試論閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟力培養(yǎng)

林宗明

（泉港區(qū)河陽(yáng)小學(xué)，福建 泉港 362 8 0 4）

閱讀教學(xué)就是透過(guò)語(yǔ)言的穿透力，將閱讀文本還原為貼近自然、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)想象將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，感受作者想要表達(dá)的情感。感悟體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者創(chuàng)作意圖，提高學(xué)生的邏輯和分析能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，潛移默化提高學(xué)生的敏感度，加深學(xué)生對(duì)文章的理解力。

一、聯(lián)系實(shí)際中體驗(yàn)感悟

“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生很容易感受到作者所要表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀要有所側(cè)重，有所依托，閱讀文章的重點(diǎn)段落和中心句。一開(kāi)始由于學(xué)生訓(xùn)練較少，可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去閱讀，等到掌握了閱讀技巧，能夠直觀地看出文章所要表達(dá)的情感，那么理解文章就會(huì)花費(fèi)很少的時(shí)間。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)感悟文章的時(shí)候，必須要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和感悟情況設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是對(duì)文中有情感的地方加以指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，并揣摩作者的意圖。

受到固有教學(xué)思路和應(yīng)試教學(xué)觀念的制約，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)往往沒(méi)有注重感悟與生活的結(jié)合，不利于學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，也很難產(chǎn)生共鳴。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的思想有所延展，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)《游子吟》的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)母親的愛(ài)與課文中詩(shī)人對(duì)母親的愛(ài)融合起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勛约号c母親之間發(fā)生的故事，并寫(xiě)成小文章。這樣學(xué)生不僅能夠從文章得出感悟，還能夠提高寫(xiě)作能力，體驗(yàn)到母愛(ài)的平凡與偉大。

二、聯(lián)想想象中體驗(yàn)感悟

感悟能力是抽象概括和分析能力。要提高學(xué)生的感悟水平，深刻理解文章的內(nèi)涵，不僅僅需要具備較強(qiáng)的閱讀水平，對(duì)文章的中心做總結(jié)，還要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象和聯(lián)想力，將沒(méi)有抽象的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。閱讀教學(xué)框架構(gòu)建以及中心句的學(xué)習(xí)都與想象密不可分。因此，在小學(xué)閱讀感悟力教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)提煉文中的關(guān)鍵字詞來(lái)感悟文章的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維。例如，在閱讀《給詩(shī)加“腰”》一課時(shí)，教師可以首先開(kāi)展引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“腰”的概念加以理解，然后分析詩(shī)中的“腰”指的又是什么。學(xué)生能夠合理地開(kāi)展聯(lián)想和想象，運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)理解文章。這樣能夠讓學(xué)生帶著好奇心對(duì)全文進(jìn)行閱讀，并更好地理解文章的含義，有助于通過(guò)聯(lián)想與想象促進(jìn)對(duì)詩(shī)的感悟，讓閱讀能力得到質(zhì)的飛躍。

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力往往無(wú)法集中，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣也不高，自然感悟不到文中所要表達(dá)的情感。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感悟情境，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解文中要傳遞的思想，并調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加深理解。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)時(shí)，嘗試用體驗(yàn)教學(xué)的模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。挑選五個(gè)學(xué)生分別扮演五壯士，其他學(xué)生扮演敵軍，按照文章中的內(nèi)容結(jié)合想象進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在感悟中更好地體會(huì)文章的主旨，從而加深對(duì)文章的印象，感受到五壯士的愛(ài)國(guó)之心。閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生感悟體驗(yàn)的提高，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心句段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想。

三、情境互動(dòng)中體驗(yàn)感悟

情境是將學(xué)生帶入感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)最快的途徑，也是導(dǎo)入閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中要遵循差異性、直觀性以及生活化的原則，通過(guò)給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、表演等機(jī)會(huì)，提高閱讀教學(xué)的體驗(yàn)效果，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課前，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有一個(gè)深刻的理解，教師可以播放與田忌生活年代有關(guān)的電影電視作品，先將學(xué)生帶入到情境中，再開(kāi)展教學(xué)。

體驗(yàn)式閱讀的重要方法之一就是組織對(duì)話。這種對(duì)話不僅是學(xué)生之間的，還包括師生之間的。在對(duì)話中，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，輔助開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)民主氛圍的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《難忘的一天》后，教師可以與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，問(wèn)問(wèn)學(xué)生印象中最難忘的一天是哪一天，從而加深師生之間的了解，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。因此，可以選擇協(xié)商評(píng)價(jià)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)定的熱情，并注重差異性教學(xué)，體現(xiàn)出體驗(yàn)教學(xué)的意義。