基于 “閱讀素養(yǎng)”的 “閱讀文本”設(shè)計(jì)

文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟第一小學(xué)　潘文清

閱讀素養(yǎng)是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的概念，并把閱讀素養(yǎng)定義為：閱讀素養(yǎng)是對書面文字的理解、運(yùn)用和反思，其目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、豐富自身知識(shí)、開發(fā)自身潛能、參與社會(huì)活動(dòng)。這一定義包括了兩方面的內(nèi)涵。其一，明確了閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素：理解能力、運(yùn)用能力和反思與評價(jià)能力；其二，明確了閱讀素養(yǎng)的目的：自我實(shí)現(xiàn)和參與社會(huì)。

PISA閱讀測試的核心理念在于著力洞開閱讀者由接受到思考、由篩選到評判、由反思到立論這樣廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生由 “淺層閱讀”轉(zhuǎn)向 “深度閱讀”和 “創(chuàng)意評論”，從而使閱讀題的測試元素由傳統(tǒng)意義上單一的閱讀認(rèn)知性技能趨向立體、綜合、以獨(dú)立評論為核心的全面語用能力，即以思考為主宰、評論為指向，以人格提升、表達(dá)力強(qiáng)化和思維品質(zhì)優(yōu)化為目標(biāo)的 “新閱讀能力”。

縱觀幾次的PIRLS測試，我們發(fā)現(xiàn)在為PIRLS評價(jià)選擇文本時(shí)，目標(biāo)是在每一種閱讀目的中都呈現(xiàn)出多種不同的文本類型。以考查閱讀者的閱讀素養(yǎng)。多年來，我們的文選型閱讀課文更偏愛的是側(cè)重文學(xué)性比較強(qiáng)的文本，顯然PISA的分類完全區(qū)別于我們以“文體”分類的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)，更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求。我們不得不承認(rèn)，在這樣的一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀必須是多元的，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才能更好地在社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活，與他人溝通、交流。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行多元化的、廣泛的閱讀，是切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)所必須做出的調(diào)整。因此，如何設(shè)計(jì)適宜的閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

對小學(xué)生而言，PISA所測試中閱讀素養(yǎng)的閱讀能力主要體現(xiàn)為兩種功能：個(gè)人用途——為滿足個(gè)體智力上的興趣，以及滿足好奇心的信息閱讀；公共用途——為了滿足個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的需要，內(nèi)容包括官方文件和關(guān)于公共事業(yè)的信息。既然閱讀的首要功能是滿足個(gè)體的閱讀興趣和好奇心，那么兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)叢書、圖表等說明書、操作方式指引皆應(yīng)納入閱讀的范疇；紙質(zhì)讀物、網(wǎng)絡(luò)閱讀、影視媒體都是閱讀的有效途徑。因此，我們在設(shè)計(jì)閱讀文本時(shí)應(yīng)該遵循如下原則：一是趣味性原則；二是生活化原則；三是多元化原則。

下面筆者重點(diǎn)從三個(gè)維度談?wù)勯喿x文本的設(shè)計(jì)。

一、從閱讀目標(biāo)的維度談閱讀文本設(shè)計(jì)

1.為文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀——文學(xué)型文本

在文學(xué)性閱讀中，讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點(diǎn)，并且享受語言本身。要理解和欣賞文學(xué)性作品，讀者必須將他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情感以及語言鑒賞力和關(guān)于文學(xué)文本的知識(shí)帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學(xué)類文本為他們提供了探索從未經(jīng)歷過的情景和情感的機(jī)會(huì)，以及經(jīng)歷一種從未得到過的在想象中自在體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在PIRLS評價(jià)中使用的主要的文學(xué)文本的類型是敘述性小說。

2.為獲取和使用信息而閱讀——信息型文本

在為信息而進(jìn)行的閱讀中，讀者不是參與到想象的世界中，而是關(guān)注真實(shí)世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過去和現(xiàn)在的樣子、為什么事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運(yùn)用于推理或行動(dòng)之中。信息類文本不必從頭到尾地進(jìn)行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區(qū)別在于是否按時(shí)間順序進(jìn)行組織。盡管兩種方式?jīng)]有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時(shí)使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標(biāo)題或其他類型文本的組織結(jié)構(gòu)成分。

二、從文本組織形式的維度談閱讀文本設(shè)計(jì)

從文本的組織形式看，大致可以分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本四類。下面簡單介紹以下四類文本。

連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位；非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的 “連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)；混合文本是由連續(xù)文本和非連續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本；多重文本是由幾篇相對獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。

三、從資源整合的角度談閱讀文本設(shè)計(jì)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）”中提出，要 “關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。怎樣利用身邊的資源進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為可以從如下三方面入手。

1.挖掘語文教材資源進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等 “非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。

我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再 “幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對已有的插圖進(jìn)行 “再加工”等等。

2.整合其他課程資源進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)

語文是其它各學(xué)科的基礎(chǔ)，恰好其它學(xué)科中，如科學(xué)、數(shù)學(xué)，也會(huì)遇到圖表，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)它學(xué)科中圖表材料，教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并做出評價(jià)，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。

3.整合生活素材進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)

PISA測試與我們傳統(tǒng)意義上的閱讀測試的區(qū)別是不言而喻的，特別是 “非連續(xù)性文本”帶給大家很強(qiáng)的沖擊力。但是，不得不承認(rèn)的是，這樣的題目卻是學(xué)生在未來生活中會(huì)經(jīng)常碰到的。由閱讀測評反觀閱讀教學(xué)，我們的文選型閱讀課文講究 “文質(zhì)兼美”，但相當(dāng)一部分距離學(xué)生生活的時(shí)空比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的課外閱讀也往往是一派陳舊。語文教育工作者都知道 “語文的外延是生活”這句話。其實(shí)，在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標(biāo)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時(shí)間閱讀并討論。