淬“三立”文化 煉學(xué)科素養(yǎng)

夏綺云

進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時代，語文核心內(nèi)涵聚焦于“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。武漢市江漢區(qū)小學(xué)語文嘗試構(gòu)建“三立”作文課程體系，勇于實證研究，淬“三立”文化，煉語文學(xué)科素養(yǎng)。

如圖所示，“三立”作文旨在立德尚美、立言啟智、立行修為，倡導(dǎo)在不同的文化場域下，學(xué)生能多角度思考，真性情表達(dá)，達(dá)到正于言、敏于思、慧于文。

立德尚美——蒙以養(yǎng)正，文以化人

學(xué)生的啟蒙開智，都應(yīng)為了涵養(yǎng)正氣這一根本目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容……在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德建設(shè)和健康的審美情操，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！薄叭ⅰ弊魑膶υ捄诵膬r值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國、誠信、文明、和諧等價值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.蒙以養(yǎng)正，立德樹人

《祖國在我心中》是寫演講稿，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題多角度思考，關(guān)注演講稿“結(jié)合具體材料表達(dá)情感”的表達(dá)特點， 激發(fā)愛國情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。談到“祖國”，學(xué)生會談到祖國幅員遼闊、歷史悠久、燦爛文明等令人驕傲自豪的層面，高大上的贊歌，離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，不接地氣。為了把“祖國”這個大的題材拉近到學(xué)生身邊，教師精心選材，播放CCTV對市民關(guān)于愛國的采訪片段，引導(dǎo)學(xué)生打開思路：“祖國就在我們每個人的內(nèi)心深處，從未離開。不同的人在談這個話題時，角度不同?！毙南祰掖笫率菒蹏?，幫助他人、做好本職工作、文明行為、改變污染……從身邊的小事做起，也是把祖國放在了心中。

愛國在學(xué)生心中落地，物化成具體的行為?！斑@個世界上很多東西你都可以給予他人，卻唯有熱愛是很難給予的?！睙釔圩鎳?，對祖國有深厚感情，這是公民起碼的道德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師從文化凝聚和情感激發(fā)的角度入手，將社會主義核心價值觀的教育貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)“立德樹人”，讓生命與使命同行。

2.文以化人，精神新生

《見字如面——寫致歉信》，“信件”是“見字如面”的支點，字里行間流露的是寫信人的情感。以“致歉信”為切入點，文字的魅力除了打動人心，更能讓學(xué)生感悟表達(dá)過程中的解讀重點：正視“致歉”，從致歉中品出真意，以信立人。教學(xué)中，師生讀信、寫信，反思、改變，既承襲傳統(tǒng)文化的風(fēng)骨，又帶有面向世界的開明。

教學(xué)中教師用溫馨歌曲建立情感共鳴，用俗人真事喚起寫作興趣，用名人經(jīng)典觸發(fā)真實情感，用智慧思辨澄明生活難題。一封封致歉信承載著美好的情感——理解、包容、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、勇氣、誠信、感恩、友善……見字如面，文如其人，致歉凝在筆尖，溫情撥動心弦，和美濃成詩篇?！拔囊曰恕?，一次作文就是一次精神上的新生，社會主義核心價值觀的滲透更有趣致，充滿教育味、語文味、兒童味、生活味，讓學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的言語者和思考者。

立言啟智——立足語言，達(dá)于思維

著名語文教育專家周一貫老師始終強(qiáng)調(diào)“寫作永遠(yuǎn)是思想情感的表達(dá)與交流”。薛法根老師指出作文教學(xué)兩大關(guān)注點：思考力、表達(dá)力。哲學(xué)家維特根斯坦提到“我的語言的界限意味著我的世界的界限”。還有專家指出，語文最關(guān)鍵的能力就是基于語言運用的思維品質(zhì)的形成與提升。“三立”作文立足語言，達(dá)于思維。

1.從“基于文本”到“基于人本”

美學(xué)家宗白華先生說“藝術(shù)為生命的表現(xiàn)。”每一篇文章都有其作者個體生命的獨特性。作文是學(xué)生表達(dá)對世界的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生介入生活時表達(dá)對生活的見解。引導(dǎo)學(xué)生生命體驗與表達(dá)，解開他們成長過程中的一個又一個情感糾結(jié)，解決一個又一個思想困惑，獲得一次次生命體悟，助推學(xué)生形成堅韌不拔的毅力、善感深思的智性以及執(zhí)守求實的理性精神。此乃“三立”作文之使命擔(dān)當(dāng)。

如訴求作文《弟弟妹妹來了》，“二胎政策”的啟動關(guān)系到千家萬戶，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這個二胎話題對學(xué)生而言，有喜有憂。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這個問題，寫出真情實感的文章呢？教師關(guān)注學(xué)生的精神困惑，找到觸及他們靈魂深處的作文生發(fā)點，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

教師提供若干數(shù)據(jù)及分析，高度重視對社會事件的解讀和引導(dǎo)，從個人、家庭、社會三個角度幫助學(xué)生逐步建立準(zhǔn)確的視角、清晰的思維方式以及正確的價值判斷，不露痕跡地把他們作文成長需要的寫作技能（記敘、抒情、議論等）巧妙地融入其中。

感性的素材促發(fā)理性的思考，學(xué)生深層次思考，為自己的觀點立場找準(zhǔn)立足點，文字表達(dá)真實有力度，發(fā)自肺腑。課末教師結(jié)語：“弟弟妹妹來了，幾分歡喜幾分憂。無論你身在何方，總有人在你身旁，陪伴你成長，給予你溫暖，它就是家。每個小家幸福了，我們這個大家就幸福了。今后面對生活的種種，希望你們像今天這樣辯證地看待問題，學(xué)會幸福、快樂！”師生對話于理性中傳遞情感，于情感中凝練理性。學(xué)生學(xué)會思辨，表達(dá)更有深度。在語言運用表達(dá)思想的語境里，傳遞有益于滿足人類精神需求，養(yǎng)成健全人格。

2.從“關(guān)注話題”到“關(guān)注語境”

“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，唯在理真情切而意達(dá)”（葉圣陶）在真實的語言情境中才能產(chǎn)生真實的言語交流。真實的語境是習(xí)作真正重要的“潛在的動機(jī)資源”，是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力。

真實的習(xí)作情境是接近或等同于真實生活的“情境”。習(xí)作《舌尖上的味道》設(shè)計了“吃友協(xié)會”這個情境，激發(fā)寫作欲望，從招募新會員，讓學(xué)生喊出美食名稱，喚起美食記憶，到“采訪”會員，話美食，說吃相；從“會長”分享自己的美食經(jīng)歷，到引導(dǎo)會員自述美食故事，拓寬思維空間，引發(fā)多層次多視角思維，個性化思考與寫作；從對優(yōu)秀會員精巧選材的贊美到鼓勵評價習(xí)作，將其聘請為專欄作家，請會員加入?yún)f(xié)會QQ群發(fā)表大作……學(xué)生在課堂上打開記憶閥門，感受點滴生活，從舌尖上的“嘗”到心尖的“品”，那些經(jīng)歷美食的片斷成了孩子們頭腦中最現(xiàn)實、最活躍的畫面。

“舌尖的享受”與“心間的感受”相互融合，通過“多角度思考”與“真性情表達(dá)”，細(xì)細(xì)品嘗食物背后的味道，將蘊藏在生活中最平實質(zhì)樸的期許與情感記于筆尖，留下值得思考的生活的滋味。

關(guān)注思維，習(xí)作更有質(zhì)地?！渡嗉馍系奈兜馈凡粌H觸動了孩子們的味覺，更釋放了藏在萬千美食中的濃濃人情味……讓孩子們帶上一顆慧心，巧妙挖掘真實語境的“泉眼”，學(xué)生自然筆隨心動。

立行修為——差異開發(fā)， 供給生活

中央提出“供給側(cè)”改革，《2016中國教育改革發(fā)展熱點前瞻》一文提出“教育供給側(cè)改革”問題，特別強(qiáng)調(diào)要“提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為受教育者提供更豐富、多元的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式”?！叭ⅰ弊魑脑鶅和鎸嵣?，服務(wù)兒童當(dāng)下生活，改善兒童未來生活。

1.接軌生活，適性而為

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)遵循教育規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展規(guī)律，為每一個孩子提供適合的教育?！罢嬲牧?xí)作是無技巧的再現(xiàn)生活?！保ò徒鹫Z）對學(xué)生而言，在生活和學(xué)習(xí)中有許多問題與事件，“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實生活中已有的作文課程資源，滿足學(xué)生差異需求，扎根“內(nèi)需”，促其“內(nèi)生”，引領(lǐng)回歸寫作的原點——自我表達(dá)，與人交流，讓作文為滿足生活所需服務(wù)，并積極表達(dá)自我、實現(xiàn)自我、完善自我。

如研學(xué)作文《旅游攻略》，隨著信息時代的飛速到來，個性化旅游全方面發(fā)展，人們對旅游的需求更希望提供食住行娛購多方位信息。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)生已有的旅游經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生制定可行的旅游攻略。鏈接生活、引導(dǎo)生活，服務(wù)生活。

教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)推送“旅游達(dá)人”不同形式的旅游攻略：以旅游時間為序，安排不同游玩內(nèi)容的范例；以旅游各要素分類，統(tǒng)籌安排旅游目的地的策劃范例；從旅游真實感受出發(fā)的游玩項目推薦等。學(xué)生小組討論：自己在制定旅游攻略時，遇到的哪些困難能從范例中獲得幫助？及時地幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作特點和方法。同時，教師設(shè)計了一份即時評價清單，涉及四個評價要素，即旅游攻略是否短小精煉、攻略中的安排是否合理、是否表現(xiàn)出了旅游目的地的特色、是否表達(dá)了個性體驗。

這份清單既指導(dǎo)學(xué)生作文，又利于修改作文。將必要的寫作技巧訓(xùn)練有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)情感向度、抵達(dá)思想深度、提升思維力度與寫作高度，增強(qiáng)寫作的實效性。學(xué)生學(xué)寫旅游攻略，真實反映生活，呼應(yīng)社會生活，激發(fā)學(xué)生體驗社會、熱愛生活的情感，是語文教學(xué)適應(yīng)社會生活需要的真實表現(xiàn)。

2.善用平臺，差異開發(fā)

“三立”作文課程積極探索利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢教學(xué)，提供豐富的寫作資源和寫作環(huán)境，讓教學(xué)渠道更加開放，更具有時代性、開放性、生動性和實效性。以《旅游攻略》《弟弟妹妹來了》為例。

把握學(xué)情，追求實效。教師為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，課前都開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，學(xué)生直面問題，做出真實選擇。問卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)迅速呈現(xiàn)， 鮮活、直接、具有說服力。教師對不同維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與關(guān)聯(lián)，捕捉學(xué)情，以學(xué)定教。

推送資源，追求高效。教師都圍繞習(xí)作主題，把相關(guān)的資源（文本、圖片、課件、微視頻等）放到平板中，學(xué)生積極主動觀察、分析、比較、選擇資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，促進(jìn)各種作文素材間的相互聯(lián)通，啟迪思維，探究新知，拓寬視野，“寫真實的事”“用自己的話寫”“原原本本地寫”“主動地寫”。利用一個平臺，就能高效地達(dá)成各種教學(xué)目的。

適時指導(dǎo)，追求有效。網(wǎng)絡(luò)空間搭建了孩子自由表達(dá)的舞臺，學(xué)生熱衷在網(wǎng)上分享成長的煩惱與喜悅，更主動自由地參與到寫作中。習(xí)作呈現(xiàn)出詩歌、書信、建議書、記敘文等多種文體，手寫文稿、鍵盤輸入、拍照錄入等多種書寫方式，信息功能提高了寫作效率。作文方法指導(dǎo)藏在“評講”里，教師整體對比四篇學(xué)生習(xí)作，指出“大家觀點不同，但都真實表達(dá)了自己的想法。表達(dá)形式也各不相同。適合的才是最好的。”將當(dāng)下激勵與長遠(yuǎn)謀劃深層次結(jié)合起來，使學(xué)生帶著持久的熱情參與學(xué)習(xí)過程，提升作文品質(zhì)。

多元評價，追求成效?！叭ⅰ弊魑木W(wǎng)絡(luò)多元評價樹立全程評價觀念，時時評價，全程激勵，評價學(xué)生認(rèn)識生活、描繪生活的過程，評價學(xué)生作文體驗、修改文章的過程。這種評價及時、多元、開放，評價者更是不受時間、空間的限制。

在《旅游攻略》中，各科老師、家長、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)參與評價，彼此欣賞，收獲成功。如黃欣同學(xué)把以《帝都，“朕來了”！》為題的“攻略”發(fā)布到網(wǎng)上后，大家紛紛留言：“題目有穿越感，好霸氣?！薄肮ヂ詶l理清晰，人文情感突出，很有吸引力。”“看了攻略，準(zhǔn)備明天就‘起駕。”“攻略實用、有參考性，讓我充滿了對北京的向往之情?！薄熬包c安排豐富，時間安排比較合理，但出行方式可以更具體一點，特色景點可以介紹得更詳細(xì)一點。”雖然這些評價主體多元（數(shù)學(xué)老師、家長、學(xué)生、網(wǎng)友），但對作品的文字、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的亮點和不足分析具體明確，作文修改更有針對性。

“三立”作文“求真”，站在兒童視角，實事求是，發(fā)展兒童素養(yǎng)，提高習(xí)作教學(xué)的“附加值”?！叭ⅰ弊魑摹皻w真”，向生活滲透，向社會拓展，向所有蘊含真、善、美的文化領(lǐng)域開放，促進(jìn)學(xué)生主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)，用真誠的童心童言記錄真實的童年，在書寫生活中感受道德的美好、學(xué)科的意義。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 陳殷