“實驗探究型”微課的設(shè)計與制作

於敏芳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種平臺資源的開發(fā)，微課教育也應(yīng)運而生，它是課堂教育的一種有效補充。微課教育的實時性、多樣性、靈活性很好地得到了體現(xiàn)，主要的內(nèi)容載體是微視頻，通過上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中或直接傳輸給學(xué)生實現(xiàn)，為開放性科學(xué)教學(xué)提供了很大的幫助。

關(guān)鍵詞：實驗；微課；設(shè)計；制作

一、微課與實驗教學(xué)相結(jié)合的可行性

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該是一種探究性實驗教學(xué)活動，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與實驗探究活動的積極性和主動性，推進學(xué)生掌握知識手段的轉(zhuǎn)變。其中特別強調(diào)了實驗教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，不易使學(xué)生快速領(lǐng)會實驗技巧。過于關(guān)注理論知識的灌輸，忽略對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。迫于升學(xué)的壓力和課時限制，教師不得不把“做實驗”辦成了“講實驗”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

2.微課與實驗教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

微課“短、小、精、悍”的特點，決定了它特別適合問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小步子教學(xué)任務(wù)，特別適合學(xué)生課外自學(xué)、課內(nèi)實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問題，通過微課，實驗現(xiàn)象可以直接演示。科學(xué)實驗教學(xué)講究邏輯清晰和條理連貫，微課可使教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演示，克服了中間聽不懂的問題。科學(xué)實驗最主要的環(huán)節(jié)是實驗的操作過程，學(xué)生通過微課就能明白整個操作過程，而無需教師課堂上講解。微課使得實驗教學(xué)的“一對一教學(xué)”成為可能。所以微課與實驗教學(xué)之間有先天固有的契合點，在實驗教學(xué)中應(yīng)用有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、“實驗探究型”微課設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

良好的教學(xué)設(shè)計有助于微課程教學(xué)資源的開發(fā)。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。下面以“校園托利拆利實驗”為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。

1.實驗?zāi)康牡奈⑿突幚?/p>

實驗探究型微課是基于操作或演示實驗，講解、分析實驗原理，演示實驗操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的一類微課。由于實驗探究共有原理性、動手性、探究性三個特點。所以在“校園托利拆利實驗”微課設(shè)計中首先講清此實驗是基于什么樣的科學(xué)方法或科學(xué)原理；學(xué)生看了不但要懂，還要能動手操作；對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生來說，某個實驗做得好不好，并不是進行實驗的終極目的，在實驗過程中培養(yǎng)探究能力，教給學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法，這才是實驗最重要的意義所在（探究性）。

2.教學(xué)內(nèi)容的微處理

例如在“校園托利拆利實驗”微課設(shè)計中在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過程。分別是：第一步，揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入。第二步，切入主題，逐步推進。第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。例如“校園托利拆利實驗通過3個依次遞進的實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、實驗素養(yǎng)，教給學(xué)生方法和思維。第一步，圖示托利拆利實驗原理，并分析受力情況，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)Υ髿獯嬖趬簭娪辛死碚撜J(rèn)知。第二步，需要把理論轉(zhuǎn)化為實踐，把知識遷移到動手操作的過程上來。但直接做10多米高的水柱實驗是比較困難的，所以在大型實驗開展前先進行了兩個容易進行的小實驗，分別利用大氣壓托起一杯水和2米高的水柱。第三步，開展10多米高的有機玻璃管大型物理實驗。

三、“實驗探究型”的制作策略

1.呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)過程

為了增添微課內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可用錄像機記錄學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的具體操作，如學(xué)生開展活動的步驟、一些演示實驗的操作、教學(xué)動作示范、甚至知識內(nèi)容的講解，然后在微課中分步有條理地呈現(xiàn)出來。這樣要比單純的文字展示、聲音講授，甚至圖示效果都要好得多。然后，使用字幕或語言提示關(guān)鍵步驟和知識性小結(jié)，利于學(xué)習(xí)者邊看邊領(lǐng)悟.要點在于要分步引導(dǎo)，拍攝重點不在于參與示范的學(xué)生有多熱烈、多投入，而在于步驟有沒有得到合理的呈現(xiàn)。如果在兼顧條理性、知識性前提下，還能夠體現(xiàn)操作過程的趣味性，無疑，效果將更上一層樓。

2.保持知識講解的趣味性

制作過程中盡量使用一些口語化的講解方式，同時靈活恰當(dāng)使用字幕，用不同顏色字體來表現(xiàn)不同內(nèi)容，讓觀看者始終被一些關(guān)鍵信息吸引。分步展現(xiàn)較多的文字內(nèi)容，不要一上來就滿屏顯示所有文字，這樣不利于學(xué)生的思維跟隨；可以適當(dāng)使用圖標(biāo)，豐富畫面元素，但切忌圖片泛濫，否則會喧賓奪主、分散觀看者注意力；在一些問題環(huán)節(jié)最好能夠適當(dāng)趣味設(shè)疑，制造戲劇化效果。

3.教師語言要有感染力

講解時語言要富有激情，富有感染力。我們作為教育者，都深知語言有強大的感染力。但錄制微課時，很多老師做不到這點，聲音比較平淡，缺少抑揚頓挫。客觀上，老師們對著電腦屏幕，對著PPT，沒有真實聽眾時，比較難提起講解的興奮度。

四、“實驗探究型”微視頻制作的主要結(jié)構(gòu)

例如《校園托利拆利實驗》微視頻制作的主要結(jié)構(gòu)為：

1.導(dǎo)入、介紹、圖示托利拆利實驗過程。

2.講解托利拆利實驗原理，并且由此引申計算標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值。

3.設(shè)想校園托利拆利實驗，并計算若用水柱來做實驗，水柱的高度。

4.先做兩個簡單的驗證性實驗并解釋實驗原理，如可行再開展大型物理實驗：

實驗1：證明大氣壓強存在的水杯覆杯實驗。

實驗2：先用2米長有機玻璃管初步檢驗項目可行性，探究怎樣產(chǎn)生真空以及檢驗橡膠塞的密封性等。

實驗3：在校園內(nèi)搭建高達(dá)11米的有機玻璃管，進行大型物理演示實驗。

五、總結(jié)相關(guān)知識點，并提出計算和思考習(xí)題

微課在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，有其特定的技術(shù)背景和時代背景。近年來，隨著移動技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動終端、網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)絡(luò)速度、視頻分享網(wǎng)站等技術(shù)的進步和應(yīng)用的快速普及，以視頻為信息傳輸媒體的微課常態(tài)化應(yīng)用在技術(shù)上成為可能。同時，在提倡以“學(xué)生為中心”教育理念的時代背景下，與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課的廣泛傳播提供了教育應(yīng)用的土壤?？梢哉f微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)三甲中學(xué)）