以神奇促發(fā)想象 借表達(dá)再現(xiàn)神奇
——以教學(xué)《女媧補(bǔ)天》為例

《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，是我國古代的一個(gè)神話故事，講的是古時(shí)候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。下面以《女媧補(bǔ)天》一課為例談一下如何利用神話故事點(diǎn)燃學(xué)生的想象力。

一、以“神奇”為主線，感受奇異想象

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和閱讀了一些神話故事，而且在生活中也會(huì)聽到一些神話故事，因此在教學(xué)中不能僅僅局限于簡單的閱讀了解，而應(yīng)設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)神話的特點(diǎn)——奇異想象，讓學(xué)生浸潤到這種神奇的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛。教學(xué)本課時(shí)，教師可以緊緊抓住“神奇”這條線索，感受奇異想象。

如開課設(shè)計(jì)“猜神話”“說神奇”兩個(gè)問題來導(dǎo)入新課。從“猜神話”入手，說一說“神話”的神奇之處，將學(xué)生一步步帶進(jìn)神話的王國中，發(fā)現(xiàn)神話的共同特點(diǎn)，初步感受神話超現(xiàn)實(shí)的想象，從而也在內(nèi)心產(chǎn)生驚異：女媧為什么補(bǔ)天？用什么補(bǔ)天？遇到了哪些困難？……用神話故事神奇的特點(diǎn)喚醒學(xué)生的思維，讓神奇的想象逐漸在孩子的腦海中慢慢升騰起來，既鍛煉了學(xué)生想象力，又啟發(fā)了學(xué)生的探究能力。

二、抓住“神奇”之句，激發(fā)想象思維

教學(xué)神話故事應(yīng)抓住最吸引孩子的那一行行語言文字，讓學(xué)生朗讀、體會(huì)，就能為學(xué)生營造一個(gè)神奇的世界，讓學(xué)生產(chǎn)生神奇的想象?！芭畫z為什么補(bǔ)天”這部分有這樣一段話：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

這段話意思十分簡單，學(xué)生一讀就明白，但如果僅僅滿足于學(xué)生明白這段話的意思，就辜負(fù)了神話的獨(dú)特表達(dá)。細(xì)細(xì)閱讀這段話，我們眼前仿佛就能看到當(dāng)時(shí)天崩地裂的情景，那神奇的景象讓我們不由自主睜大眼睛，心中產(chǎn)生“太可怕了”的感受。因此教學(xué)中，教師要緊扣這段神奇的描寫，讓學(xué)生初讀談感受，再讀找出讓人感到“太可怕了”的詞語，使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注“塌下、大窟窿、震裂、洪水”等詞語，眼前產(chǎn)生畫面；接著再讓學(xué)生描述自己仿佛看到的可怕情景，通過語言描述激活學(xué)生的想象思維，更深刻地感受神話的神奇。

三、補(bǔ)“神奇”之話，展示個(gè)性想象

語言是思維的表象，任何思維都要通過語言表達(dá)出來，包括學(xué)生的想象。學(xué)習(xí)神話故事，要借助文本讓學(xué)生感受神奇的想象并喚醒學(xué)生的想象力，但感受與喚醒不是最終目的，更應(yīng)該讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的獨(dú)特的想象用語言表達(dá)出來，從而在語言學(xué)習(xí)中感受神話的神奇，在語言表達(dá)中展示自己神奇的想象。而幫助學(xué)生展示個(gè)性想象力的好辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行模仿與體驗(yàn)，在模仿體驗(yàn)中讓學(xué)生的想象更加豐富。因此在教學(xué)中教師要善于尋找展示學(xué)生想象的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生跟隨文本展開想象，動(dòng)情表達(dá)。

四、抓“神奇”點(diǎn)構(gòu)建框架，復(fù)述故事創(chuàng)新思維

每一次神話故事的講述都是講者將自己的想象融入到神話進(jìn)行重新編輯、充實(shí)的過程，因此復(fù)述故事是教學(xué)神話故事最好的策略之一。儲(chǔ)向陽老師也曾說:“學(xué)生如果能對(duì)神話故事娓娓道來，那么神話故事便會(huì)種在他的心里。”要幫助三年級(jí)學(xué)生復(fù)述好神話故事，教師可以先由“一點(diǎn)”入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低難度，在學(xué)生復(fù)述時(shí)教師要能抓住“神奇”之處為學(xué)生構(gòu)建復(fù)述的框架，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的框架下順利進(jìn)行復(fù)述。如讓學(xué)生復(fù)述第一部分“天崩地裂”的可怕情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這一部分“天、地、人”的描寫順序進(jìn)行復(fù)述，也可以用詞語“黑黑的大窟窿、一道道深溝、熊熊大火”幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生掌握復(fù)述的方法后再讓學(xué)生由“點(diǎn)”到“面”進(jìn)行整個(gè)故事的復(fù)述，在復(fù)述中激發(fā)更神奇的想象力。

五、發(fā)揮想象編寫故事，自由創(chuàng)編再現(xiàn)神奇

“成人寫的神話是幼稚的，只有經(jīng)過兒童再創(chuàng)作，這些神話才能真正成為神話。”（榮格語）兒童是天生的童話創(chuàng)作者，在學(xué)生最初接觸神話故事時(shí)，教師要讓學(xué)生通過語言感受以及復(fù)述故事融入到神話神奇的世界中。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，對(duì)神話故事特質(zhì)與表達(dá)方式的掌握，教師就不能僅僅局限于讓學(xué)生復(fù)述故事，而阻礙學(xué)生個(gè)性的想象與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把文本當(dāng)作想象的出發(fā)點(diǎn)展開自由的暢想，構(gòu)想新的神話故事情節(jié)與神話形象。

神話的特點(diǎn)是神奇，神話的核心則是想象。神話教學(xué)就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇世界，抓住“神奇”的特點(diǎn)喚醒學(xué)生無窮的想象，讓學(xué)生愛上神話閱讀，愛上神話創(chuàng)作，在神話的世界里自由徜徉。