運用微視頻 實現(xiàn)物理自主探究

徐筱瑜

(山東省沂水第一中學(xué)高三41班 276400)

學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，其掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán).但是，從當(dāng)前應(yīng)試背景下的物理學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生仍在教師的照本宣科下借助死記硬背的方式來識記物理知識.在這樣單一的學(xué)習(xí)過程中，其非但無法掌握有價值的物理知識，甚至喪失了物理探究興趣.既然新一輪的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式，那么，我們學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮自身的主觀能動性，借助多樣化的手段自主學(xué)習(xí).在信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合的過程中，微視頻作為一種新的教學(xué)資源涌現(xiàn)在我們眼前.教師可以借助微視頻將抽象的物理知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生同樣可以借助直觀形象的微視頻內(nèi)容自主探究物理知識.那么，我們要如何發(fā)揮微視頻的價值，實現(xiàn)自主探究呢？下面，我基于微視頻資源在高中物理中的應(yīng)用價值來談一談如何對其進行運用.

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

正如上文所提及的，物理是一門極具抽象性的學(xué)科，對于我們高中生來說，其中所蘊含的知識是難以理解的.而情境作為溝通知識和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的橋梁，其不僅可以實現(xiàn)抽象物理知識的形象化，也有利于我們?nèi)谌氲轿锢韺W(xué)習(xí)情境之中，自主實現(xiàn)物理認知重構(gòu).我在借助微視頻進行物理自主探究的時候，一般會從概念和鞏固強化這兩個環(huán)節(jié)入手.

1.理解概念

物理概念作為反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，其需要具備扎實的物理能力才能有深刻的理解.在長期的物理學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，我們之所以無法準確地理解物理理論，無法正確地解答問題的一大原因是沒有對物理概念有一個深刻的理解.但是，借助教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)物理概念又非易事，所以，我一般會借助直觀形象的微視頻來自主探究物理概念.因為微視頻中所呈現(xiàn)的物理概念內(nèi)容大都來源于現(xiàn)實生活，以直觀的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，在具體的情境中，我們可以自主地將已有的生活經(jīng)驗與微視頻中的新信息結(jié)合起來，從而實現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)的重建，進而加深對物理概念的理解.以“牛頓第一定律”這一內(nèi)容為例，在自主探究該內(nèi)容的時候，我借助網(wǎng)絡(luò)資源選取了“有趣的太空生活2”這一微視頻，在直觀形象地觀察太空飛船中物體的運動情境的時候，我發(fā)現(xiàn)其中兩位宇航員在傳遞背包的時候背包的運動軌跡其實就是太空艙中漂浮物體的運動軌跡，進而將太空作為一個不受力的環(huán)境.在這樣的環(huán)境下，具有一定初速度的物體會一直沿著直線運動下去，如此驗證了伽利略的結(jié)論.在此基礎(chǔ)之上，我借助教材內(nèi)容學(xué)習(xí)了笛卡爾對力和運動關(guān)系的有關(guān)研究.在力和運動關(guān)系的研究發(fā)展過程中，循序漸進地理解了牛頓的第一定律.

2.鞏固強化

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)活動開展中，由于課堂時間有限，教師往往講完新知內(nèi)容，就到了下課時間，無法引導(dǎo)學(xué)生對新知內(nèi)容進行總結(jié).針對這一情況，則需要我們學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，在課下借助微視頻資源來強化對新知的認知，同時，在微視頻資源觀察的過程中，我們的抽象思維能力也會得到提升.以“慣性”這一內(nèi)容為例，在課堂學(xué)習(xí)該內(nèi)容之后，我對慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)這一內(nèi)容不太理解，對此，在課下，我借助微視頻來進行復(fù)習(xí)鞏固.在這個微視頻中，我看到，分別在一個裝有水的瓶子和一個沒有裝水的瓶子下放一張白紙，分別將白紙迅速抽出，沒有裝水的瓶子很容易傾倒，而裝水的瓶子盡管左搖右擺，但是沒有傾倒.在這一生動直觀的微視頻的觀看中，影響兩個瓶子運動狀態(tài)的原因在于二者的質(zhì)量，由此，直觀地理解了質(zhì)量越大的物體其慣性越大.

二、實驗演示

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其教學(xué)活動的開展無法與物理實驗相割裂.但是，由于教學(xué)時間、儀器稀缺等因素的影響，一些物理實驗無法在課堂上直觀地展示出來.所以，大部分教師會采取口述的方式來達成教學(xué)目的，但是，這樣的教學(xué)方式無法使我們深刻地理解物理實驗中所蘊含的物理知識的.對此，在課下，我會借助微視頻資源來觀看一些物理實驗，在直觀的畫面觀看中，我不僅可以就某一實驗細節(jié)進行反復(fù)的觀看，還可以借助微視頻的放大、慢速播放等功能對物理實驗流程進行詳細的觀察，進而掌握物理實驗方法.更為重要的是，在物理實驗觀察的時候，我可以借助教材內(nèi)容自主地探究到實驗中所蘊含的規(guī)律或結(jié)論，借此加深了對物理知識的理解.

三、拓展介紹

眾所周知，盡信書則無書.在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)活動開展中，我們一般會將物理教材作為學(xué)習(xí)的載體.通過對所使用的物理教材內(nèi)容加以分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中所蘊含的物理知識是有限的，甚至對一些重難點知識也是一帶而過的.立足物理教材內(nèi)容的不足，我在自主探究物理的過程中，常常會借助微視頻資源來獲得最新的物理動態(tài)，獲得豐富的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的物理內(nèi)容，借此在擴展自身物理知識儲備的基礎(chǔ)上，加深對這些知識的理解.以“快遞哥徒手接住墜樓女孩”這一微視頻資源為例：幾名快遞小哥發(fā)現(xiàn)一名女孩從樓上下墜，奮力沖上去合力將該女孩接住.在生動直觀的微視頻資源觀看中，我對該事件進行了分析，發(fā)現(xiàn)快遞小哥能徒手借助小女孩但是僅受了輕傷是因為，機械能發(fā)生了轉(zhuǎn)化.與此同時，我還將“下墜——接住”的過程中轉(zhuǎn)化為了物理模型，運用所學(xué)到的與牛頓運動定律有關(guān)的知識計算出了接住女孩過程中的平均受力，如此既實現(xiàn)了所學(xué)知識的靈活運用，還意識到了物理與生活的關(guān)系，為學(xué)以致用的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ).與此同時，在觀看視頻的過程中，我還深深地為快遞小哥勇于救人的精神所感染，對自己的人生觀、價值觀等進行重新審視，為自身道德意識的提升奠定了堅實的基礎(chǔ).

總之，在高中物理學(xué)習(xí)活動開展中，我們可以借助微視頻資源，發(fā)揮自身的主觀能動性自主探究，掌握有價值的物理知識，提升物理學(xué)習(xí)能力.