積累 習(xí)得 熏陶
——引導(dǎo)學(xué)生語言文字習(xí)得的三個(gè)維度

林彩云

（三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 3650 0 0）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而，在一定的時(shí)期內(nèi)，語文教學(xué)卻將主要目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、思想上，教師把大量的教學(xué)時(shí)間花在課文內(nèi)容的分析和人物感情的體會(huì)上，而在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面則是蜻蜓點(diǎn)水或是根本不觸及，這正是語文教學(xué)高耗低效的主要原因。如何讓語文教學(xué)更有效？筆者認(rèn)為，“積累、習(xí)得、熏陶”正是拉動(dòng)學(xué)生語文能力形成、語文素養(yǎng)提升的“三駕馬車”。

一、積累——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)

1.引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的書面語言。小學(xué)生在入學(xué)時(shí)，口頭語言已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但由于生活環(huán)境和方言的影響，語言的發(fā)展并不規(guī)范和均衡。教師可以結(jié)合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言的同時(shí)不斷規(guī)范語言。（1）規(guī)范口頭語言。如部編本一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課，運(yùn)用了大量的疊詞，讀起來瑯瑯上口，富有韻味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累“彎彎的、小小、閃閃的、藍(lán)藍(lán)”等詞語，并學(xué)著用這樣的詞語來描述生活中見到的事物，如“藍(lán)藍(lán)的海水”“青青的草地”等，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。再如識(shí)字課《大小多少》，不僅承載著識(shí)字任務(wù)，還可以通過規(guī)范數(shù)量詞“一頭牛、一只貓、一顆棗”等的積累，進(jìn)一步糾正平時(shí)在口頭語言中存在的“一頭蚊子、一只魚”等錯(cuò)誤用法。（2）積累常見句式。除了詞語，課文中還有許多句式對(duì)規(guī)范兒童的語言很有幫助。如一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范問答，如“誰的樣子最可愛？________?！痹偃缫荒昙?jí)下冊(cè)《我多想想去看看》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生積累感嘆句“我多想想去看看，我多想想去看看！”教材中可以引導(dǎo)學(xué)生積累語言、規(guī)范語言的點(diǎn)有很多，課文是最便利、最唾手可得的學(xué)習(xí)素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累課文優(yōu)美詞語、精彩句段。教材的功能除了規(guī)范語言外，還可以為學(xué)生積累語言提供更豐富的滋養(yǎng)。教師首先要研讀教材，把握文本語言特色。教材大多是文質(zhì)兼美的佳作，但不同的學(xué)段、不同的文體側(cè)重點(diǎn)是不同的。例如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！鼻‘?dāng)?shù)谋扔骷葘懗隽撕扇~的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了小水珠對(duì)荷葉的喜愛；“躺”“?！薄傲辆ЬА钡仍~形象生動(dòng)地表現(xiàn)出小水珠的晶瑩剔透與活潑可愛，洋溢著童真、童趣。把握住課文的語言特色，就能更好地落實(shí)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段提出的要求“在閱讀中積累詞語”。其次，可以從課后習(xí)題中尋找積累點(diǎn)。第二學(xué)段要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。”而這些優(yōu)美詞語、精彩句段，可以從課后習(xí)題中尋找。例如，四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文是老舍的經(jīng)典作品，老舍筆下的貓的性格實(shí)在有些古怪：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時(shí)和不高興時(shí)表現(xiàn)是截然不同的；有時(shí)什么都怕，有時(shí)又那么勇猛。這些描寫平實(shí)無雕琢，字里行間卻包含著豐富的情感，值得引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦、積累，這也是課后練習(xí)題一的要求。

3.課內(nèi)外積累相結(jié)合。語言的積累僅靠課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地拓展延伸。如第一學(xué)段要求“積累自己喜歡的成語和格言警句”，除了課本里的“日積月累”以外，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如二年?jí)上冊(cè)《雪孩子》一課，雪孩子不顧生命危險(xiǎn)救出小白兔，可以引導(dǎo)學(xué)生積累“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”“給永遠(yuǎn)比拿愉快”等名言警句。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累“在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

二、習(xí)得——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的關(guān)鍵

學(xué)生的語文能力不是教師教給的，而是在大量的語文實(shí)踐中習(xí)得的。

1.品詞析句——領(lǐng)悟語言之精妙。文中表達(dá)精妙之處需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去品讀、領(lǐng)悟，以發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。如《貓》一課，“憑……也……”“非……不可……”和“無論……也……”這三組關(guān)聯(lián)詞，寫出了貓極其貪玩、極其盡職、不高興時(shí)極端冷漠，性格如此“古怪”，而作者卻沒有絲毫的厭煩，字里行間流露出發(fā)自內(nèi)心的喜愛。這種明貶實(shí)褒的寫法，是本文的語言特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等來領(lǐng)悟，而不是脫離文本情境，獨(dú)立來分析“貓的性格有哪些特點(diǎn)？這三組關(guān)聯(lián)詞有什么作用？”因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，重要的不是得到問題的答案，而是尋求問題解決的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維、能力得到鍛煉與提高。對(duì)教師而言，重要的不是告訴學(xué)生答案，而是精心設(shè)計(jì)尋求答案的過程。

2.把握文脈——感受謀篇之精巧。隨著年級(jí)的升高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙，不能只停留在語言特色上，還應(yīng)關(guān)注文章的表達(dá)順序、謀篇布局等。再以《貓》為例，課后第2題提出：“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！边@里滲透的就是本課選材的方法：通過具體事例來表現(xiàn)事物特點(diǎn)表達(dá)作者情感。為了讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)本文的表達(dá)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較課文與課后鏈接片斷的異同，從而發(fā)現(xiàn)：課文是通過具體事例表達(dá)喜愛；鏈接1片段通過寫貓的外形和神情表達(dá)喜愛之情；鏈接2通過寫一家人對(duì)小貓的態(tài)度來表達(dá)喜愛之情。同樣表達(dá)喜愛，可以從不同的角度來描寫。而這些，教師不能當(dāng)作知識(shí)教給學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這樣的過程就是“習(xí)得”。授人以漁之漁是捕魚的實(shí)踐過程，而非方法、技巧。

3.練習(xí)遷移——內(nèi)化書面語言。常用的方式有：（1）模仿語言形式。兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字往往從“模仿”開始。課文中一些常用的句式，有特點(diǎn)的句式、段落等，都可以成為學(xué)生模仿的“藍(lán)本”。如部編本一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課，“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這個(gè)句式出現(xiàn)了三次，教師可讓學(xué)生模仿“……，……也……”的句式來練習(xí)說話；《我多想去看看》一課，可以用“我多想……”為開頭說說自己的愿望。（2）進(jìn)行口頭表達(dá)。常見的口頭表達(dá)方式有表演、復(fù)述、講故事等。部編本教材尤其重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。以二上第一單元為例，3篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》課后都有說句子、復(fù)述課文、講故事的練習(xí)。教學(xué)中如果能有效地把握這些訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展將大有裨益。（3）嘗試遷移練寫。讀寫結(jié)合，遷移練寫是內(nèi)化語言的有效手段。中低年級(jí)可仿寫句子、片段，中高年級(jí)可學(xué)用課文的謀篇布局的方法進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課后，可以指導(dǎo)學(xué)生用“借事喻理”的方法進(jìn)行習(xí)作。

三、運(yùn)用——學(xué)習(xí)語言文字的終極目標(biāo)

1.從單一走向多元。根據(jù)《課標(biāo)》的設(shè)計(jì)，語文課程的內(nèi)容更加多元，除了傳統(tǒng)的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作內(nèi)容，還安排了口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教學(xué)中要尤其重視這兩個(gè)模塊的教學(xué)。語文教學(xué)方式也應(yīng)走向多元，要改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的單一模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。如五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的收集與處理信息的方法，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行探究，然后嘗試寫簡單的研究報(bào)告。

2.由課堂鏈接生活。《課標(biāo)》指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！闭Z文教學(xué)要從課內(nèi)走向生活和社會(huì)，教師要樹立大語文觀，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展演講活動(dòng)、班級(jí)辯論賽、課本劇表演等；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)，開展主題探究活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、新聞報(bào)道等形式多樣的課外語文實(shí)踐活動(dòng)。要把語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，達(dá)到學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用的終極目標(biāo)。