大數(shù)據(jù)：優(yōu)化民主班級創(chuàng)建路徑

文 東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學　郝　潔

在現(xiàn)今的教育教學活動中，教師往往受到教學時間、空間及學生個體差異等多重因素影響，只能憑借自己的經(jīng)驗和學生的考試成績等單一的方式來判斷學生的個體發(fā)展，可是這樣并不能全面的反映學生真實的情況。受大數(shù)據(jù)思維的啟發(fā)，作為一線教育工作者，我們也要嘗試運用新型的手段來提高自己的業(yè)務能力。

一、　收集大數(shù)據(jù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫經(jīng)常被引用到人們的日常生活中。新的時代，教育領(lǐng)域也充滿了大數(shù)據(jù)，諸如學生、教師的一言一行，學校里的一切事物，都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。再在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)下，教師能更客觀地引導學生自主選擇作業(yè)、自主選擇班干、自主選擇興趣愛好。

1.學校積極引進先進的設(shè)備收集數(shù)據(jù)

作為一線教育者，我們僅憑一己之力是無法將學生間的差異用言語表達出來的，而在現(xiàn)代科學技術(shù)以及先進設(shè)備的幫助下，我們可以做到。如，我們在班級教學中，為了更直觀地了解學生對知識點的掌握情況，我們可以在課堂教學中使用電子產(chǎn)品，如ipad。教師在講解完一個知識點后，學生通過該設(shè)備在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂練習，老師馬上就能收集到班上每位同學的完成情況的記錄。然后，教師再以數(shù)據(jù)的形式統(tǒng)計，一節(jié)課下來，哪位學生的做題速度慢，哪位學生的正確率低，哪位學生的書寫較差等情況都可統(tǒng)計下來。在先進設(shè)備的幫助下，教師能更高效地收集班上同學的學習數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋進行有針對性地指導。而學生也可以在大數(shù)據(jù)的幫助下，進行自主選擇作業(yè)，學會的知識點就適當減少作業(yè)量，而還沒掌握的知識點則可以適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)量?？梢?，在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生的自主選擇項增多。再如，在班干部選擇中，教師也可以利用先進的設(shè)備來收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)反映民意，這也是創(chuàng)建民主班級的一項。

2.教師內(nèi)容明確、條理清晰統(tǒng)計數(shù)據(jù)

一個班級里有著各種各樣的事項，如果我們僅僅把它們看成一項項自上而下布置下來的任務，甚至看成是達到其他目的的手段、維持正常秩序需要解決的麻煩，那么我們就進入了一個思維的死角，就難以關(guān)注到這些事項本身蘊藏的教育價值。這時，教師可大膽嘗試將班級的事務性問題大數(shù)據(jù)化，這需要教師細心觀察，將學生的問題以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，再直觀地反饋給家長或?qū)W生。在我們的日常教學中，學生的日常行為規(guī)范是需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題的，教師則在他們發(fā)現(xiàn)問題后再進行引導。對行為習慣較差的學生，如，班上有忘記值日的學生，教師會一直提醒他要做好，而該學生也會在教師的提示下及時完成自己的值日。但是，這樣的教育方式效率低下，我們嘗試用統(tǒng)計的形式記錄這類學生的數(shù)據(jù)，如，兩個星期中，他幾次忘了值日，而每次班干部又提醒多少次，他才愿意行動，他在行動過程中又花費多長時間，這些都是我們教師該記錄的數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)后，再用統(tǒng)計的形式制作成表格，再將表格打印成兩份，一份張貼在教室，讓學生直觀地看到自己的問題存在，也可以讓學生們監(jiān)督；而一份給家長，他們能直觀地看到自己孩子的問題，也用數(shù)據(jù)擺明事實，讓他們意識到問題的嚴重性。在統(tǒng)計的數(shù)據(jù)幫助下，教師、學生和家長都直觀地看到問題，接下來，就是如何解決問題。在數(shù)據(jù)面前，學生更容易接受教師的教育，他自己通過對比，也更能發(fā)現(xiàn)自己問題，更樂意做出好的改變。在這時，教師需給學生時間去改正。這時，貼在教室的表格將再次記錄未來，這學生的值日情況，班干部會將在未來一周，這個學生值日的次數(shù)以及需提醒多少次，在值日過程中使用的時間等等。通過對比，學生能更直觀地看到自己的進步。而家長也能給該學生及時和準確的鼓勵。

3.學生嘗試自己收集本人的學習數(shù)據(jù)

創(chuàng)新嘗試將學生的差異化管理大數(shù)據(jù)化。差異化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的先進理念之一。通常所說的差異化管理，是指管理者通過對成員個性的觀察和測量，在組織內(nèi)部制定出能夠激勵他們?yōu)榻M織做出最大貢獻的相關(guān)管理舉措。這種管理理念重視每位成員的個體差異，并利用個體差異間的增補效應，采取相應激勵措施組織成員發(fā)揮潛能，得到最大限度的發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下，以每個學生的差異為出發(fā)，調(diào)整對班級的管理模式已經(jīng)成為可能，堅持“以人為本”的原則，明確和尊重學生的個體差異性，有針對性地育人，并探索差異化班級管理新模式，提升班級管理效力，明確不同目標。每位學生都是獨特的個體，他們的差異也在數(shù)據(jù)下暴露無遺。

老師考試后的講解效果，通常不如學生自己通過數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)自己與班上同學間的差異。而對學生來說，學會自己收集自己的數(shù)據(jù)，可以更客觀的評價自己。如，學生的成績，一直是頭等大事。學生若考得不好，家長就常說：“你看看隔壁家的誰誰誰，跟你在同一個班，怎么他就能考到滿分而你卻不及格......”這樣的教育不起任何意義，孩子當時是沉默的，或許，他子心里想：“我也很想成為他呀?！庇只蛘呦耄骸澳阍趺床蛔屗o你當孩子呀?！贝藭r，學生的關(guān)注點并不在解決問題上，還會覺得自己的父母不夠民主，不能理解自己，總是限制自己的自由。有的家長還會跟老師反映，自家孩子成績不好，限制他們選擇自己的興趣與愛好。孩子心中沒有民主，何來貢獻自己的力量建設(shè)民主班級呢？基于此，老師應引導學生學會收集個人數(shù)據(jù)，學會數(shù)據(jù)采樣。數(shù)據(jù)采樣分為以下幾個階段：第一，引導學生將平時的考試成績當成是學習數(shù)據(jù)，讓學生通過數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)自身問題。此時的家長不再問：“寶貝，今天數(shù)學考試怎么樣？”而換成：“寶貝，今天數(shù)學數(shù)據(jù)采樣怎么樣？”學生直觀地數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，再調(diào)整自己的考試心態(tài)，不逃避、不抗拒。第二，建立保存數(shù)據(jù)的習慣，即是讓學生自己保存試卷。通過一段時間，自己數(shù)據(jù)的變化更清晰直觀。第三，學生自己將自己收集的數(shù)據(jù)進行分類以及分析。

二、運用大數(shù)據(jù)

老師若想要讓學生在班級生活中學會創(chuàng)建屬于自己的新生活，就不能將班級僅僅視為一個管理機構(gòu)，而將班級看作學生精神生命成長的重要基地，這對于自我意識逐漸萌芽和成長的中小學生而言尤為重要。班級建設(shè)不僅是為了管理，更是為了服務于學生的發(fā)展，不僅是為了“成事”，更是為了“成人”。對創(chuàng)建民主班級來說，我們可以通過學校、老師、學生自己來收集數(shù)據(jù)，而收集數(shù)據(jù)后的應用，則需遵循以下原則：

第一，保持數(shù)據(jù)真實性。忌隨意改動數(shù)據(jù)，要做到實事求是。

第二，及時鼓勵自己。若自己記錄的數(shù)據(jù)顯示自己是比過去有進步則需及時鼓勵自己，讓自己保持積極的狀態(tài) 。

第三，保持個人自信心。所有的事情都不能一蹴而就，要對自己有信心并堅持下去。

大數(shù)據(jù)的運用，做到透明化、及時性，能讓學生知其然，感覺自己是主動做這件事兒不是被動，被要求的。學生更能接受別人的建議，接受不完美的自己，讓自己接受這不完美的現(xiàn)狀。