中美學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較及啟示

□梁桂芳

(三門峽職業(yè)技術(shù)學院,河南 三門峽 472000)

1 中國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標

我國的學前教育專業(yè)主要涵蓋四個層次即:研究生、本科、?？啤⒅袑?。研究生層次包括碩士和博士兩種學位的教育,學前教育專業(yè)的研究生教育是以培養(yǎng)該專業(yè)的研究型人才為主,畢業(yè)生需通曉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識,具備學前教育領(lǐng)域的科研能力,同時具備一定的幼兒園實際工作經(jīng)驗。目前,我國該層次畢業(yè)生主要從事學前教育本科及?？频慕虒W及科研工作。本科層次的學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、幼兒教師專業(yè)化等方面要求較高。這一層次的培養(yǎng)目標是以創(chuàng)新型、研究型和管理型人才為定位目標。厚重的學前教育專業(yè)理論知識和扎實的文化科普知識,以及基本的幼教專業(yè)技能使得這一層次的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國經(jīng)濟和教育水平的不斷提高,本科層次的學前教育專業(yè)畢業(yè)生將是該領(lǐng)域的主要師資力量。目前,我國幼兒教師的主力軍仍是?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)畢業(yè)生。這一層次以培養(yǎng)一線幼兒教師為主要目標,在實踐中要求學生掌握一定的學前教育專業(yè)理論知識、科普知識及專業(yè)技能,掌握較系統(tǒng)的幼兒保育教育基本知識,具有較強的專業(yè)技能和幼兒教育教學能力,能從事幼兒教育及保教工作,這一層次要求畢業(yè)生具備一定的藝術(shù)技能、教學組織技能及語言技能,屬于典型的技能型應用人才。

學前教育中專層次是我國師范教育改制后唯一保留下來的師范專業(yè)。這一層次以培養(yǎng)幼兒園的保育人員作為主要培養(yǎng)目標,要求學生掌握初步的學前教育專業(yè)理論知識和一定的專業(yè)技能,重視對育兒知識、營養(yǎng)學等與幼兒園保育工作相關(guān)知識和技能的學習,具有典型的保教特色。

2 美國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標

美國的學前教育從19世紀初期歐文建立幼兒學校到現(xiàn)在,經(jīng)歷了從無到有,從非專業(yè)到專業(yè)化的發(fā)展歷程。經(jīng)過二百多年的發(fā)展和不斷完善,美國的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已形成了一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。美國的學前教育專業(yè)分為四個層次,分別是職業(yè)學校、初級學院、本科生教育、研究生教育。美國的職業(yè)學校是一種家政職業(yè)中學,招收初中畢業(yè)生,學習3-5門幼兒保育課程,畢業(yè)后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級學院又叫社區(qū)學院,招收本社區(qū)的中學畢業(yè)生,學生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學士學位的相關(guān)課程,其中包括200個小時的幼兒教育實習及30個單元的兒童教育及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容學習。在兩年的學習期內(nèi)修滿60個學分可獲得副學士學位,這一學位相當于我國學前教育專科學歷。初級學院的畢業(yè)生可升入四年制本科院校繼續(xù)學習,也可擔任幼兒園的教師助理或托兒所教師,但不能擔任幼兒園教師,因為在美國這一層次的畢業(yè)生不能授予教師資格證書。美國大部分高校都開設(shè)有本科層次的學前教育專業(yè),在美國稱為早期兒童教育專業(yè),學生需要成功修完NAEYC學士學位的相關(guān)課程,其中包括300個小時的教育實習及30個單元以上的兒童教育及發(fā)展的專業(yè)知識。在四年學習期滿后,學生需要獲得80個學分才能發(fā)放學士學位證書并授予教師資格證書。美國本科層次的早期兒童教育人才培養(yǎng)模式是一種通才式教育模式,學生需掌握寬泛的文理綜合知識和學前教育專業(yè)理論知識,注重培養(yǎng)學生的特長和興趣愛好。美國的研究生教育包括碩士和博士兩種學位。研究生教育是培養(yǎng)學前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才,開設(shè)研究工具課程及精深的專業(yè)課程,并要求具有不同類型幼教機構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗,畢業(yè)后主要從事大學的早期兒童教育專業(yè)教學及研究工作。

3 中美學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較與啟示

中美兩國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系既有共性又存在明顯差異。兩國的學前教育專業(yè)都分為四個層次,也相應培養(yǎng)四個層次的畢業(yè)生,但由于歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素的影響,不同層次學前教育專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)領(lǐng)域差異很大。在美國早期兒童教育副學士學位畢業(yè)生不能授予教師資格證書,因此也不能擔任幼兒園教師。美國的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學士學位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比,我國?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)畢業(yè)生是全國幼兒教師的主力軍,大部分幼兒園的幼兒教師都是學前教育專科學歷。筆者相信,隨著我國綜合國力和教育的發(fā)展,我國幼兒教師的學歷層次也將逐漸達到本科層次。

3.1 建立全省統(tǒng)一的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案認證機構(gòu)

全美幼兒教育協(xié)會(National Association for the Education of Young Children,簡稱NAEYC)是美國早期兒童教育領(lǐng)域的權(quán)威機構(gòu),成立于1926年,是獨立于美國政府和大學的第三方專業(yè)協(xié)會。政府對NAEYC的活動實施監(jiān)督和制約,雙方共同保障NAEYC各項活動的公平、公正。NAEYC負責制定各個層次的幼兒教師專業(yè)標準,并對美國各州幼兒園教師實施等級考核。除了制定幼兒教師專業(yè)標準,NAEYC還對美國大學、學院的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃進行評估和認證,以保證幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在美國,開設(shè)早期兒童教育專業(yè)的院校需要通過NAEYC對其人才培養(yǎng)方案實施一系列的標準認證,認證合格的院校方可實施招生。2006年NAEYC正式開始對全美各級各類院校的早期兒童教育副學士學位培養(yǎng)方案實施認證。在培養(yǎng)方案認證方面,NAEYC有一套成熟的認證體系和豐富的認證經(jīng)驗。這一點值得我省借鑒。

近幾年由于我國幼兒師資短缺,學前教育專業(yè)成為熱門專業(yè),相當一部分專科院?？吹绞袌鲂枨?瞄準該專業(yè),開辦專科層次的學前教育專業(yè)。但是,這些院校的辦學條件不足,內(nèi)部發(fā)展滯后,課程設(shè)置不合理,人才培養(yǎng)方案缺乏權(quán)威機構(gòu)認證,尤其缺少有學前教育學科背景的專業(yè)教師的認證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,在政府教育主管部門的督導、協(xié)調(diào)下組成權(quán)威的第三方專業(yè)協(xié)會對各個院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施權(quán)威認證是保障我省幼師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.2 豐富普通教育課程內(nèi)容

隨著我國教育水平的不斷提高,社會對幼兒教師的學歷要求也越來越高。會一些藝術(shù)技能,懂一些幼兒教育管理知識已逐漸不能滿足幼兒的發(fā)展需要。具備各個學科的基礎(chǔ)知識,能夠構(gòu)思新穎的課堂教學設(shè)計,具備自我反思、自我評價能力,并能夠不斷學習前沿的學前教育理念,更新陳舊觀念,不斷完善自我的幼兒教師將是社會急需的高學歷層次的幼兒教育者。美國社區(qū)學院所開設(shè)的普通教育課程內(nèi)容豐富,涉及人文、地理、自然、科學、社會等各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。知識的綜合性直接影響學生的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)及思維方式。我省目前的普通教育課程設(shè)置應增加一些基礎(chǔ)知識課程,讓學生根據(jù)個人愛好選修一些天文、地理、生物、社會發(fā)展等基礎(chǔ)學科領(lǐng)域知識,以提高幼兒教師的科學文化綜合水平。

在增設(shè)基礎(chǔ)知識課程中要注意以下兩個原則:第一,學前教師對基礎(chǔ)知識的學習要以“博”為目標,不應以“深”為目標。眾所周知,幼兒園教育是不分學科的,幼兒教師不必是某些學科的專家,但對基礎(chǔ)學科必須有所了解,必須具備廣博的普通基礎(chǔ)知識。美國NAEYC在《幼兒教師職業(yè)準備標準》中要求:“幼兒教師具有廣泛的知識學習領(lǐng)域,”因此,從事0-8歲兒童教育的教師,必須對廣泛的普通知識領(lǐng)域包括:語言、藝術(shù)、數(shù)學、天文、地理、體育、科學、社會研究等都要有一定程度的了解。但是,幼兒教師不必成為各個知識領(lǐng)域的專家,他們要了解各知識領(lǐng)域的通識知識、基本研究方法、知識領(lǐng)域間的相互關(guān)系等基礎(chǔ)性內(nèi)容。學前教育的從業(yè)者還要了解每個知識領(lǐng)域中什么對幼兒來說是重要的,為什么它是重要的,以及它與其他領(lǐng)域的知識有什么聯(lián)系。第二,幼兒教師在學習基礎(chǔ)知識課程時,要同時了解有關(guān)兒童心理發(fā)展的理論。兒童心理學研究表明:學前兒童由于受到思維水平的限制,對一些抽象的科學概念很難理解,但兒童對周圍的世界有自己的理解和看法,這是一種樸素的、非正式的理論,具有理論的基本性質(zhì),兒童心理學界稱其為“樸素理論”。學前教師需要了解兒童的樸素理論,知道兒童對周圍世界的感知方法,這樣不僅有助于學前教師的教學,更能促進兒童的健康發(fā)展。

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