巧設(shè)問題情境凸顯教學(xué)效果
——以“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”為例

勵(lì)霖和

教學(xué)雙方進(jìn)入大學(xué)階段，除了知識(shí)點(diǎn)和一般學(xué)習(xí)技能的傳授學(xué)習(xí)，更多的需要關(guān)注對(duì)獨(dú)立思考、研究、批判、系統(tǒng)理論的求索。那么，怎樣才能做一份有授課深度、有啟迪意義的專業(yè)課程呢？筆者以“電影的環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”為主題，以影片《暴雨將至》《恐怖游輪》《前目的地》為例，淺析如何講出一堂有深度的專業(yè)課。

一、主體的定義

在分析一個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要點(diǎn)明其特點(diǎn)。對(duì)于環(huán)形結(jié)構(gòu)，可以先從字面意思著眼，再輔以真實(shí)影例，全面地解讀其內(nèi)涵。

對(duì)一個(gè)概念來說，最直觀的認(rèn)知信息來源于它的名字。從名字入手，樹立學(xué)生對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的第一認(rèn)知。例如，講到“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”，首先要引導(dǎo)學(xué)生定義“環(huán)形”二字，讓學(xué)生來討論回答“環(huán)”聯(lián)想到的事物，調(diào)動(dòng)思考熱情，幫助學(xué)生理解環(huán)形，并可以用引導(dǎo)糾錯(cuò)的方式，加深學(xué)生對(duì)“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的理解。

生1：我想到的是操場(chǎng)的跑道，四驅(qū)車的圓形賽道。

生2：我想到的是數(shù)學(xué)課上的圓環(huán)，大空心圓。

生3：我想到的是手鐲。

師：?jiǎn)渭円宰置娴暮x來分析，我們就可以看得出，“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”這幾個(gè)字的重點(diǎn)在于“環(huán)”。以一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比舉例來了解“環(huán)”，如果將影片中時(shí)間的流動(dòng)比作一個(gè)四驅(qū)車，那么結(jié)構(gòu)就是它所處的跑道，最簡(jiǎn)單的線性敘事就是一個(gè)規(guī)定起點(diǎn)和終點(diǎn)的直道。而“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”，則是一個(gè)首尾相連的環(huán)形軌道。與直道相比，環(huán)形軌道的任何一點(diǎn)都可以作為起點(diǎn)，并且同時(shí)作為終點(diǎn)，且車始終無法駛出軌道。由此可以看出，“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”最大的特點(diǎn)，就是劇情的結(jié)束亦是一切的開始。

分析總結(jié)字面意思后，學(xué)生對(duì)環(huán)形有了大概的了解。但是電影敘事手法多變，蒙太奇更是變幻莫測(cè)，所以要采用影片實(shí)例輔助教學(xué)，并善于抓住影片的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵臺(tái)詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀。

在經(jīng)典“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”電影《暴雨將至》中，有一句非常具有代表性的臺(tái)詞“時(shí)間不逝，環(huán)亦非圓”。這句臺(tái)詞非常符合“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的定義?！皶r(shí)間不逝”指的是電影中的時(shí)間，仿佛是一個(gè)被限制在沙漏中的白沙，當(dāng)最后一縷滑沙流盡，沙漏就會(huì)自動(dòng)顛倒。同樣的劇情重新上演，一切都與上一次完全一樣。所以處在“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”中的時(shí)間，是無法擺脫這個(gè)環(huán)的。而“環(huán)亦非圓”，則是在強(qiáng)調(diào)“環(huán)”這一屬性。由于人的定式思維，提起“環(huán)”，人們腦海里常常會(huì)出現(xiàn)“圓環(huán)”這個(gè)詞，似乎不由地為其貼附了“圓”的屬性，然而“圓”與“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”卻沒有必然的聯(lián)系。因?yàn)椤碍h(huán)”所注重的含義在于封閉，而不是形狀。

二、點(diǎn)明易錯(cuò)點(diǎn)

“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”是一個(gè)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，即使清楚概念也很容易弄混。可以故意將一些易混淆的觀點(diǎn)擺出再點(diǎn)明，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和自我思考。

師：根據(jù)現(xiàn)在所總結(jié)的“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，結(jié)合課下安排的《暴雨將至》等三部影片。同學(xué)們認(rèn)為還有哪些電影屬于環(huán)形結(jié)構(gòu)，為什么？

生1：我認(rèn)為《羅拉快跑》屬于“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”。每次羅拉營(yíng)救失敗，都會(huì)回到出發(fā)點(diǎn)。就好像游戲存檔，如此首尾相連，應(yīng)該屬于環(huán)形結(jié)構(gòu)。

生2：我認(rèn)為《低俗小說》屬于“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”。開始時(shí)是混混夫婦吃飯搶劫，結(jié)尾亦是前者的延續(xù)。一個(gè)完整的故事分居開頭結(jié)尾，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)電影。

生3：我認(rèn)為《恐怖游輪》屬于“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”。主角經(jīng)過波折登上郵輪，逃離恐怖游輪后，卻又會(huì)回到了一切的開端，新的她將再次登上郵輪。如此輪回不止，肯定是環(huán)形結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們說的電影，開篇和結(jié)尾都存在著極為密切的聯(lián)系，但是首尾相連并不能完全作為環(huán)形結(jié)構(gòu)電影評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。如《低俗小說》這類電影的結(jié)構(gòu)只是通過蒙太奇的手法，將一個(gè)事件一分為二，分別置于片首與片尾，將故事插入其中，看上去與“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的電影的開頭結(jié)尾極為類似，但本質(zhì)卻截然不同，所以不屬于“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的范疇。與之相比，在“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”中，開頭與結(jié)尾看似相同但相對(duì)獨(dú)立，而這種運(yùn)用蒙太奇的處理的開頭結(jié)尾，卻是完全相同相連的劇情發(fā)展。一部電影是否擁有一個(gè)環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)，主要在于是否可以從其中找到一個(gè)封閉的劇情，是否可以構(gòu)成一個(gè)“環(huán)”。

三、形成的思考

敘事結(jié)構(gòu)雖然十分巧妙，但很少有電影人愿意使用“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”構(gòu)架整部電影，被人奉為經(jīng)典的“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”電影也極為稀少。究其原因，是因?yàn)闃?gòu)成一個(gè)整部電影的“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”是十分繁瑣的。所以，對(duì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，不僅要懂得如何鑒別，更要學(xué)習(xí)如何使用。定義明確后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能構(gòu)成一個(gè)“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”。

師：電影雖然都是虛假的，但卻有一些電影采用與現(xiàn)實(shí)完全相同的背景，給人以非常真實(shí)的觀感。同學(xué)們認(rèn)為“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”電影是否屬于這類呢？

生1：我覺得電影構(gòu)建的是一個(gè)真實(shí)的世界，發(fā)生的事情，運(yùn)用的規(guī)則在我的感官中都是極為認(rèn)可的。

生2：肯定是虛假的，從頭來過這種類似穿越的事情都發(fā)生了，不可能是真實(shí)的。

從學(xué)生的回答中可以得出，大部分學(xué)生認(rèn)為與其他以現(xiàn)實(shí)為背景構(gòu)建的電影空間相比，“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的電影所表現(xiàn)出的無疑是虛假的，這一“虛假”是相對(duì)于我們所認(rèn)知的“現(xiàn)實(shí)”而言的。因?yàn)樽鳛椤碍h(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的電影，必然要打破時(shí)間的完整性，所以“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的電影是虛假的。由此可以引出構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，繼而進(jìn)行構(gòu)成“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的探討。

師：根據(jù)討論，我們可以得出“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”的電影，必然要打破正常的時(shí)間。那么，打破時(shí)間的方法有什么呢？怎么構(gòu)成環(huán)形的呢？

生1：月光寶盒，時(shí)光抽屜，可以自由地打破時(shí)間線。

生2：把一個(gè)時(shí)間線進(jìn)行復(fù)制，從中截取不同的點(diǎn)進(jìn)行拼接。

生3：以不同的人為主角進(jìn)行敘事。主角間存在聯(lián)系，但不十分緊密，沒有橫跨始終的主角。

從實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”都有著獨(dú)特的看法，大致可分為兩類。第一種是在電影中構(gòu)建一個(gè)特殊的“時(shí)間機(jī)器”的元素，借由這一特殊的元素來打破時(shí)間的束縛；第二種則是扭曲整個(gè)電影時(shí)間，使這個(gè)電影所構(gòu)建空間中的時(shí)間首尾相連。兩種不同的構(gòu)建方法，分別代表了劇中人物主動(dòng)和被動(dòng)的參與時(shí)間的改變。

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的發(fā)問，錘煉自己的認(rèn)知，培養(yǎng)一種自我錘煉的思考方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”是自帶審美特征的敘事結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)生時(shí)間不短，但廣為人知、廣受認(rèn)可的電影作品卻是寥寥，在影視藝術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代下，“環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)”將作為一縷新芽等待著陽(yáng)光的到來。

一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)課件，除了必要的理論知識(shí)的傳播，最重要的就是留白，給學(xué)生一起參與討論的空間。而教師的主要責(zé)任在于掄起發(fā)問的鐵錘，在一次次碰撞中雕琢出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。