中英設(shè)計(jì)教育比較及其對(duì)我國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)啟示

盧建洲

中國的設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)中期，在90年代以后進(jìn)入了快速發(fā)展期。隨著美術(shù)高考熱潮的興起與逐漸發(fā)展，時(shí)至今日，設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為各大綜合類院校中必不可少的學(xué)科配置。中國設(shè)計(jì)教育理念與教學(xué)體系也在近些年的討論與試驗(yàn)中不斷得到發(fā)展和探索。隨著信息時(shí)代的來臨和中外設(shè)計(jì)教育頻繁溝通交流，國內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)理念與模式、課程設(shè)置體系、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成等方面越來越接近國外先進(jìn)設(shè)計(jì)類高等院校。

英國綜合類大學(xué)中的設(shè)計(jì)學(xué)院以學(xué)生的實(shí)際能力為中心、以教學(xué)引導(dǎo)為主線、以設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐為模式進(jìn)行著本科的教學(xué)與人才培養(yǎng)。英國的基礎(chǔ)教育是以學(xué)生的整體素質(zhì)為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行展開的，其素質(zhì)教育的教學(xué)成果從英國的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以突出地展現(xiàn)出來。中國留學(xué)生與英國本國學(xué)生之間思考問題的方式、尋找問題的方法、解決問題的能力等都有著較大的差異。下面本文以中國和英國普通綜合類本科院校為例，談?wù)勚杏⒅g設(shè)計(jì)教育普遍存在的一些差異。

一、藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的差異

英國藝術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)施與硬件條件比中國優(yōu)越，教師對(duì)于教育的理解和持有的教學(xué)理念也與國內(nèi)教師有著極大的不同。在英國眾多的博物館、科技館、美術(shù)館中，經(jīng)?？梢钥吹匠扇航Y(jié)隊(duì)的幼兒園小朋友、小學(xué)生、中學(xué)生整齊有序地在老師帶領(lǐng)下參觀博物館，并由博物館、美術(shù)館專業(yè)的講解員進(jìn)行講解。圖1為利物浦當(dāng)?shù)匦W(xué)生在利物浦美術(shù)館由教師講解當(dāng)代油畫作品。在各種名目的博物館、美術(shù)館、科技館中，學(xué)生可以獲得大部分的生物、歷史、科技、美術(shù)等各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，從而產(chǎn)生非常直觀的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖2為教師帶領(lǐng)小學(xué)生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑風(fēng)格和藝術(shù)特色。

在英國全國范圍內(nèi)遍布著數(shù)以百計(jì)的美術(shù)館與藝術(shù)館，這些美術(shù)館與藝術(shù)館在很大程度上承擔(dān)了重要的美術(shù)教育與藝術(shù)培養(yǎng)的功能與作用。在這些美術(shù)館與藝術(shù)館中，很多畫作與藝術(shù)品都是藝術(shù)史中的重要作品，這些資源與設(shè)施都是免費(fèi)面向公眾與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)類大學(xué)生的。學(xué)生自然也就在這種藝術(shù)的養(yǎng)成教育中培養(yǎng)出了很高的藝術(shù)修養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)。圖3為英國倫敦藝術(shù)大學(xué)學(xué)生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置的差異

英國部分高校會(huì)將藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)放到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)院下進(jìn)行設(shè)置，而我國高校則大多數(shù)將藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)放到設(shè)計(jì)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行設(shè)置。下面以設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，將英國和中國藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程安排等進(jìn)行對(duì)比，兩種辦學(xué)體系之間存在的差距就一目了然了。

設(shè)計(jì)類專業(yè)　英國　中國學(xué)院設(shè)置　藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院、藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、數(shù)字媒體學(xué)院專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)類：純藝術(shù)、數(shù)字、展示、圖形、交互、環(huán)境、室內(nèi)、燈光、產(chǎn)品等。非設(shè)計(jì)類：表演、廣告、公關(guān)、電影、旅游、音樂、出版、電視、劇本、音頻制作、攝影等。設(shè)計(jì)類：產(chǎn)品、視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體、服裝、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)。影視類：動(dòng)畫。各個(gè)專業(yè)班級(jí)數(shù)量　每年級(jí)一般1-2個(gè)教學(xué)班級(jí)　每年級(jí)2-10個(gè)教學(xué)班級(jí)不等專業(yè)課程數(shù)量　20門左右　40門左右每個(gè)專業(yè)招生人數(shù)　20-40人左右 　50人-200人

從專業(yè)的設(shè)置上來看，英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)的專業(yè)設(shè)置種類更豐富，這將非常有利于專業(yè)之間的互相交流與影響。例如在龍比亞大學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一個(gè)課程上，教師就安排數(shù)字媒體的學(xué)生與本學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生共同合作完成一個(gè)視頻作品的錄制與配音，同學(xué)們的教學(xué)反饋非常優(yōu)秀。這樣的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生在本專業(yè)的專業(yè)技能得到鍛煉，同時(shí)也豐富了相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程設(shè)置的差異

與國內(nèi)四年修訂一次教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱不同，英國大部分設(shè)計(jì)類院校有著比較穩(wěn)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，而教師的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的革新有所調(diào)整。因此，英國的設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系相對(duì)來說是比較穩(wěn)定的，其課程設(shè)置數(shù)量不多，但課程知識(shí)深入，能力培養(yǎng)全面。

以龍比亞大學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院graphic專業(yè)課程專業(yè)課程設(shè)置為例，該專業(yè)在大一專業(yè)基礎(chǔ)課程第二學(xué)期就只有foundation graphic design一門，但一門課程里面分配有不同階段的教學(xué)任務(wù)，例如有model、picnic box等不同課程。而在同一門課程里，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，選擇不同的題材進(jìn)行課程細(xì)分，例如在大二的illustration text & image課程中，主講老師又將課題分為book design和zine design兩個(gè)課題，學(xué)生分開授課、練習(xí)、評(píng)價(jià)。整體來說，這種課程設(shè)計(jì)比較靈活，并且可以將一個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解進(jìn)行，在保證完成階段目標(biāo)的同時(shí)，最終達(dá)到課程授課目的。

目前我國教育部專業(yè)目錄中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是由以前裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，其專業(yè)設(shè)置與英國graphic相近。但與graphic專業(yè)相比較，我國普通綜合類高校中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程還存在著課程繁多、課程不夠系統(tǒng)、課程組織銜接不夠緊密、課程知識(shí)連貫性不強(qiáng)等諸多問題。如下表：

圖1 小學(xué)生在美術(shù)館上美術(shù)課

圖2 小學(xué)生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑

圖3 英國倫敦藝術(shù)大學(xué)學(xué)生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)

Graphic　 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)Year1　基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1、2，圖形設(shè)計(jì)概論、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)工具選修素描、色彩、構(gòu)成學(xué)、圖形創(chuàng)意、文字設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)概論Year2　交互界面1、圖形設(shè)計(jì)工作室1、2，設(shè)計(jì)與建筑，設(shè)計(jì)與商業(yè)，選修絲網(wǎng)印刷、攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、POP設(shè)計(jì)、廣告學(xué)概論Year3交互設(shè)計(jì)2、3，圖形設(shè)計(jì)工作室3、4，設(shè)計(jì)與都市生活，專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以在本學(xué)年第二學(xué)期從事專業(yè)實(shí)習(xí)或者海外交換學(xué)習(xí)包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、概念書籍設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)Year4　學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，同時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)媒體產(chǎn)品的一個(gè)模塊并參加設(shè)計(jì)比賽?！ｎ}設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)

從圖表中可以看出，英國graphic專業(yè)的課程設(shè)置更加注重知識(shí)的綜合型學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的連貫性與邏輯性。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置只注重了單一知識(shí)點(diǎn)的傳授與掌握。單一課程中的知識(shí)只是一個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的一部分，這種課程的編排與分布割裂了各個(gè)部分之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四、課程授課時(shí)間設(shè)置之間的差異

英國大部分高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)在課程授課時(shí)間的設(shè)置上，每學(xué)期由2-3門專業(yè)課程貫穿整個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期最多有三門專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)。每天授課時(shí)間由上午九點(diǎn)或十點(diǎn)持續(xù)到下午四點(diǎn)，中午有一小時(shí)左右的簡(jiǎn)餐時(shí)間。這樣的課程設(shè)計(jì)便于學(xué)生在每次授課過程中對(duì)課題的深入研究和探討。同時(shí)也可以在每次課程結(jié)束后給學(xué)生留下充足的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行課外的專業(yè)調(diào)研和設(shè)計(jì)修改。此外同時(shí)授課的2-3門課程之間保持著一定的內(nèi)在聯(lián)系，可以保證課程之間的互相影響和幫助。

我國綜合類本科院校設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置一般為階段式教學(xué)，每學(xué)期3-6門課程，每門課程集中在3-6周內(nèi)講授完畢。授課時(shí)間一般為，每周12-16學(xué)時(shí)，每次4學(xué)時(shí)，連續(xù)授課3-4天。如下表：

中國　英國每次課程持續(xù)時(shí)間　2-4學(xué)時(shí)　4-6學(xué)時(shí)每周授課次數(shù)　3-4次　1-2次

從表中數(shù)據(jù)的對(duì)比我們可以看出，英國設(shè)計(jì)專業(yè)的單次授課時(shí)間與授課間隔時(shí)間都普遍長于國內(nèi)。國內(nèi)設(shè)計(jì)類課程授課時(shí)間的設(shè)置因?yàn)槿狈未问谡n時(shí)間的持久性以及每次設(shè)計(jì)方案修改時(shí)間的間隔性，因此并不利于學(xué)生課題研究和設(shè)計(jì)方案的修改，從而最終會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)與具體設(shè)計(jì)效果實(shí)施的優(yōu)化造成影響。再加上國內(nèi)學(xué)生每周還有大量的人文社科課程、公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究課題的時(shí)間是非常有限的。學(xué)生在這樣的課程時(shí)間設(shè)置情況下，也就只能疲于應(yīng)付課程作業(yè)。教師想要學(xué)生深入討論和研究課題，卻沒有充分靈活的時(shí)間保證，只能是紙上談兵了。

五、授課方式與效果的差異

與國內(nèi)設(shè)計(jì)課程中先講解理論再課題實(shí)踐的組織形式不同，英國設(shè)計(jì)專業(yè)教師在授課過程中經(jīng)常會(huì)組織各種形式的小組課題討論，在課題設(shè)置上更加注重學(xué)生調(diào)查研究課題能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)能力方面，教師在課程授課過程中大量運(yùn)用設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，較少進(jìn)行理論的講解，注重對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種形式的學(xué)習(xí)中可以快速樹立優(yōu)秀設(shè)計(jì)的概念與認(rèn)識(shí)。

另外，老師在授課過程中非常注重學(xué)生的參與與評(píng)估，在授課過程中，學(xué)生經(jīng)常需要制作各種課件、模型，參與互評(píng)、討論等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

英國學(xué)生在小組討論過程和整個(gè)課程環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的分析、調(diào)查能力是國內(nèi)藝術(shù)類學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。可以說，英國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)掌握了很好的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而中國學(xué)生則恰恰相反，他們更加喜歡獨(dú)立思考，幾乎沒有同學(xué)之間的交流與溝通。因此，同樣是小組討論環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，英國學(xué)生就更能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。中國學(xué)生則很難在課程設(shè)置中培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的思維模式。

六、課程反饋和作業(yè)評(píng)判的差異

在課程反饋和作業(yè)評(píng)判方面，英國高校專業(yè)教師在作業(yè)評(píng)判上非常嚴(yán)格，每年都會(huì)有學(xué)生因?qū)W分修不夠而拿不到學(xué)位證。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度迫使學(xué)生只能用更加嚴(yán)格認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待自己選修的課程。設(shè)計(jì)的練習(xí)需要大量?jī)?yōu)質(zhì)作業(yè)來訓(xùn)練，只有每一個(gè)階段性作業(yè)得到了良好的質(zhì)量保證，才能使學(xué)生較快地提高設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)熟練度。而在學(xué)生的作業(yè)評(píng)判中，教師非常注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)過程的展開與完整，這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路和探索不同的設(shè)計(jì)方法有著巨大的幫助，同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)也具有很大的借鑒價(jià)值。

通過以上中英兩國在設(shè)計(jì)教育上的各種數(shù)據(jù)、信息的對(duì)比和比較，我國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育在大學(xué)一年級(jí)的教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方向，以解決我國設(shè)計(jì)類學(xué)生當(dāng)前面臨的諸多問題:

1.學(xué)生思維模式的問題

由于中英之間基礎(chǔ)教育理念和選拔人才方式的不同，在中小學(xué)教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練完全是按照不同模式進(jìn)行的。英國基礎(chǔ)教育更加鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維、鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題產(chǎn)生解讀。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育則更加重視對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的講解和灌輸，從而忽略了學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。

2.學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的問題

國內(nèi)學(xué)生從中小學(xué)開始，其美學(xué)基礎(chǔ)課程就被大量的文化知識(shí)類課程所擠占，同學(xué)們對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也就一直處于比較低下的水平。一個(gè)好的藝術(shù)與設(shè)計(jì)開始于一個(gè)設(shè)計(jì)師優(yōu)秀的眼光與視野。只有同學(xué)保持著比較高的審美水準(zhǔn)，其以后所從事的設(shè)計(jì)才能有著更好的發(fā)展和前景。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究方法的問題

英國的基礎(chǔ)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這種思考模式一直貫穿到大學(xué)教育，所以英國學(xué)生的思考問題能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都比中國學(xué)生強(qiáng)很多。英國學(xué)生能夠完全自主地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在解決問題的過程中積累了大量的研究方法和學(xué)習(xí)方法。

圖4 分組討論

圖5 調(diào)研匯報(bào)

圖6 作業(yè)互評(píng)

圖7 教師指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)合作

圖8 團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)意發(fā)展

圖9 英國設(shè)計(jì)類學(xué)生課程作業(yè)創(chuàng)意草圖

4.學(xué)生溝通傳達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問題

國內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)教育中一般是以獨(dú)立的知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程的設(shè)計(jì)值，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通能力也就沒有得到很好的訓(xùn)練。而英國設(shè)計(jì)類課程設(shè)置中不僅本專業(yè)有著大量的合作課程和課題，而且還有很多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作課程和課題。在這些課題的解決過程中，學(xué)生們的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的鍛煉，為以后工作和學(xué)習(xí)中的問題的解決打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的問題

國內(nèi)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格分解好，素描、色彩、構(gòu)成、文字與圖形等，但在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中基礎(chǔ)知識(shí)如何去具體應(yīng)用，學(xué)生往往是很迷茫的。所以說這種課程設(shè)置人為地割裂了各類課程之間的聯(lián)系與溝通。而英國的基礎(chǔ)課是和專業(yè)課密切聯(lián)系在一起的，學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中練習(xí)和鞏固基礎(chǔ)課，學(xué)生在課題進(jìn)行中就進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力訓(xùn)練。

綜上所述，因?yàn)槲覈行W(xué)美學(xué)教育、人文教育等基礎(chǔ)教育的薄弱，高等教育階段藝術(shù)類基礎(chǔ)課程可能在其涵義上并不是僅僅涵蓋其專業(yè)類知識(shí)、技能，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)、美學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)以及人類學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。而在其基礎(chǔ)課能力培養(yǎng)方面，則應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生信息整合與處理能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)、溝通與表達(dá)等能力的培養(yǎng)。最終通過這些基礎(chǔ)的建設(shè)和能力的培養(yǎng)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通、逐步積累專業(yè)知識(shí)、提高審美并擴(kuò)展視野、認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的規(guī)律與原理等教學(xué)目標(biāo)，為大一以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

盧建洲 鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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