“雨課堂”在概率與數(shù)理統(tǒng)計合班教學(xué)中的應(yīng)用

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，重慶市，400055） 豆中麗

概率論與數(shù)理統(tǒng)計在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)、管理決策和科技進步等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，概率與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科是一門重要的學(xué)科，全世界范圍內(nèi)的大學(xué)生都在學(xué)習(xí)這門課程。概率與數(shù)理統(tǒng)計作為普通高校的一門公共基礎(chǔ)理論課程，又是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，因此我校各專業(yè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)這一門功課[1]。近年來由于高校擴招，師資力量短缺，大部分高校在實施概率與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中普遍存在合班授課現(xiàn)象[2]。教師的授課以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，即以“教師講+學(xué)生聽”，“黑板+粉筆+PPT”的模式講授知識，并沒有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教育信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)中去[3]，“雨課堂”將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息化技術(shù)結(jié)合起來[4]，對改善合班教學(xué)效果、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用好有限課堂時間等方面具有實際意義。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和更好的量化學(xué)生課堂表現(xiàn)，將“雨課堂”用于概率與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)實踐中，把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，解決傳統(tǒng)課堂不能解決的學(xué)生上課玩手機的問題，“雨課堂”把手機應(yīng)用于課堂，為課堂服務(wù)，同時又能解決教師考勤和平時成績打分的難題，能夠科學(xué)、公平、公正地給出學(xué)生的成績。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中合班教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)以授課式教學(xué)為主，高校教學(xué)目標要求高、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)課時有限之間的矛盾使得課堂信息的傳播往往是以教師為主的單向授課方式。概率與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)是以教師為中心，教師在講臺上運用PPT講解知識，學(xué)生在座位上聽講，這種授課方式缺點是教師和學(xué)生的互動不多，教師不知道學(xué)生對知識點的理解程度，從而影響教學(xué)效果，從以下幾個方面來說明傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.1 考勤問題

由于今年來，國家提倡素質(zhì)教育，高校擴招，高校的人數(shù)增多，師資力量短缺，在高校中概率與數(shù)理統(tǒng)計的授課是合班教學(xué)，合班教學(xué)的考勤問題對于教師來說是一件很痛苦的事情。合班學(xué)生比較多并且比較雜，它包括授課班級的學(xué)生、重修的學(xué)生、跟班試讀的學(xué)生，在課堂上老師進行一次點名大約需要用7分鐘左右的時間，考一次勤差不多占用了五分之一的課堂時間，概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，教學(xué)內(nèi)容多、知識點多，課時有限，點名浪費很多的教學(xué)時間，并且點名也影響教師和學(xué)生的上課心情。如果學(xué)生考勤3次未到就會取消考試資格，但是如果教師取消了學(xué)生的考試資格，學(xué)生會說他就點名的幾次未到，其他的每次課都到教室了，老師不可能每次上課都點名，所以考勤問題一直是教師糾結(jié)的問題。

1.2 課堂聽講問題

在概率與數(shù)理統(tǒng)計合班教學(xué)中，每個合班大約90人左右，教師沒有辦法對每個同學(xué)的課堂表現(xiàn)進行量化，不可能要求每個同學(xué)都必須認真聽講，必須積極回答問題，總有個別的同學(xué)在課堂上玩手機、睡覺或者玩游戲這種現(xiàn)象；其次上課做練習(xí)，如果教師讓幾位同學(xué)上黑板上做題目，坐在教室中間的同學(xué)參與課堂練習(xí)的積極性不高，教師在課堂上看學(xué)生做題的情況，也沒有辦法看到全班同學(xué)做題的情況，不清楚學(xué)生對這節(jié)課的知識點掌握的具體情況；再有課堂提問，即使按照抽抽查提問的方式，由于課堂人數(shù)較多，要讓每位同都回答問題顯然是不可能的，只依靠一兩個同學(xué)回答問題來情況來量化班級中所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常不合理。

1.3 平時成績問題

“分分學(xué)生的命根”，學(xué)生對于分數(shù)都是很重視的，有的同學(xué)平時學(xué)習(xí)不太認真，期末考試的時候考的卷面分數(shù)不是特別理想，那么他就會特別重視平時成績的分數(shù)。平時成績的分數(shù)是根據(jù)平時考勤、交作業(yè)、課堂回答問題等幾方面的綜合的分數(shù)，表現(xiàn)不太好的平時成績就會低一點，可是平時成績分數(shù)太低學(xué)生成績不及格率就會很高，就顯得教師的教學(xué)水平低；如果平時成績太高，學(xué)生的表現(xiàn)又不是特別的突出，就會顯得教師對教學(xué)不夠嚴謹，對于如何給定學(xué)生的平時成績也是教師比較頭痛的事情。

2 “雨課堂”在概率與數(shù)理統(tǒng)計課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育中心的最新研究成果?！坝暾n堂”的出現(xiàn)使得學(xué)生面對的不再是枯燥的課本、教師單調(diào)的講解、一頁一頁的PPT，“雨課堂”突破了時間和空間的局限，學(xué)生隨時隨地都可以進行預(yù)習(xí)教師推送的知識，目前我校大部分教室都已經(jīng)安裝了雨課堂，對管理課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進作用。

2.1 “雨課堂”考勤問題

在第一次上課概率與數(shù)理統(tǒng)計課程，我們就使用“雨課堂”進行了一次考勤。首先學(xué)生使用智能手機，登錄微信，開通流量，這為“雨課堂”的使用提供了硬件。其次教師在“雨課堂”中創(chuàng)建班級，將課堂邀請二維碼投影到大屏幕上，學(xué)生登錄微信掃描二維碼加入到課堂中，讓學(xué)生修改用戶名改為自己的真實姓名，學(xué)生加入課堂以后，就自動產(chǎn)生了第一條考勤記錄，這樣的考勤幾秒鐘就完成了，節(jié)約了課堂考勤的時間，非常方便和快捷。

2.2 “雨課堂”聽講問題

在“雨課堂”教學(xué)中，教師利用PPT和大量的網(wǎng)上教學(xué)資源準備教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提前上傳預(yù)習(xí)知識、PPT、習(xí)題等供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在“雨課堂”教學(xué)中，學(xué)生加入班級之后，課件自動推送到學(xué)生的手機上，手機上的播放和教師投影的播放是同步的。學(xué)生如果有不懂的地方可以按不懂，師生之間可以實現(xiàn)隨時隨地的互動交流，能夠讓學(xué)生的疑問得到及時的解答，提高了課堂的教學(xué)效果。“雨課堂”也可以練習(xí)，教師可以針對某一個知識點出一個選擇題進行課堂練習(xí)，系統(tǒng)會自動反映學(xué)生做題的情況（如圖1），教師針對學(xué)生掌握這一情況進行講解，同時為了鼓勵作對題的同學(xué)，教師還可以運用“雨課堂”給他們發(fā)紅包進行獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生幾乎都不會在課堂上玩手機了，而是用手機進行學(xué)習(xí)。“雨課堂”既增加了師生間的互動，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生結(jié)束“雨課堂”全部學(xué)習(xí)后，教師布置的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生拍照把答案通過“雨課堂”傳給老師，老師就可以隨時隨地的批改學(xué)生的作業(yè)了，解決了教師必須到辦公室批改作業(yè)的問題（如圖2）。同時教師也可以在后臺查詢到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和程度，了解到每一個學(xué)生對每一節(jié)課的每一個知識點的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、再次回顧情況。

2.3 “雨課堂”平時成績問題

根據(jù)“雨課堂”的考勤以及每次課堂練習(xí)情況的分析，學(xué)期結(jié)束后就可以下載整個學(xué)期學(xué)生平時表現(xiàn)的完整的數(shù)據(jù)，教師通過這些數(shù)據(jù)可以客觀、全面、迅速了解到每一位學(xué)生的平時表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生的平時交作業(yè)情況，就可以給出學(xué)生的一個合理的分值，實現(xiàn)對學(xué)生平時表現(xiàn)真實有效的過程性考核與評估，給出學(xué)生平時成績衣蛾合理的分數(shù)，有利于促進教師整個教學(xué)過程，形成一個良性循環(huán)。

通過一個學(xué)期的“雨課堂”的使用，調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，減少了課堂玩手機的現(xiàn)象，學(xué)生期末卷面成績比沒有使用“雨課堂”上課的班級成績好很多，與其他平行班級期末考核比較，教學(xué)效果整體較好?？梢姟坝暾n堂”的使用不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

綜上所述“雨課堂”的教學(xué)實踐在很大程度上改變了現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力[5]，調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，減少了課堂玩手機、“低頭族”現(xiàn)象。但是它也改變了教師的教學(xué)理念和授課方式，這是時代賦予教師的挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，新技術(shù)的不斷發(fā)展也為教育帶來了新的變革和發(fā)展機遇，合理使用新技術(shù)，必將課堂教學(xué)變得更加的升級活潑、充滿活力。隨著高校無線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及大學(xué)生智能手機的普及，“雨課堂”的教學(xué)模式一定具有更為廣闊的應(yīng)用前景。