大眾創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育方式方法探討

張安毅 鄭 偉

(河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué),河南 鄭州 450000)

2016年3月全國(guó)人大通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》專(zhuān)門(mén)指出,要深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。而我國(guó)現(xiàn)實(shí)的情況是大部分人沒(méi)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí),而一部分投入創(chuàng)業(yè)的初創(chuàng)人群中不少人缺乏創(chuàng)業(yè)必需的管理技能、市場(chǎng)知識(shí)、法律常識(shí)等。深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,關(guān)鍵的問(wèn)題是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力,因此,近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)受到前所未有的重視。然而受傳統(tǒng)教育體制、教育環(huán)境等因素的影響,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育效果并不盡如人意,尤其是在創(chuàng)業(yè)教育方式方法方面沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的實(shí)踐性教育、素質(zhì)教育的本質(zhì)。因此,反思我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不足,借鑒外國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的方式方法勢(shì)在必行。

一、大眾創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的提出及目前存在的問(wèn)題

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦〔2010〕3號(hào))中指出,在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。一般認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為主要目標(biāo),以培育受教育者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神以及獨(dú)立工作能力為主要內(nèi)容,核心是創(chuàng)業(yè)技術(shù)、社交和管理技能的訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)需要的是綜合素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是素質(zhì)教育的延伸,廣義的創(chuàng)業(yè)教育又稱為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育是在與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上,通過(guò)向受教育者傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培育創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),最終使受教育者能夠具備自主創(chuàng)業(yè)的能力和條件。目前我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)者普遍受教育程度低,大部分人缺乏創(chuàng)業(yè)理性和技能。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立之后,在我國(guó)最早創(chuàng)業(yè)的群體多數(shù)是城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)人員,他們文化程度偏低,創(chuàng)業(yè)所需的各種管理能力、技術(shù)能力都是在實(shí)踐中自己摸索積累的。近年來(lái)高學(xué)歷群體不斷加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍,提升了創(chuàng)業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)水平,但如果要在整體上改變創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)低下的局面,必須大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育最早在20世紀(jì)末期傳入我國(guó),之后在各個(gè)高等院校得到逐步發(fā)展。1998年，清華大學(xué)發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,北京航空航天大學(xué)嘗試開(kāi)設(shè)了科技創(chuàng)業(yè)課程,東華大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資課程,武漢大學(xué)通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。近年來(lái)，在政府引導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)得到蓬勃發(fā)展,如北京航空航天大學(xué)成立了專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院,中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)管理等第二課堂,將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一些高職院校還充當(dāng)了創(chuàng)業(yè)教育的急先鋒,如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)”的人才培養(yǎng)方案。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo),成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)統(tǒng)籌安排創(chuàng)業(yè)教育工作。

迄今為止,我國(guó)高等院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了諸多嘗試,也初見(jiàn)成效,開(kāi)闊了受教育者的創(chuàng)業(yè)視野,為受教育者自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造新崗位奠定了一定基礎(chǔ)。然而整體來(lái)說(shuō),我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段,存在不少問(wèn)題,比如我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏師資,不少學(xué)校由指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的工作人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師,他們往往只是宣傳一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì),無(wú)法系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,也無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。另外，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前還缺乏合適的將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的教材,有的教材只是把成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行匯編,有的教材將企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)法規(guī)內(nèi)容進(jìn)行整合,但缺乏邏輯性,各學(xué)科的內(nèi)容沒(méi)有相互融合。而我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育最大的問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)教育在教育方式方法上不符合創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法起到應(yīng)有的作用。第一,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大部分是在課堂上進(jìn)行的,上課也大多是照本宣科和理論說(shuō)教,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和能力的訓(xùn)練,不能使受教育者切實(shí)感受企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展和經(jīng)營(yíng)。創(chuàng)業(yè)教育是全新的教育形態(tài),注重的是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力,而傳統(tǒng)的課堂授課方式必然導(dǎo)致收效甚微。第二,沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系。有的學(xué)校以輔修課的形式開(kāi)設(shè)管理學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等作為創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置同其他課程之間缺乏協(xié)調(diào)性和相容性。而且，創(chuàng)業(yè)教育往往是單獨(dú)進(jìn)行的,沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合,不能使受教育者發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),這反映出來(lái)的問(wèn)題其實(shí)是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教育的關(guān)系還沒(méi)有理順,創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)與實(shí)踐體系還不完善。第三,創(chuàng)業(yè)教育所開(kāi)展的一些課外訓(xùn)練主要是舉辦各類(lèi)運(yùn)動(dòng)式的活動(dòng),如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇,而這些活動(dòng)的主要目的是提高相關(guān)人員參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性,缺乏連續(xù)、穩(wěn)定的教育機(jī)制,無(wú)法把創(chuàng)業(yè)教育融合于整體教學(xué)體系之中,無(wú)法有效提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。總之,創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)有著高失敗率的社會(huì)活動(dòng), 即便創(chuàng)業(yè)多年的成功人士對(duì)于新項(xiàng)目的開(kāi)展也是多方借力、小心謹(jǐn)慎。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育方式方法還遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在教育方式方法上存在的問(wèn)題,除了創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)是個(gè)新興事物有待完善之外,其在根本上還源于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響。首先,我國(guó)的教育體系在根本上還是應(yīng)試教育。大學(xué)之前的教育以高考為目標(biāo),而大學(xué)之后的教育又往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為考研、公務(wù)員考試以及各種專(zhuān)業(yè)任職資格如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等做準(zhǔn)備,素質(zhì)教育一直得不到重視,而創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育模式,應(yīng)試教育的盛行導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育這種創(chuàng)造性教育沒(méi)有發(fā)展的根基和空間。其次,在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下,學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)生在接受教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)的都是標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)也是以教師講授為主。在這種教育方式下,甚至不允許學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被忽視,學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)被忽視。而創(chuàng)業(yè)教育沿襲這種教育模式,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)方式方法在這種教育模式下得不到展現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育所需要的實(shí)踐教育在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中也缺乏發(fā)展經(jīng)驗(yàn),如何開(kāi)展還需要摸索。

二、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育方式方法的經(jīng)驗(yàn)借鑒

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展得較早,也已形成了理論和實(shí)踐方面的成熟經(jīng)驗(yàn),因此考察借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育所采用的方式方法,對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展大有裨益。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性方法值得借鑒。以著名的斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例,從1996 年斯坦福商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)研究中心以來(lái),至今斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已是全校性的創(chuàng)業(yè)教育,工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)院都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程,成為全球各國(guó)爭(zhēng)相效仿的教育典范。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及與硅谷產(chǎn)業(yè)界的良好互動(dòng),培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才,也催生了硅谷眾多的高科技公司。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是將 “前沿理論和現(xiàn)實(shí)世界的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”傳授給受教育者,基于這一理念，其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化和重視與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),開(kāi)展了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),比如創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、高科技園等。每種實(shí)踐活動(dòng)都有詳細(xì)的計(jì)劃,幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)方式方法。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是在與企業(yè)之間的緊密合作過(guò)程中進(jìn)行的,硅谷就與斯坦福大學(xué)存在十分密切的關(guān)系。斯坦福大學(xué)為硅谷提供了源源不斷的人力資源和技術(shù)支持,硅谷為斯坦福大學(xué)提供了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái),師生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)業(yè)理論。斯坦福大學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè),如實(shí)行休學(xué)制度,給予學(xué)生兩年的休學(xué)創(chuàng)業(yè)時(shí)間,期滿后可以繼續(xù)學(xué)業(yè)。

英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育整體較為成功也富有特色,英國(guó)畢業(yè)生就業(yè)率高與此不無(wú)關(guān)系。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置值得借鑒。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括兩種,即商業(yè)理論課程和商業(yè)實(shí)踐課程。其中商業(yè)實(shí)踐課程的教師中大約1/5是兼職教師,大部分教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。商業(yè)理論課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；商業(yè)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)是提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，學(xué)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。商業(yè)理論課程以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主,但案例教學(xué)貫徹始終；商業(yè)實(shí)踐課程以課外活動(dòng)即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主,通過(guò)設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心為創(chuàng)業(yè)者提供共享的低成本的辦公場(chǎng)所、設(shè)施以及市場(chǎng)咨詢、融資服務(wù)、法律顧問(wèn)等方面的系統(tǒng)支持,降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本,使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者,在受照顧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)中心既是教育基地,又是實(shí)踐基地,也是真正的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)。

法國(guó)政府創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特色。法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,但法國(guó)政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育高度重視,出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。法國(guó)政府還積極建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),法國(guó)研究與工業(yè)部于2001年成立了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐觀察站,2002年與大學(xué)合作成立“創(chuàng)業(yè)之家”,為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資源和實(shí)踐活動(dòng)基地,使學(xué)生可以有計(jì)劃、有目的地到企業(yè)提升創(chuàng)業(yè)能力?；谫Y源豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),法國(guó)高校在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外突破課堂局限，創(chuàng)立了新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法,如引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)辦企業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)等。法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)方法可以是基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、專(zhuān)注于對(duì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的設(shè)計(jì)和完成、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、在企業(yè)中扮演顧問(wèn)的學(xué)習(xí)等。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)技能,提升自己的創(chuàng)造力、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、大眾創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育方式方法的完善

大眾創(chuàng)業(yè)提倡的是一種創(chuàng)新精神,更深層次的目的是有效激發(fā)社會(huì)活力,釋放創(chuàng)造力,走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路。創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)一方面是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)者,另一方面歸根結(jié)底是要反思應(yīng)試教育,要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高受教育者的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。針對(duì)這一目標(biāo),借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),未來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育要突破傳統(tǒng)教育的各種局限,從以下幾方面完善創(chuàng)業(yè)教育方式方法:

(一)突出創(chuàng)業(yè)教育方式方法的實(shí)踐性

大眾創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性活動(dòng),實(shí)踐也是將理論轉(zhuǎn)化為技能的重要途徑,是檢驗(yàn)教育是否符合當(dāng)前社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn),因此創(chuàng)業(yè)教育必須是實(shí)踐性教育。但當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育要走出課堂,改變以課程為中心的教育模式。但創(chuàng)業(yè)教育如何走出課堂?在教育方式方法上,要廣泛運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)、到企業(yè)實(shí)習(xí)、制訂商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。這些活動(dòng)不但可以使受教育者得到實(shí)踐技能和技術(shù)的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且還有利于理論聯(lián)系實(shí)際。但做到這一點(diǎn),需要?jiǎng)?chuàng)造以下幾個(gè)條件:第一,要建設(shè)一支具有良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。高校可以聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論功底的企業(yè)家、投資專(zhuān)家、咨詢師、科技專(zhuān)家、律師等人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師,教授創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)家應(yīng)來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、實(shí)體企業(yè)、投資公司等各個(gè)領(lǐng)域,他們可以與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程,給受教育者提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中要有富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理或行業(yè)專(zhuān)家作為實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo),但學(xué)生要自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)企業(yè)。第二,學(xué)校要允許在校創(chuàng)業(yè)者辦理休學(xué)手續(xù),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn),對(duì)學(xué)業(yè)完成的期限要給予政策性支持,允許學(xué)生在創(chuàng)業(yè)失敗或者成功的情況下返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。這些學(xué)生本身的經(jīng)歷對(duì)自己、對(duì)同學(xué)甚至對(duì)老師都是一個(gè)難得的教學(xué)案例。社會(huì)是最好的大學(xué),實(shí)踐是最好的老師。雖然在學(xué)?？梢赃M(jìn)行模擬的創(chuàng)業(yè),設(shè)計(jì)虛擬的企業(yè),想象其創(chuàng)建、運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中可能碰到的難題以及可能的解決方案,但這都不是真實(shí)的場(chǎng)景。真正的創(chuàng)業(yè)教育要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行,比如讓具備條件的受教育者創(chuàng)辦小型公司,進(jìn)行試驗(yàn)性經(jīng)營(yíng),這樣可以使受教育者在“邊干邊學(xué)”的過(guò)程中,學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析和解決創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。第三,要設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金供創(chuàng)業(yè)者使用。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的首要難題是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資金。鑒于創(chuàng)業(yè)者一般沒(méi)有擔(dān)保物且收入不穩(wěn)定,目前我國(guó)商業(yè)銀行很少有針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的信貸政策,因此資金是創(chuàng)業(yè)最需要解決的問(wèn)題。高?？梢耘c政府、企業(yè)合作,由高校作為牽線者,后者出資建立創(chuàng)業(yè)基金,同時(shí)設(shè)立基金管理委員會(huì),在創(chuàng)業(yè)者提出申請(qǐng)的前提下,將有限的資金出借或者投資給富有創(chuàng)意、具有可行性、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃制訂者與實(shí)施者。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)教育相融合

創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是否科學(xué)合理決定著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果與成敗。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要遵循以下幾個(gè)規(guī)則:第一,要注重理論教育課與實(shí)踐行動(dòng)課的結(jié)合,如前所述的大部分創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是實(shí)踐課程。由于創(chuàng)業(yè)涉及多方面知識(shí)和技能,因此創(chuàng)業(yè)教育集心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等學(xué)科為一體,是一種以能力而非以學(xué)歷為導(dǎo)向的綜合性教育,創(chuàng)業(yè)教育的課程也應(yīng)該是綜合性的課程。第二,創(chuàng)業(yè)教育課程要與專(zhuān)業(yè)課相融合、相互彌補(bǔ)。不同的專(zhuān)業(yè)院系應(yīng)有不同的創(chuàng)業(yè)課程,比如法學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程就不應(yīng)再包含法律常識(shí)課,創(chuàng)業(yè)課程重點(diǎn)應(yīng)是企業(yè)管理等課程;金融學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程重點(diǎn)應(yīng)是市場(chǎng)和法律等課程。不同的院系專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同的創(chuàng)業(yè)課程,一方面是為了彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)短板,注重學(xué)科間的交叉和滲透,使學(xué)生掌握多方面的綜合技能；另一方面是要在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),比如法學(xué)院學(xué)生開(kāi)辦咨詢公司可以發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),因此創(chuàng)業(yè)課程要著重學(xué)習(xí)客戶管理、管理企業(yè)的技能。再比如針對(duì)電商專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、跨境電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理等課程。第三,創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要以創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向,核心是要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,要隨著市場(chǎng)的變化而隨時(shí)調(diào)整。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”盛行的當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)課程也是針對(duì)創(chuàng)業(yè)者必須要開(kāi)設(shè)的課程。

(三)教育機(jī)構(gòu)要與企業(yè)合作,建立創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性社會(huì)工程,不能只依靠高校的力量來(lái)完成,學(xué)校也不能關(guān)起門(mén)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育需要接受企業(yè)和市場(chǎng)的檢驗(yàn),因此教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。高等院?？梢栽趦?yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作,共同建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),比如創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等,將課堂教育搬到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行,由教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),將知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于市場(chǎng)?？傊?要盡可能把傳統(tǒng)課堂演化成企業(yè)課堂,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐,讓受教育者通過(guò)頂崗實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)。高等院校還可以與企業(yè)聯(lián)合建立市場(chǎng)導(dǎo)向的科研項(xiàng)目,由師生組建團(tuán)隊(duì)共同在企業(yè)中將科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用,一方面形成高校與企業(yè)長(zhǎng)效互動(dòng)發(fā)展的局面,另一方面可以在項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。