶。

比如以英語學習中意思是“空”的詞根“vac、van、void”為例設計了一個學習主題,具體學習流程如下所示:

第一,前期準備。在開展詞根記憶活動之前,教師對學生的英語學習水平、學習風格特點進行分析,之后結合學生的學習情況進行碎片化設計。教師向學生介紹微博,教師指導學生了解微博的應用方法,指導學生學會如何關注、評論、轉發(fā)、發(fā)私信。在了解微博基本功能之后,師生之間加關注,為之后的英語教學做準備。

第二,學習過程。首先,教師告知學生教學目標,即這節(jié)課的學習目標是記住意思為“空”的單詞。其次,回憶之前所學的英語知識,教師通過微博廣播功能來向學生發(fā)起列舉意思為“空”單詞主題討論,在調動學生回憶所學知識的同時引導學生積極參與到討論交流中。再次,學習新內容。教師以微博圖片的形式發(fā)布包含單詞vac、van、void詞根的單詞,并以思維導圖的形式展現(xiàn)內容,向學生展現(xiàn)詞根和單詞之間的關系,利用微博發(fā)布關于單詞讀音的音頻,學生在登錄智能手機之后就能夠獲得自己想要學習的內容。最后,合作學習。合作學習階段是詞匯記憶學習的重要環(huán)節(jié),對加強學生單詞記憶起到了十分重要的影響。①學生通過造句和英語對話和教師的交流,加強了對新學單詞的記憶和理解。②在師生之間的相互交流中學生能夠查缺補漏,加強對自己原先不理解單詞詞根的理解。③微博為學生學習提供了豐富的資源和記憶方法,通過微博平臺的交流共享提高學生效果。④通過微博平臺避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象,在話題的討論和相互評論過程中能夠將學生的讀寫能力轉變?yōu)榭谡Z能力[4]。

3.3 應用英語APP軟件輔助開展英語第二課堂教學

在智能手機的普及應用下,越來越多的APP軟件被應用到英語第二課堂教學中。通過智能手機學生能夠自主到APP商店下載英語學習軟件。通過APP輔助軟件開展英語第二課堂學習,一方面彌補了傳統(tǒng)英語教學存在的不足,表現(xiàn)在APP軟件中豐富的資源為學生各方面的英語學習提供了重要支持;另一方面利用APP軟件為學生的英語學習提供了更為開放、自由的學習環(huán)境,實現(xiàn)了學生自主學習。比如應用“百詞斬”APP軟件,學生能夠進行大量單詞的重復學習和記憶。同時,借助APP軟件還能夠打造科學的評價系統(tǒng),在評估系統(tǒng)中對學生英語學習情況進行了解。另外,一些英語APP應用軟件還集游戲與學習一體,闖關得金幣,游戲比賽排名的評價方式符合學生的認知心理,能夠全面激發(fā)學生英語學習興趣。比如“voa.慢速英語”語測評功能能夠根據(jù)學生的英語口語表達情況來對其進行科學的評分。一些英語APP應用軟件還具備成果展示、評論的功能,比如“百詞斬”單詞PK功能,能夠讓全班同學通過QQ賬號登錄APP英語應用軟件進行英語單詞PK,在競爭中激發(fā)學生英語學習積極性。

3.4 應用云平臺開展英語單詞自主學習

單詞的積累對學生的英語學習成效有著重要的影響,是英語學習的基礎,為此,教師需要引導學生積極利用移動式平臺進行英語單詞的積累和學習。

3.4.1 基于短信息的英語單詞學習

基于短信息的英語單詞學習是指通過短信、飛信等方式將有關英語單詞的知識以文本、音頻、視頻的形式發(fā)送到學生的手機、電腦等移動終端的學習方式。這種學習方式能夠讓學生隨時隨地的背誦單詞是,適合時間開放學生的英語學習。

3.4.2 基于鏈接瀏覽的英語單詞學習

基于鏈接瀏覽的英語單詞學習是指學生應用3G手機、PAD等移動設備來瀏覽網(wǎng)絡上的信息,具體包含英語文章、小說、英語報紙、英語期刊、英語網(wǎng)站、英語論壇等。學生在閱讀這些英語資料和網(wǎng)站的過程就是學生英語單詞學習的過程。這樣的學習模式能夠讓學生在第一時間解決自己英語單詞學習不懂的地方。另外,通過這種鏈接的方式,學生不僅能夠獲得英語文本信息,而且還能夠獲得各類音頻、視頻資料,在感官上刺激學生的英語單詞學習,激發(fā)學生學習積極性[5]。

3.4.3 基于離線資源庫的英語單詞學習

在無線網(wǎng)絡信號、網(wǎng)絡速度較慢、上網(wǎng)費用比較貴的情況下,學生可以通過事先下好資料的形式進行移動學習。學生可以在提前下載一些不需要網(wǎng)絡就能進行單詞學習的軟件,比如“Remword(云詞)”就是一款能夠安裝在手機上供學生免費離線學習英語單詞的學習軟件。為了方便學習英語的用戶,該軟件內建了一套科學的背單詞系統(tǒng),根據(jù)艾賓浩斯遺忘記憶曲線理論完美結合電子詞典的查詞功能能夠幫助學生更好地進行單詞記憶,同時還能夠免費下載并離線使用單詞的發(fā)音功能、插圖功能、例句解析功能,為學生個性化單詞記憶學習提供了重要支持。

4 結束語

綜上所述,移動式學習模式在高校公共英語第二課堂中的應用為學生的英語學習打造了相對自主的平臺,提升了學生英語學習的積極主動性,在保證學生獲取英語知識和技能的同時，豐富和開拓了學生的英語學習眼界,有助于提升學生英語學習的想象力和創(chuàng)造力。從各個高校公共英語第二課堂移動學習模式開展實際情況上看,大多數(shù)的英語移動式平臺推廣都處于初步階段,且發(fā)展速度較慢,在推廣的過程中需要解決的問題眾多,沒有充分發(fā)揮出移動式學習模式的重要作用。為此,需要有關教育人員結合高校英語教學情況和學生的英語學習實際加快對移動式學習模式的開發(fā)應用,不斷挖掘移動式學習模式應用潛力,從而在真正意義上提高學生的英語學習成效。

參考文獻：

[1] 廉志剛.高校公共英語“移動式”學習模式的研究[J].長春教育學院學報,2014,30(14):89-90.

[2] 孫 超.“移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2016,29(07):139-140.

[3] 臧 蕾.淺析“移動式”學習模式在高校公共英語的應用[J].湖北函授大學學報,2016,29(07):141-142.

[4] 郭峰池,張成國,林 梅.基于3G和云平臺技術的開放英語詞匯移動式自主學習模式研究[J].南京廣播電視大學學報,2014(01):46-48.

[5] 徐艷艷.芻議大學英語“移動式”學習模式[J].雞西大學學報,2014,14(03):96-97.