高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探究

謝秋鳳

分層教學(xué)可以帶動高中生獲得更多的收獲，讓他們可以精神飽滿地參與到高中的戰(zhàn)場，取得屬于自己的優(yōu)勝，走向人生的下一個輝煌。

一、分層教學(xué)的意義

1.高中學(xué)校招生規(guī)模逐漸擴大，由此造成學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平以及心理狀況上存在明顯差異，如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取統(tǒng)一灌輸?shù)姆绞酵鶗?dǎo)致不同層次的學(xué)生難以得到最大的進步，“優(yōu)生進步小，差生退步大”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)不單單是知識的傳授，整體素質(zhì)顯得更為重要，此時分層教學(xué)能夠很好的兼顧不同層次學(xué)生的情感狀況、身體狀況、知識接受能力狀況等。由此可見，分層教學(xué)意義重大，已成為新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中值得重視的話題。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)研究依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，人對新事物的接納能力總是有外到內(nèi)，由淺到深，有抽象到具體，有現(xiàn)象到本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行認識的過程，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異性，因此老師應(yīng)該遵循人接受新事物的認識規(guī)律，因人而異的進行教學(xué)方案的編制。分層教學(xué)正印證了這一點，它告訴老師應(yīng)該把學(xué)生的認識過程分為不同的階段，逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的正確指引下對知識的認識有一個循序漸進的過程；

2.教育教學(xué)理論依據(jù)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能動性、心理狀況、智力水平、身體素質(zhì)以及興趣愛好等方面存在差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候表現(xiàn)各不相同，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會嚴重影響接受知識的效果，個別學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中不能獲取更多知識點，而在課堂聽課過程中卻能反應(yīng)敏銳，緊跟老師思路，在經(jīng)過課后逐步練習(xí)后，能很好掌握每個知識點；而有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能熟練掌握知識，此時老師可根據(jù)這種實際情況，要求這類學(xué)生在課后進行進一步的拓展練習(xí)，爭取在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更大的進步。因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從大局出發(fā)，高瞻遠矚，統(tǒng)籌把握全班同學(xué)的狀況，制定兼顧所有人的教學(xué)方案，因材施教，才能讓每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到新的進步。

三、教師必須掌握好分層教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)

在實踐中，可以根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個性差異，確定學(xué)生層次（A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為差等生），做到心中有數(shù)。對學(xué)生進行分層后，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同的學(xué)生在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

教學(xué)目標的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙方活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層學(xué)生參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再讓A層學(xué)生探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的方法不同，學(xué)生掌握知識、運用知識的方法也不一樣。根據(jù)不同特點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)和提高他們的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)有重大意義。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又有不同層次的因材施教。因此必須設(shè)計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使得分類指導(dǎo)和集體教學(xué)有機結(jié)合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、布置分層作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)

選擇作業(yè)題時，要適當擴大習(xí)題跨度。分層布置作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，在實踐中可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。如，A層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）；B層學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

五、進行適時動態(tài)評價，促使各層學(xué)生達標

適時動態(tài)評價，促使各層學(xué)生達標是分層教學(xué)的重要策略之一。在實踐中，可以以分層目標為依據(jù)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達到了自己的目標標準，就及時給予肯定、表揚，對超標行為給予鼓勵，充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。適時評價，一方面一旦是學(xué)生出現(xiàn)“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵，另一方面是及時組織檢測，以便調(diào)整學(xué)生層次，促使遞進。評價的形式不拘一格，可以是隨堂的即時評價，也可以是單元形成性評價或是階段總結(jié)性評價。

老師在教學(xué)中應(yīng)清晰的認識到學(xué)生之間的差異性，制定分層的教學(xué)方案和計劃，最大程度上縮短各個層級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距；同時，老師應(yīng)在教學(xué)中認識到不同層次學(xué)生的自身優(yōu)勢，因材施教，制定最適合他們的教學(xué)方案，力爭為每個學(xué)生提供更加有力的跳板，進一步發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級中學(xué)）